陳娟

摘 要 本文從課前、課上、課后三大環(huán)節(jié)，結(jié)合建筑抗震設(shè)計課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí) 人才培養(yǎng) 建筑抗震設(shè)計課程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Combined with Seismic Design Teaching Practice，

On Developing College Students' Independent Learning

CHEN Juan

（City College， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430071）

Abstract This paper from the front of class， in the class， after school three aspects， combined with seismic design teaching practice， summed up the students good study habits， especially self-learning methods and experience.

Key words independent learning； talent training； Seismic Design courses

在從教之前，筆者曾在設(shè)計院從事建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計工作長達(dá)十多年之久，并且是國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師。因?yàn)橛羞@一段與目前教學(xué)密切相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷，再結(jié)合這些年的教學(xué)，使得我教學(xué)時能較清楚地知道學(xué)生到底該著重學(xué)些什么、以及如何去學(xué)，才能更好地學(xué)以致用。由此我在教學(xué)中十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)，而對于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我的體會是關(guān)鍵要抓住課前、課上、課后這三大環(huán)節(jié)。

1 課前的準(zhǔn)備及與課上的密切結(jié)合

從教中，我發(fā)現(xiàn)，由于汶川、玉樹等多次地震，國家很快相應(yīng)總結(jié)這些近期發(fā)生的地震的震害經(jīng)驗(yàn)，對規(guī)范作了調(diào)整、修訂，相繼在2008年、2010年接連出了兩版新的《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》，使很多教材的內(nèi)容沒有及時與現(xiàn)行規(guī)范同步更新。而規(guī)范在建筑行業(yè)是必須嚴(yán)格依照執(zhí)行的，是所有抗震教材的編寫依據(jù)。于是我利用自己對規(guī)范較為熟悉的優(yōu)勢，編寫了一部新教材。教材編寫中為了避免以往教材容易出現(xiàn)的編書人根據(jù)自己對規(guī)范的理解去撰寫教材，結(jié)果往往出現(xiàn)對規(guī)范原文有曲解的問題，我盡量在教材中引用規(guī)范原文和規(guī)范的條文說明。這樣省去了學(xué)生復(fù)查規(guī)范的麻煩，更重要的是盡量減少了對規(guī)范原文的曲解，同時也讓這些很快要步入社會，參加工作的畢業(yè)生，在將來工作，再接觸規(guī)范時，不那么陌生，而是更容易上手、乃至執(zhí)行；（日后規(guī)范再次修訂，這樣的教材內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整更容易操作；對于借助這本教材去理解新規(guī)范的，也有很好的適應(yīng)性）。同時向?qū)W生介紹這本教材的優(yōu)勢，學(xué)生在使用中發(fā)現(xiàn)它的好，會更樂于去接受它。教師選擇一本對學(xué)生適合的、高質(zhì)量的、最好能深入淺出的教材，是為學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、作好鋪墊的很重要的一步。所謂自主，很大程度上是要脫離教師，讓好的教材及參考書幫助到學(xué)生。而這個做法很像放風(fēng)箏，看似“放”，實(shí)質(zhì)是一種受“控”的“放”，是一種在教師無微不至的“隱形”的幫助、指引下的“放”。

我所編教材的每章習(xí)題中的思考題、簡答題、選擇題和計算題等多種題型覆蓋了授課的主要及重點(diǎn)內(nèi)容。每次課前，我交待了預(yù)習(xí)的范圍，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，自行找出并完成與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課后習(xí)題。光這樣布置是不夠的，要與課上密切結(jié)合。授課時，變以教師講授為主為與學(xué)生探討為主。既然習(xí)題覆蓋了授課的主要及重點(diǎn)內(nèi)容，就讓學(xué)生用預(yù)習(xí)所學(xué)知識在課堂上去回答這些問題，教師走近學(xué)生、替學(xué)生放慢語速、放大音量地重復(fù)學(xué)生的回答，并及時予以補(bǔ)充、糾正，對重點(diǎn)加重語氣地強(qiáng)調(diào)。這樣學(xué)生印象很深，也容易調(diào)動他們的積極性。因?yàn)檎n時有限，回答問題的學(xué)生盡量選擇成績偏差的。那么第二次授課時，教師一定要再次檢查這種上次沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)是否完成，而且對完成質(zhì)量（如正確率）當(dāng)眾作出評判，注意要多鼓勵，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，保持教師的親和性。這樣的工作，不要只做一次，最好是重復(fù)兩三次。如此一來學(xué)生因?yàn)楦惺艿浇處煹年P(guān)注和執(zhí)著，自然不敢怠慢，會被動地去做預(yù)習(xí)工作，從而變被動為某種意義上的主動學(xué)習(xí)了。而其他同學(xué)，在這種教學(xué)環(huán)境下，也日益養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，總之，教師達(dá)到了讓他們自然而然地都被帶動起來，去做預(yù)習(xí)工作的目的了。著名教育專家關(guān)鴻羽說，“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。一個習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一段時間的不斷重復(fù)。只要教師堅持這種教學(xué)模式，學(xué)生會在被動中，慢慢形成主動學(xué)習(xí)的意識、逐漸養(yǎng)成一種主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣、最終鍛煉出自主學(xué)習(xí)的能力。

這種預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)方式，把學(xué)生從繁重的記課堂筆記的工作中解脫了出來，使學(xué)生能更專注于老師的引導(dǎo)、更專注于對知識的理解、能騰出“手”來去更多、更主動地思考。

教師也要注重傳授預(yù)習(xí)的方法。讓學(xué)生腦子里帶著課后的思考題去預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有目的性，能更好地把握主要和重點(diǎn)內(nèi)容，能很好地提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。方法得當(dāng)，效果好，課上得到老師的肯定，學(xué)生自然會更樂于去做預(yù)習(xí)工作。

教材的例題，一要注意能夠很好地詮釋規(guī)范的條文，二要注意，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時有與例題相近的習(xí)題去練手。規(guī)范的條文往往是晦澀難懂的，即使是有了條文說明，對于學(xué)生，如何在實(shí)際中去操作、運(yùn)用，往往仍然頗有難度。所以，例題的選擇要有助于理解規(guī)范；而且習(xí)題要與例題內(nèi)容配套，既讓學(xué)生動手去練習(xí)，又讓學(xué)生有“法”（方法）可依。學(xué)生通過參考例題自行解出習(xí)題，會有成就感，會加強(qiáng)他們做預(yù)習(xí)工作的興致。最重要的是，習(xí)題要比例題稍作提高，或涉及到更多的內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地、更綜合地掌握所學(xué)知識。endprint

學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)能力、自信心得到不斷地鍛煉和加強(qiáng)，良性循環(huán)后，會越來越樂于主動地去預(yù)習(xí)。

2 課上環(huán)節(jié)的把握

上課時，讓學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生、上課習(xí)慣不好（主要指注意力不容易集中的學(xué)生）坐前排。因?yàn)檫@樣的學(xué)生，恰好是最愛躲在教室的后面“混點(diǎn)”的。這樣一來，在教師的眼皮子底下，他們的學(xué)習(xí)要主動得多。如果差生對于問題的答復(fù)不理想，再找成績好的同學(xué)補(bǔ)充，可以讓更多的（學(xué)習(xí)成績處于不同層次的）同學(xué)參與到教學(xué)互動中，覆蓋面更廣，而且把對問題的理解層層深入下去了。

教師要盡量讓學(xué)生在課上就把問題搞懂。學(xué)生懂了，才能在課堂上主動、活躍起來。教師盡量做到情感飽滿、深入淺出、讓學(xué)生輕松愉快地接受知識，并能在適當(dāng)?shù)呐d奮中思考、學(xué)習(xí)。

課堂上不斷將講課時涉及的一些講過的重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)復(fù)習(xí)、綜合運(yùn)用。熟能生巧，學(xué)生對知識越熟練，越能更好地運(yùn)用知識去主動解決問題。

數(shù)學(xué)家馬知恩曾經(jīng)說過，“那些‘火熱的思考的積累，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，而學(xué)生發(fā)掘和領(lǐng)會那些‘火熱的思考的能力，就是學(xué)習(xí)能力的核心，也就是他們將來創(chuàng)新能力的重要組成部分?！敝v解要注重引導(dǎo)學(xué)生思考、展示思維方法的過程。講授學(xué)生學(xué)習(xí)時不容易獲得的教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的心得體會。用粉筆板書推導(dǎo)、演算過程，是一個不容輕視的很好地引導(dǎo)學(xué)生思考的途徑。教師的教學(xué)重心應(yīng)注意傾斜到揭示問題本質(zhì)，發(fā)掘、傳授滲透于知識點(diǎn)中的科學(xué)思維方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用等的相關(guān)能力。

多組織課堂討論。討論的問題最好能綜合運(yùn)用學(xué)生已學(xué)知識，貼近生活，把知識引入深處。如在講述樓層內(nèi)最大的彈性層間位移的驗(yàn)算時，請學(xué)生討論如果該驗(yàn)算不通過，作為設(shè)計人員，如何解決這個問題。學(xué)生會很踴躍地獻(xiàn)計獻(xiàn)策，最常見的錯誤是往往通過公式的表面， ≤[]，會認(rèn)為是提高樓層層高h(yuǎn)，當(dāng)然也有的憑直覺會認(rèn)為是提高混凝土的強(qiáng)度等級。教師就啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從彈性層間位移的計算這個角度去思考問題，即從初學(xué)者的角度考慮如何想到這個解決方法的，層層深入分析，在引入側(cè)移剛度D、線剛度、截面慣性矩的復(fù)習(xí)內(nèi)容后，最終推導(dǎo)得出：

而這最終的結(jié)果，恰恰清晰地表明，提高層高h(yuǎn)是絕對不可取的；可取的是提高混凝土的強(qiáng)度等級、增加構(gòu)件截面寬度b，而效果最好的應(yīng)該是提高截面高度H。這樣的教學(xué)，變聽課、記筆記為主動思考、分析，知識掌握得更牢固，能喚起他們作為未來工程師的責(zé)任感，激發(fā)他們的聰明才智和表現(xiàn)欲，既傳授知識，又借機(jī)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的主動的思維方法和能力。

教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，我教學(xué)的PPT素材多是汶川地震等的最新震害資料，（有些是我參加國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資料）。資料比較新、比較專業(yè)和權(quán)威，拓寬了學(xué)生視野，學(xué)生更有興趣，會更關(guān)注。

3 課后與課上的緊密銜接

課后給出習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案和詳盡的解題過程，如選擇題給出解題思路、計算題給出每一步解題過程。要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案自行用紅筆詳細(xì)批改作業(yè)，在批閱中學(xué)生自行找出自己的問題，并自行解決自己的問題。教師再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案和學(xué)生的批閱，總結(jié)學(xué)生的問題。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)自主了，教師的工作量降低了，卻更有效率，有助于教師授課時重點(diǎn)突出地講授學(xué)生容易出現(xiàn)問題的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

關(guān)于答疑，學(xué)生有疑問，是他主動、獨(dú)立思考的表現(xiàn)，老師尤其要注意多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，保護(hù)這種學(xué)習(xí)的積極性。如果是預(yù)習(xí)問題，授課前我不作解答，只教學(xué)生帶著問題聽課，課后落實(shí)學(xué)生解決情況；如果是課后問題，我開始時往往只提示解決問題的途徑，授人以魚，不如授人以漁。這是答疑的第一步，然后鼓勵他們多琢磨、多領(lǐng)悟、多討論，等他們對問題有一定的認(rèn)識之后，再落實(shí)他們的討論結(jié)果，給予指導(dǎo)。

注重讓學(xué)生作各種形式的總結(jié)，如每次授課后的課堂總結(jié)，章總結(jié)，上課時，變總結(jié)的主角原是老師換為由學(xué)生挑大梁、老師在場邊指導(dǎo)、當(dāng)陪襯紅花的綠葉。如第三章建筑抗震計算原理的章總結(jié)，在平時我就引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)這一章的所有地震作用的計算方法，其中注意重力荷載代表值在每種計算方法中如何取值，以及每種計算方法幾乎都要涉及的一個重要問題——周期的計算方法的總結(jié)，學(xué)生在這種引導(dǎo)下就能考慮得比較全面了，教師再把學(xué)生自行總結(jié)的內(nèi)容予以完善。大道至簡至易，最后我引導(dǎo)學(xué)生把所有的計算方法歸結(jié)為一個計算核心內(nèi)容，讓學(xué)生通過總結(jié)清晰明了地掌握整章內(nèi)容。

布置大的設(shè)計作業(yè)，類似簡化的畢業(yè)設(shè)計，為日后學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ)。授課時，注意同時結(jié)合學(xué)生學(xué)過的混凝土結(jié)構(gòu)課程、建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范，以及學(xué)生正在同步學(xué)習(xí)的高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的內(nèi)容，展開新知識的傳授。這樣讓學(xué)生意識到知識是溫故知新的，是在滾雪球，有效地減輕了他們的畏難情緒。通過相關(guān)知識的有機(jī)結(jié)合，串聯(lián)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考。在這個作業(yè)中融入了結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件應(yīng)用這一門課的運(yùn)用，要求他們不光要有手算過程，同時要做電算工作去核實(shí)手算結(jié)果，并要求學(xué)生去分析兩種結(jié)果的誤差。如此一來，實(shí)現(xiàn)了單點(diǎn)深入加縱橫聯(lián)系。這種綜合性的練習(xí)，建立在課上讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地搞清每一個設(shè)計步驟的基礎(chǔ)上。課上教師一邊講，學(xué)生一邊練，教師一邊檢查；課下，學(xué)生再做綜合設(shè)計作業(yè)去鞏固，教師同步檢查。強(qiáng)調(diào)手算讓學(xué)生知道原理的同時，也教會學(xué)生運(yùn)用一些EXCEL等軟件，把煩瑣的計算過程簡單化，讓學(xué)生產(chǎn)生興致，而不是厭煩，最終使其積極參與實(shí)踐，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我在教學(xué)中注意收集具有創(chuàng)造性思維的省優(yōu)畢業(yè)設(shè)計作品，很早就讓學(xué)生觀摩，讓學(xué)生意識到差距和努力的目標(biāo)、方向。

同時把科研項(xiàng)目引入到教學(xué)中、讓科研促進(jìn)教學(xué)。我將跟蹤的最新科研成果、前沿知識，有機(jī)地融合到相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，歸納總結(jié)研究者們的研究思路，分析他們的科學(xué)結(jié)論。力求在講課中，按初學(xué)者容易理解和接受的方式，讓學(xué)生對這些概念、理論既知其然，又知其所以然；既理解這些概念、理論的要點(diǎn)，又領(lǐng)悟如何開展相關(guān)研究的關(guān)鍵。項(xiàng)目中，在學(xué)生有自己的想法之后，教師再介紹其它的研究思路、技術(shù)路線、研究方法、目前的研究結(jié)果、以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。讓學(xué)生從科學(xué)研究的客觀規(guī)律出發(fā)，循序漸進(jìn)地逐步引導(dǎo)學(xué)生深入到研究領(lǐng)域；讓學(xué)生體會一種問題的多種解決思路，或者讓學(xué)生關(guān)注經(jīng)典的某種問題的研究方法，還可以用來解決哪些其他方面的問題。讓程度好的學(xué)生自主攝取一些較深的知識和自學(xué)較復(fù)雜的軟件，共同攻克科研難關(guān)。挑戰(zhàn)中，感受到被老師器重而有極強(qiáng)榮譽(yù)感的、變換身份成準(zhǔn)“研究者”的學(xué)生，會激發(fā)潛能，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。借參與課題、讓學(xué)生了解最新學(xué)科發(fā)展動態(tài)?！盎A(chǔ)”與“前沿”整合，知識面更寬，從更高的角度，以更寬的視野去理解基礎(chǔ)的東西，強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加深了基本理論的理解，理論變得實(shí)在、具體了，創(chuàng)新的思維空間得到了拓展，提煉問題的能力得到了培養(yǎng)，也更有助于我們?nèi)グl(fā)掘、領(lǐng)會滲透在知識中的科學(xué)的思維方法。

總而言之，教師要處處用心，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的理念貫穿在課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計之中，一定能收獲學(xué)生成長的喜悅。對“風(fēng)箏”的控制既要做到自如地收，更要做到合理、適當(dāng)?shù)亍胺拧?，一定能讓其飛得更遠(yuǎn)、更高。

參考文獻(xiàn)

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[4] 王石平，金安江.關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（2）：52-53.endprint

學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)能力、自信心得到不斷地鍛煉和加強(qiáng)，良性循環(huán)后，會越來越樂于主動地去預(yù)習(xí)。

2 課上環(huán)節(jié)的把握

上課時，讓學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生、上課習(xí)慣不好（主要指注意力不容易集中的學(xué)生）坐前排。因?yàn)檫@樣的學(xué)生，恰好是最愛躲在教室的后面“混點(diǎn)”的。這樣一來，在教師的眼皮子底下，他們的學(xué)習(xí)要主動得多。如果差生對于問題的答復(fù)不理想，再找成績好的同學(xué)補(bǔ)充，可以讓更多的（學(xué)習(xí)成績處于不同層次的）同學(xué)參與到教學(xué)互動中，覆蓋面更廣，而且把對問題的理解層層深入下去了。

教師要盡量讓學(xué)生在課上就把問題搞懂。學(xué)生懂了，才能在課堂上主動、活躍起來。教師盡量做到情感飽滿、深入淺出、讓學(xué)生輕松愉快地接受知識，并能在適當(dāng)?shù)呐d奮中思考、學(xué)習(xí)。

課堂上不斷將講課時涉及的一些講過的重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)復(fù)習(xí)、綜合運(yùn)用。熟能生巧，學(xué)生對知識越熟練，越能更好地運(yùn)用知識去主動解決問題。

數(shù)學(xué)家馬知恩曾經(jīng)說過，“那些‘火熱的思考的積累，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，而學(xué)生發(fā)掘和領(lǐng)會那些‘火熱的思考的能力，就是學(xué)習(xí)能力的核心，也就是他們將來創(chuàng)新能力的重要組成部分?！敝v解要注重引導(dǎo)學(xué)生思考、展示思維方法的過程。講授學(xué)生學(xué)習(xí)時不容易獲得的教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的心得體會。用粉筆板書推導(dǎo)、演算過程，是一個不容輕視的很好地引導(dǎo)學(xué)生思考的途徑。教師的教學(xué)重心應(yīng)注意傾斜到揭示問題本質(zhì)，發(fā)掘、傳授滲透于知識點(diǎn)中的科學(xué)思維方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用等的相關(guān)能力。

多組織課堂討論。討論的問題最好能綜合運(yùn)用學(xué)生已學(xué)知識，貼近生活，把知識引入深處。如在講述樓層內(nèi)最大的彈性層間位移的驗(yàn)算時，請學(xué)生討論如果該驗(yàn)算不通過，作為設(shè)計人員，如何解決這個問題。學(xué)生會很踴躍地獻(xiàn)計獻(xiàn)策，最常見的錯誤是往往通過公式的表面， ≤[]，會認(rèn)為是提高樓層層高h(yuǎn)，當(dāng)然也有的憑直覺會認(rèn)為是提高混凝土的強(qiáng)度等級。教師就啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從彈性層間位移的計算這個角度去思考問題，即從初學(xué)者的角度考慮如何想到這個解決方法的，層層深入分析，在引入側(cè)移剛度D、線剛度、截面慣性矩的復(fù)習(xí)內(nèi)容后，最終推導(dǎo)得出：

而這最終的結(jié)果，恰恰清晰地表明，提高層高h(yuǎn)是絕對不可取的；可取的是提高混凝土的強(qiáng)度等級、增加構(gòu)件截面寬度b，而效果最好的應(yīng)該是提高截面高度H。這樣的教學(xué)，變聽課、記筆記為主動思考、分析，知識掌握得更牢固，能喚起他們作為未來工程師的責(zé)任感，激發(fā)他們的聰明才智和表現(xiàn)欲，既傳授知識，又借機(jī)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的主動的思維方法和能力。

教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，我教學(xué)的PPT素材多是汶川地震等的最新震害資料，（有些是我參加國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資料）。資料比較新、比較專業(yè)和權(quán)威，拓寬了學(xué)生視野，學(xué)生更有興趣，會更關(guān)注。

3 課后與課上的緊密銜接

課后給出習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案和詳盡的解題過程，如選擇題給出解題思路、計算題給出每一步解題過程。要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案自行用紅筆詳細(xì)批改作業(yè)，在批閱中學(xué)生自行找出自己的問題，并自行解決自己的問題。教師再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案和學(xué)生的批閱，總結(jié)學(xué)生的問題。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)自主了，教師的工作量降低了，卻更有效率，有助于教師授課時重點(diǎn)突出地講授學(xué)生容易出現(xiàn)問題的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

關(guān)于答疑，學(xué)生有疑問，是他主動、獨(dú)立思考的表現(xiàn)，老師尤其要注意多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，保護(hù)這種學(xué)習(xí)的積極性。如果是預(yù)習(xí)問題，授課前我不作解答，只教學(xué)生帶著問題聽課，課后落實(shí)學(xué)生解決情況；如果是課后問題，我開始時往往只提示解決問題的途徑，授人以魚，不如授人以漁。這是答疑的第一步，然后鼓勵他們多琢磨、多領(lǐng)悟、多討論，等他們對問題有一定的認(rèn)識之后，再落實(shí)他們的討論結(jié)果，給予指導(dǎo)。

注重讓學(xué)生作各種形式的總結(jié)，如每次授課后的課堂總結(jié)，章總結(jié)，上課時，變總結(jié)的主角原是老師換為由學(xué)生挑大梁、老師在場邊指導(dǎo)、當(dāng)陪襯紅花的綠葉。如第三章建筑抗震計算原理的章總結(jié)，在平時我就引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)這一章的所有地震作用的計算方法，其中注意重力荷載代表值在每種計算方法中如何取值，以及每種計算方法幾乎都要涉及的一個重要問題——周期的計算方法的總結(jié)，學(xué)生在這種引導(dǎo)下就能考慮得比較全面了，教師再把學(xué)生自行總結(jié)的內(nèi)容予以完善。大道至簡至易，最后我引導(dǎo)學(xué)生把所有的計算方法歸結(jié)為一個計算核心內(nèi)容，讓學(xué)生通過總結(jié)清晰明了地掌握整章內(nèi)容。

布置大的設(shè)計作業(yè)，類似簡化的畢業(yè)設(shè)計，為日后學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ)。授課時，注意同時結(jié)合學(xué)生學(xué)過的混凝土結(jié)構(gòu)課程、建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范，以及學(xué)生正在同步學(xué)習(xí)的高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的內(nèi)容，展開新知識的傳授。這樣讓學(xué)生意識到知識是溫故知新的，是在滾雪球，有效地減輕了他們的畏難情緒。通過相關(guān)知識的有機(jī)結(jié)合，串聯(lián)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考。在這個作業(yè)中融入了結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件應(yīng)用這一門課的運(yùn)用，要求他們不光要有手算過程，同時要做電算工作去核實(shí)手算結(jié)果，并要求學(xué)生去分析兩種結(jié)果的誤差。如此一來，實(shí)現(xiàn)了單點(diǎn)深入加縱橫聯(lián)系。這種綜合性的練習(xí)，建立在課上讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地搞清每一個設(shè)計步驟的基礎(chǔ)上。課上教師一邊講，學(xué)生一邊練，教師一邊檢查；課下，學(xué)生再做綜合設(shè)計作業(yè)去鞏固，教師同步檢查。強(qiáng)調(diào)手算讓學(xué)生知道原理的同時，也教會學(xué)生運(yùn)用一些EXCEL等軟件，把煩瑣的計算過程簡單化，讓學(xué)生產(chǎn)生興致，而不是厭煩，最終使其積極參與實(shí)踐，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我在教學(xué)中注意收集具有創(chuàng)造性思維的省優(yōu)畢業(yè)設(shè)計作品，很早就讓學(xué)生觀摩，讓學(xué)生意識到差距和努力的目標(biāo)、方向。

同時把科研項(xiàng)目引入到教學(xué)中、讓科研促進(jìn)教學(xué)。我將跟蹤的最新科研成果、前沿知識，有機(jī)地融合到相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，歸納總結(jié)研究者們的研究思路，分析他們的科學(xué)結(jié)論。力求在講課中，按初學(xué)者容易理解和接受的方式，讓學(xué)生對這些概念、理論既知其然，又知其所以然；既理解這些概念、理論的要點(diǎn)，又領(lǐng)悟如何開展相關(guān)研究的關(guān)鍵。項(xiàng)目中，在學(xué)生有自己的想法之后，教師再介紹其它的研究思路、技術(shù)路線、研究方法、目前的研究結(jié)果、以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。讓學(xué)生從科學(xué)研究的客觀規(guī)律出發(fā)，循序漸進(jìn)地逐步引導(dǎo)學(xué)生深入到研究領(lǐng)域；讓學(xué)生體會一種問題的多種解決思路，或者讓學(xué)生關(guān)注經(jīng)典的某種問題的研究方法，還可以用來解決哪些其他方面的問題。讓程度好的學(xué)生自主攝取一些較深的知識和自學(xué)較復(fù)雜的軟件，共同攻克科研難關(guān)。挑戰(zhàn)中，感受到被老師器重而有極強(qiáng)榮譽(yù)感的、變換身份成準(zhǔn)“研究者”的學(xué)生，會激發(fā)潛能，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。借參與課題、讓學(xué)生了解最新學(xué)科發(fā)展動態(tài)。“基礎(chǔ)”與“前沿”整合，知識面更寬，從更高的角度，以更寬的視野去理解基礎(chǔ)的東西，強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加深了基本理論的理解，理論變得實(shí)在、具體了，創(chuàng)新的思維空間得到了拓展，提煉問題的能力得到了培養(yǎng)，也更有助于我們?nèi)グl(fā)掘、領(lǐng)會滲透在知識中的科學(xué)的思維方法。

總而言之，教師要處處用心，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的理念貫穿在課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計之中，一定能收獲學(xué)生成長的喜悅。對“風(fēng)箏”的控制既要做到自如地收，更要做到合理、適當(dāng)?shù)亍胺拧?，一定能讓其飛得更遠(yuǎn)、更高。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)鴻羽.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣（第2版）[M].北京：新世界出版社，2003.

[2] 馬知恩.怎樣講好一堂課[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（6）：8-10.

[3] 鄭用璉.課堂的“磁力”來自哪里？[J].中國高等教育，2004（8）：34-36.

[4] 王石平，金安江.關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（2）：52-53.endprint

學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)能力、自信心得到不斷地鍛煉和加強(qiáng)，良性循環(huán)后，會越來越樂于主動地去預(yù)習(xí)。

2 課上環(huán)節(jié)的把握

上課時，讓學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生、上課習(xí)慣不好（主要指注意力不容易集中的學(xué)生）坐前排。因?yàn)檫@樣的學(xué)生，恰好是最愛躲在教室的后面“混點(diǎn)”的。這樣一來，在教師的眼皮子底下，他們的學(xué)習(xí)要主動得多。如果差生對于問題的答復(fù)不理想，再找成績好的同學(xué)補(bǔ)充，可以讓更多的（學(xué)習(xí)成績處于不同層次的）同學(xué)參與到教學(xué)互動中，覆蓋面更廣，而且把對問題的理解層層深入下去了。

教師要盡量讓學(xué)生在課上就把問題搞懂。學(xué)生懂了，才能在課堂上主動、活躍起來。教師盡量做到情感飽滿、深入淺出、讓學(xué)生輕松愉快地接受知識，并能在適當(dāng)?shù)呐d奮中思考、學(xué)習(xí)。

課堂上不斷將講課時涉及的一些講過的重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)復(fù)習(xí)、綜合運(yùn)用。熟能生巧，學(xué)生對知識越熟練，越能更好地運(yùn)用知識去主動解決問題。

數(shù)學(xué)家馬知恩曾經(jīng)說過，“那些‘火熱的思考的積累，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，而學(xué)生發(fā)掘和領(lǐng)會那些‘火熱的思考的能力，就是學(xué)習(xí)能力的核心，也就是他們將來創(chuàng)新能力的重要組成部分?！敝v解要注重引導(dǎo)學(xué)生思考、展示思維方法的過程。講授學(xué)生學(xué)習(xí)時不容易獲得的教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的心得體會。用粉筆板書推導(dǎo)、演算過程，是一個不容輕視的很好地引導(dǎo)學(xué)生思考的途徑。教師的教學(xué)重心應(yīng)注意傾斜到揭示問題本質(zhì)，發(fā)掘、傳授滲透于知識點(diǎn)中的科學(xué)思維方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用等的相關(guān)能力。

多組織課堂討論。討論的問題最好能綜合運(yùn)用學(xué)生已學(xué)知識，貼近生活，把知識引入深處。如在講述樓層內(nèi)最大的彈性層間位移的驗(yàn)算時，請學(xué)生討論如果該驗(yàn)算不通過，作為設(shè)計人員，如何解決這個問題。學(xué)生會很踴躍地獻(xiàn)計獻(xiàn)策，最常見的錯誤是往往通過公式的表面， ≤[]，會認(rèn)為是提高樓層層高h(yuǎn)，當(dāng)然也有的憑直覺會認(rèn)為是提高混凝土的強(qiáng)度等級。教師就啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從彈性層間位移的計算這個角度去思考問題，即從初學(xué)者的角度考慮如何想到這個解決方法的，層層深入分析，在引入側(cè)移剛度D、線剛度、截面慣性矩的復(fù)習(xí)內(nèi)容后，最終推導(dǎo)得出：

而這最終的結(jié)果，恰恰清晰地表明，提高層高h(yuǎn)是絕對不可取的；可取的是提高混凝土的強(qiáng)度等級、增加構(gòu)件截面寬度b，而效果最好的應(yīng)該是提高截面高度H。這樣的教學(xué)，變聽課、記筆記為主動思考、分析，知識掌握得更牢固，能喚起他們作為未來工程師的責(zé)任感，激發(fā)他們的聰明才智和表現(xiàn)欲，既傳授知識，又借機(jī)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的主動的思維方法和能力。

教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，我教學(xué)的PPT素材多是汶川地震等的最新震害資料，（有些是我參加國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資料）。資料比較新、比較專業(yè)和權(quán)威，拓寬了學(xué)生視野，學(xué)生更有興趣，會更關(guān)注。

3 課后與課上的緊密銜接

課后給出習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案和詳盡的解題過程，如選擇題給出解題思路、計算題給出每一步解題過程。要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案自行用紅筆詳細(xì)批改作業(yè)，在批閱中學(xué)生自行找出自己的問題，并自行解決自己的問題。教師再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案和學(xué)生的批閱，總結(jié)學(xué)生的問題。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)自主了，教師的工作量降低了，卻更有效率，有助于教師授課時重點(diǎn)突出地講授學(xué)生容易出現(xiàn)問題的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

關(guān)于答疑，學(xué)生有疑問，是他主動、獨(dú)立思考的表現(xiàn)，老師尤其要注意多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，保護(hù)這種學(xué)習(xí)的積極性。如果是預(yù)習(xí)問題，授課前我不作解答，只教學(xué)生帶著問題聽課，課后落實(shí)學(xué)生解決情況；如果是課后問題，我開始時往往只提示解決問題的途徑，授人以魚，不如授人以漁。這是答疑的第一步，然后鼓勵他們多琢磨、多領(lǐng)悟、多討論，等他們對問題有一定的認(rèn)識之后，再落實(shí)他們的討論結(jié)果，給予指導(dǎo)。

注重讓學(xué)生作各種形式的總結(jié)，如每次授課后的課堂總結(jié)，章總結(jié)，上課時，變總結(jié)的主角原是老師換為由學(xué)生挑大梁、老師在場邊指導(dǎo)、當(dāng)陪襯紅花的綠葉。如第三章建筑抗震計算原理的章總結(jié)，在平時我就引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)這一章的所有地震作用的計算方法，其中注意重力荷載代表值在每種計算方法中如何取值，以及每種計算方法幾乎都要涉及的一個重要問題——周期的計算方法的總結(jié)，學(xué)生在這種引導(dǎo)下就能考慮得比較全面了，教師再把學(xué)生自行總結(jié)的內(nèi)容予以完善。大道至簡至易，最后我引導(dǎo)學(xué)生把所有的計算方法歸結(jié)為一個計算核心內(nèi)容，讓學(xué)生通過總結(jié)清晰明了地掌握整章內(nèi)容。

布置大的設(shè)計作業(yè)，類似簡化的畢業(yè)設(shè)計，為日后學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ)。授課時，注意同時結(jié)合學(xué)生學(xué)過的混凝土結(jié)構(gòu)課程、建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范，以及學(xué)生正在同步學(xué)習(xí)的高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的內(nèi)容，展開新知識的傳授。這樣讓學(xué)生意識到知識是溫故知新的，是在滾雪球，有效地減輕了他們的畏難情緒。通過相關(guān)知識的有機(jī)結(jié)合，串聯(lián)知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考。在這個作業(yè)中融入了結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件應(yīng)用這一門課的運(yùn)用，要求他們不光要有手算過程，同時要做電算工作去核實(shí)手算結(jié)果，并要求學(xué)生去分析兩種結(jié)果的誤差。如此一來，實(shí)現(xiàn)了單點(diǎn)深入加縱橫聯(lián)系。這種綜合性的練習(xí)，建立在課上讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地搞清每一個設(shè)計步驟的基礎(chǔ)上。課上教師一邊講，學(xué)生一邊練，教師一邊檢查；課下，學(xué)生再做綜合設(shè)計作業(yè)去鞏固，教師同步檢查。強(qiáng)調(diào)手算讓學(xué)生知道原理的同時，也教會學(xué)生運(yùn)用一些EXCEL等軟件，把煩瑣的計算過程簡單化，讓學(xué)生產(chǎn)生興致，而不是厭煩，最終使其積極參與實(shí)踐，讓興趣成為學(xué)生最好的老師。

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我在教學(xué)中注意收集具有創(chuàng)造性思維的省優(yōu)畢業(yè)設(shè)計作品，很早就讓學(xué)生觀摩，讓學(xué)生意識到差距和努力的目標(biāo)、方向。

同時把科研項(xiàng)目引入到教學(xué)中、讓科研促進(jìn)教學(xué)。我將跟蹤的最新科研成果、前沿知識，有機(jī)地融合到相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，歸納總結(jié)研究者們的研究思路，分析他們的科學(xué)結(jié)論。力求在講課中，按初學(xué)者容易理解和接受的方式，讓學(xué)生對這些概念、理論既知其然，又知其所以然；既理解這些概念、理論的要點(diǎn)，又領(lǐng)悟如何開展相關(guān)研究的關(guān)鍵。項(xiàng)目中，在學(xué)生有自己的想法之后，教師再介紹其它的研究思路、技術(shù)路線、研究方法、目前的研究結(jié)果、以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。讓學(xué)生從科學(xué)研究的客觀規(guī)律出發(fā)，循序漸進(jìn)地逐步引導(dǎo)學(xué)生深入到研究領(lǐng)域；讓學(xué)生體會一種問題的多種解決思路，或者讓學(xué)生關(guān)注經(jīng)典的某種問題的研究方法，還可以用來解決哪些其他方面的問題。讓程度好的學(xué)生自主攝取一些較深的知識和自學(xué)較復(fù)雜的軟件，共同攻克科研難關(guān)。挑戰(zhàn)中，感受到被老師器重而有極強(qiáng)榮譽(yù)感的、變換身份成準(zhǔn)“研究者”的學(xué)生，會激發(fā)潛能，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。借參與課題、讓學(xué)生了解最新學(xué)科發(fā)展動態(tài)。“基礎(chǔ)”與“前沿”整合，知識面更寬，從更高的角度，以更寬的視野去理解基礎(chǔ)的東西，強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加深了基本理論的理解，理論變得實(shí)在、具體了，創(chuàng)新的思維空間得到了拓展，提煉問題的能力得到了培養(yǎng)，也更有助于我們?nèi)グl(fā)掘、領(lǐng)會滲透在知識中的科學(xué)的思維方法。

總而言之，教師要處處用心，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的理念貫穿在課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計之中，一定能收獲學(xué)生成長的喜悅。對“風(fēng)箏”的控制既要做到自如地收，更要做到合理、適當(dāng)?shù)亍胺拧保欢茏屍滹w得更遠(yuǎn)、更高。

參考文獻(xiàn)

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