吳芳

“活動”是教科書的重要組成部分，是把理論知識運(yùn)用于實踐的重要輔助欄目。而信息技術(shù)課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的，通過各類“操作”活動中的調(diào)查、討論、交流和實驗，來促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀和信息處理能力的發(fā)展。活動配置的好壞直接影響著教科書的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。因此，對教科書中活動配置的研究就具有重要的意義。本研究對現(xiàn)行五個版本的高中信息技術(shù)實驗教科書（這五個版本分別是教育科學(xué)出版社，以下簡稱“教科版”；上?？萍冀逃霭嫔?，以下簡稱“滬教版”；廣東教育出版社，以下簡稱“粵教版”；浙江教育出版社，以下簡稱“浙教版”和中國地圖出版社，以下簡稱“中圖版”）活動配置的整體設(shè)計、活動的特點進(jìn)行比較分析，在此基礎(chǔ)上提出了對高中信息技術(shù)教科書活動配置的一些建議。

● 各版本“活動”配置的整體設(shè)計

各個版本教科書都有自己的編寫特色，在對“活動”的闡釋上，就有不同的形式和說法。具體列表如下：

五個版本的教科書都設(shè)置了豐富多樣的“活動”，改變了舊教科書“使用說明書”的形象，“活動”內(nèi)容的編排設(shè)置結(jié)合了學(xué)生實際生活及學(xué)生心理不同發(fā)展階段的特征。但是，各個版本教科書在“活動”內(nèi)容的設(shè)置上也存在一定的差異。從名稱上看，可以發(fā)現(xiàn)五個版本的教科書多以“活動”、“實踐”、“綜合活動”等名稱來呈現(xiàn)教科書中的活動，但粵教版、中圖版和浙教版在活動名稱上采用多樣化的形式呈現(xiàn)，把活動的功能具體化，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而教科版和滬教版則僅僅以“活動”、“綜合活動”兩種單一的名稱呈現(xiàn)，把各種不同功能的活動都統(tǒng)稱為“活動”，學(xué)生在實際操作過程中對活動的目標(biāo)和功能不明確。從數(shù)量上看，各個版本教科書都設(shè)置了形式多樣的“活動”來呈現(xiàn)教科書內(nèi)容。從類型上看，粵教版、中圖版和浙教版設(shè)置了形式多樣的活動，這樣的設(shè)置提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而教科版和滬教版則僅僅采用了較單一的形式來呈現(xiàn)，這樣的設(shè)置容易混淆“活動”的功能。

● 各版本“活動”配置的特點分析

1.“活動”數(shù)量的比較

在教科書“活動”的設(shè)置中，需要考慮多方面的因素，而“活動”數(shù)量的設(shè)置就是其中之一。下圖為五個版本教科書“活動”數(shù)量圖。

從圖中可以看出，五個版本教科書都設(shè)置了大量“活動”來供師生學(xué)習(xí)和選用，只是各個版本的重視程度不同?；浗贪嬖O(shè)置的“活動”數(shù)量最豐富，在教科書的使用過程中，便于學(xué)生學(xué)和教師教，可以根據(jù)自己的情況和興趣進(jìn)行合理的選擇。教科版、中圖版和浙教版的“活動”設(shè)置數(shù)量相近，而滬教版設(shè)置的“活動”最少，只有粵教版的三分之一，這可能會降低學(xué)生的實踐能力和實際解決問題的能力。因此，可以看出各個版本教科書在“活動”數(shù)量的配置上存在一定的差異，通過上述數(shù)據(jù)的分析，活動量較多或較少，容易造成“活動”內(nèi)容重復(fù)、交叉或?qū)W生動手操作機(jī)會較少的情況，從而降低教學(xué)效果。

2.“活動”類型的比較

教科書“活動”的類型，最主要是確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，不同的標(biāo)準(zhǔn)就會有不同的活動分類。關(guān)于“活動”的分類，可以從對象、設(shè)計目的、內(nèi)容和方式等方面來進(jìn)行研究。本文選擇從設(shè)計目的和側(cè)重點來分類，將教科書的“活動”分為列舉型活動、探究型活動、操作型活動和其他等。內(nèi)容豐富、種類多樣的“活動”是教科書在活動編排、設(shè)置上需要關(guān)注的。

為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教科書中“活動”的呈現(xiàn)借助了各種各樣的欄目。在各個版本教科書中“活動”都是以多種類型呈現(xiàn)的，活動設(shè)置靈活。具體情況如表2，該表是按照活動的設(shè)計意圖來分類和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的。

由表2可以看出，各個版本教科書在“活動”類型的設(shè)置上，都比較注重操作型活動的配置，均超過了40%的比例，其中中圖版最多。在列舉型“活動”設(shè)置中，粵教版和浙教版的重視程度相對較高，而教科版、中圖版和滬教版的相對重視程度較低。在探究型“活動”中，滬教版比較注重探究型的活動設(shè)置，粵教版、教科版和中圖版次之，而浙教版最少。

不同類型的“活動”在各個版本教科書中的設(shè)置是各具特色的。教科版、滬教版和中圖版的活動設(shè)置重視度均為：操作型>探究型>列舉型，而粵教版和浙教版的活動設(shè)置的重視度為：操作型>列舉型>探究型?；浗贪娌还苁菑臄?shù)量上或類型的設(shè)置上都體現(xiàn)了充分的重視程度，三種類型的活動設(shè)置得豐富多樣，能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教科版、中圖版和浙教版均設(shè)置了類型豐富的活動，以供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地根據(jù)自己的實際情況選擇活動。滬教版則在這部分的設(shè)置上重視程度不高，在以后的編排和設(shè)置上需要加強(qiáng)對這一部分的關(guān)注。

3.“活動”素材的比較

“活動”是聯(lián)系著理論基礎(chǔ)內(nèi)容和操作實踐內(nèi)容的重要欄目，而“活動”的素材就是呈現(xiàn)理論基礎(chǔ)內(nèi)容和操作實踐內(nèi)容的主題內(nèi)容。以下主要考察五個版本教科書的“活動”素材，可以將其分為：以學(xué)生生活為背景的和以社會生活為背景的，具體情況如表3所示。

表3中的“其他”是指在活動欄目的具體內(nèi)容中沒有明確涉及“學(xué)生生活類”和“社會生活類”的素材，將其劃分為“其他類”。

從表3可以看出，大多數(shù)版本教科書活動素材中“學(xué)生生活類”均比“社會生活類”的所占比例多。而浙教版教科書的“活動”素材是“學(xué)生生活類”比“社會生活類”的所占比例少，說明浙教版在活動設(shè)置中較注重以“社會生活類”的“活動”素材來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，中圖版的“其他”的比例高于“社會生活類”，原因在于中圖版中的部分活動素材沒有基于學(xué)生/社會生活的主題來展開，只是單純涉及工具操作功能的介紹和使用，沒有結(jié)合實際的生活情景來開展活動。

各個版本教科書的活動素材設(shè)置有一定的差異，“學(xué)生生活類”明顯比“社會生活類”的比例大，“學(xué)生生活類”活動素材設(shè)置的重視程度排序為：教科版>滬教版>粵教版>中圖版>浙教版，而“社會生活類”的活動素材排序為：浙教版>粵教版>滬教版>教科版>中圖版。因此，通過以上的比較分析，發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)教科書的“活動”配置中存在數(shù)量設(shè)置不均衡、素材選取忽視社會生活和科技知識、類型設(shè)置忽視“探究型”活動等問題。endprint

● 高中信息技術(shù)教科書活動配置的建議

活動配置是本課程培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的載體，而好的配置將會更好地促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對以上存在的問題，筆者對高中信息技術(shù)教科書（必修部分）的活動配置提出了一些建議。

1.注重問題解決過程的活動配置

信息技術(shù)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活中問題的能力，而教科書的活動配置就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要載體之一，在活動的設(shè)計中體現(xiàn)問題解決的過程。但我們研究發(fā)現(xiàn)各個版本的活動設(shè)置中并未體現(xiàn)這一重要思想?；顒釉O(shè)置沒有給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的空間，降低了學(xué)生思考和探究的機(jī)會。在教科書的編寫中，應(yīng)該以“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的思路來引導(dǎo)教科書中活動的設(shè)置，全面考慮學(xué)科體系和學(xué)生需求，合理配置教科書的活動，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，以增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)知識解決實際問題的意識和能力。

2.注重活動數(shù)量配置的均衡性

通過對五個版本教科書活動數(shù)量的統(tǒng)計，雖然在活動數(shù)量上，粵教版教科書設(shè)置的活動數(shù)量最多，教科版、中圖版和浙教版次之，而滬教版最少。但是，我們不能依據(jù)活動數(shù)量多少來評判活動設(shè)置的優(yōu)劣。因此，編寫者應(yīng)該認(rèn)識到“活動”數(shù)量的多少與相關(guān)知識內(nèi)容的能力要求相匹配。這就要求編寫者要仔細(xì)分析知識點的不同類型和要求，也要考慮不同階段學(xué)生知識的接受程度，還應(yīng)結(jié)合不同地區(qū)的實際軟硬件條件而定。

3.提升社會生活與科技知識素材的選取

經(jīng)過對五個版本教科書的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)版本教科書都注重選取以學(xué)生生活為背景的活動素材，所占比例接近一半。而以社會生活為背景的“活動”素材所占比例較小，占25%左右。各個版本教科書在“活動”素材的選取上與現(xiàn)代社會發(fā)展和最新科技發(fā)展內(nèi)容的聯(lián)系較少，“活動”素材內(nèi)容的更新速度趕不上社會發(fā)展變化的速度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教科書的“活動”素材選取上，要兼顧學(xué)生生活和社會、科技發(fā)展的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與時俱進(jìn)，加強(qiáng)與社會發(fā)展和最新科技發(fā)展的聯(lián)系。

4.呈現(xiàn)“梯度式”和“多樣化”的活動類型設(shè)置

教科書的活動是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在比較研究中，這五個版本的教科書還是存在“使用說明書”的影子，“操作型”的活動所占的比例接近一半，教科書中還是以軟件使用說明的活動類型居多，而在“探究型”的活動配置上所占比例較少?；顒宇愋偷脑O(shè)置存在明顯的差異性，沒有考慮不同學(xué)生起點水平的認(rèn)知基礎(chǔ)，不能照顧到全體學(xué)生。因此，在教科書活動配置中，需要關(guān)注不同水平學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，呈現(xiàn)“梯度式”和“多樣化”活動。在具體活動的設(shè)計中，活動類型的設(shè)置要體現(xiàn)“梯度式”和“多樣化”，即“操作型”活動和“探究型”活動都要兼顧，依據(jù)學(xué)生的不同起點水平來呈現(xiàn)“梯度式”的活動，以便更好達(dá)到課標(biāo)中要求的關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。endprint