劉聰

摘 要 高校教師業(yè)績評價(jià)對高校的現(xiàn)代化建設(shè)起到至關(guān)重要的作用，研究一個(gè)可行，有效的教師評價(jià)辦法不僅是對教師在教學(xué)和科研上的促進(jìn)，更是為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文通過研究現(xiàn)行高校教師評價(jià)辦法，明確存在問題，規(guī)劃出改革措施，為實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞 業(yè)績評價(jià) 高校 績效管理

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

College Teacher Performance Evaluation

LIU Cong

（Liaoning Polytechnic Vocational College， Jinzhou， Liaoning 121007）

Abstract University teachers' performance evaluation plays a crucial role for the modernization of universities， research a viable， effective teacher evaluation method for teachers not only promote in teaching and research， but also lay a good foundation for long-term development of the school. By studying the existing university teacher evaluation approach to defining problems， planning the reform measures， to provide a reference for the practice.

Key words performance evaluation； college； effect management

1 我國高校教師評價(jià)體系現(xiàn)狀分析

教師業(yè)績評價(jià)評價(jià)是高校用來衡量和評鑒教師某一時(shí)段的工作表現(xiàn)和工作質(zhì)量，與協(xié)助教師成長的一個(gè)過程，包括教學(xué)成果和科研成果的評價(jià)。目前，國內(nèi)高校教師績效評價(jià)般分學(xué)科部考核意見、學(xué)院考核意見、學(xué)?？己艘庖娙齻€(gè)層次。評價(jià)方法基本采用指標(biāo)量化模式，這種評價(jià)方法將教師的工作行為和工作結(jié)果量化為各項(xiàng)可測量的指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的精確性、全面性，相較之過去模糊、主觀的評價(jià)方法已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。然而，在實(shí)務(wù)中，這種看似全面而客觀的評價(jià)系統(tǒng)卻難以完全發(fā)揮它應(yīng)有的功效，績效評價(jià)系統(tǒng)存在著一些尚需解決的問題。

1.1 教學(xué)與科研平行評優(yōu)模式存在不足

教學(xué)與科研雙軌平行評優(yōu)模式是現(xiàn)在大多數(shù)高校采取的評價(jià)方法，這樣是為了使教師在教學(xué)和科研領(lǐng)域同時(shí)發(fā)展并取得成績。但調(diào)查表明，在取得成績的同時(shí)也暴露出很多問題，需要在進(jìn)一步實(shí)施中得到改進(jìn)。

首先教學(xué)評價(jià)方面，教學(xué)工作量如果被分配很多，則學(xué)年結(jié)束后對教學(xué)的評價(jià)，工作量占有很重要的地位，教學(xué)指數(shù)就會提高。教學(xué)評價(jià)指數(shù)從一開始就具有人為因素（工作量的多少由教學(xué)主管部門分配）。另外由于教學(xué)工作量同課時(shí)費(fèi)掛鉤，因此評優(yōu)和物質(zhì)激勵(lì)的影響，越來越多的老師將主動愿意承擔(dān)更多教學(xué)任務(wù)，但對教學(xué)效果考慮卻很少，最后使教學(xué)評價(jià)指數(shù)缺真。

其次科研評價(jià)方面，評價(jià)的目的是通過評價(jià)體系來促進(jìn)教師科研水平和能力。但仔細(xì)研究現(xiàn)在評價(jià)方法，卻存在很大的問題。現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)是：考評教師產(chǎn)生科研成果，年終以分?jǐn)?shù)的形式表示，并最后計(jì)算總分?jǐn)?shù)。這種方式就帶來了以數(shù)量換取質(zhì)量的問題。高校里年輕教師科研水平還不是很高，由于可以使用數(shù)量換質(zhì)量的評價(jià)方式，年輕教師為了達(dá)到考核目標(biāo)會產(chǎn)生大量無用的“垃圾”成果，所以這樣的考核機(jī)制等于是鼓勵(lì)科研水平下降，造成惡性循環(huán)，在某種程度上嚴(yán)重影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.2 學(xué)生評教系統(tǒng)中存在問題

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校認(rèn)都采取學(xué)生對教師教學(xué)效果的綜合評價(jià)。認(rèn)為學(xué)生對教師做出的評價(jià)比較真實(shí)可靠，并建立了學(xué)生評教系統(tǒng)，但學(xué)生評教結(jié)果僅僅在一定程度上能夠反映出學(xué)生對教師的“喜好”程度，如果老師采取迎合學(xué)生的教學(xué)方式，不顧及教師的職業(yè)道德，將贏得學(xué)生的好評，但這種方式不一定會得到很好的授課效果，而且還有可能會造成一些負(fù)面影響，需要引起學(xué)校高度重視。

教學(xué)是師生之間的雙向交流過程，學(xué)生在教師的嚴(yán)格約束下學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在大學(xué)生中有部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，不愿意接受教師的嚴(yán)格約束，希望輕松混過考試，并取得成績甚至高分。能夠用適當(dāng)?shù)募记捎蠈W(xué)生的教師比對學(xué)生嚴(yán)格管理的教師更加能夠得到學(xué)生的青睞，成為了學(xué)生心目中的“好教師”。在這種思想的影響下，不僅贏得了學(xué)生的好評，而且為自己獲得了利益，“好教師”成為教師的普遍選擇。

另外，教師教學(xué)對象的不同造成評價(jià)結(jié)果存在問題。例如教學(xué)班的學(xué)生容量不同，如果學(xué)生的數(shù)量較大，教師對人數(shù)較多的班級實(shí)施教學(xué)的情況時(shí)，少數(shù)不求進(jìn)取的學(xué)生對教師的負(fù)面評價(jià)在眾多學(xué)生中不會占到很大比例，因此對評教結(jié)果沒什么大的影響。但是如果班級人數(shù)較少，雖然不求進(jìn)取的學(xué)生不多，但由于學(xué)生總數(shù)量有限，少數(shù)學(xué)生對教師的評價(jià)將影響最終評價(jià)結(jié)果。造成教師最終評價(jià)結(jié)果失真。

2 對存在問題的對策分析

2.1 不同課程區(qū)別對待

現(xiàn)在高校中評教體系普遍面向所有課程，但不同的課程有其自身的特點(diǎn)，不同課程導(dǎo)致教師在教學(xué)中取得的教學(xué)效果會有很大差異。某些課程對學(xué)生的吸引力很大，但也存在內(nèi)容比較枯燥的課程，形成了喜歡的課程認(rèn)真學(xué)習(xí)，枯燥平淡的課程學(xué)生并不認(rèn)真聽講，甚至出現(xiàn)缺課等現(xiàn)象。如果到了學(xué)期末對教師的授課情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果自然受到懷疑。所以需要不同課程區(qū)分對待，把一些不適合采用學(xué)生評教價(jià)的課程排除在評教體系外，使用其他辦法進(jìn)行評價(jià)。

2.2 對評教資格進(jìn)行管理

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，對某門課程的喜歡程度也不同，自然產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不一樣。如果在學(xué)生評教系統(tǒng)中適當(dāng)對學(xué)生的評價(jià)資格加以分?jǐn)?shù)限制，比如只有學(xué)習(xí)成績在70分以上的學(xué)生才有資格對任課教師進(jìn)行評價(jià)，（我們認(rèn)為這樣的學(xué)生學(xué)習(xí) 態(tài)度端正，評價(jià)比較客觀）所得到的評價(jià)結(jié)果才比較客觀和準(zhǔn)確。

2.3 把同行評價(jià)納入體系

從學(xué)生的角度對教師做出評價(jià)僅是學(xué)生從知識接受者方面對教師的評價(jià)，并不是很客觀。同時(shí)應(yīng)該引入同行評價(jià)體系，這也是教師評價(jià)體系的另一個(gè)重要方面。同行評教是評價(jià)者完全以局外人的角度來看待教與學(xué)的過程，能夠使評價(jià)結(jié)果做到盡量的客觀公正。同時(shí)，應(yīng)該采取避免同行中有與被評價(jià)者有矛盾的成員對被評價(jià)者做出惡意、不合理的評價(jià)。對同行評價(jià)的人員，應(yīng)該選擇本學(xué)科的資深教授來擔(dān)當(dāng)，因?yàn)樗麄儗I(yè)知識和教學(xué)方法都比較熟悉，這樣才能保證評價(jià)結(jié)果相對合理，并最終按照一定比例納入綜合評價(jià)結(jié)果。同行專家從教的角度對教師做出評價(jià)，學(xué)生從學(xué)的角度對教師評價(jià)，體現(xiàn)出評價(jià)體系的合理性。

2.4 對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀評價(jià)

第一，評價(jià)過程必須降低主觀性，不要用評價(jià)者的個(gè)人感覺替代客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評委所做的工作就是評價(jià)成果是否合格，以及成果應(yīng)該獲得什么樣的級別和分?jǐn)?shù)，而不是考慮被評人員是什么樣的人，借自身的感覺對被評價(jià)人進(jìn)行打分，保證評價(jià)公正客觀。第二，評分的標(biāo)準(zhǔn)要合理，準(zhǔn)確。為了保證最終的打分合理，評審之前要把評分標(biāo)準(zhǔn)合理化，使分?jǐn)?shù)要和等級合理匹配。并必須使不同級別的成果之間分出差別，如果各級別之間沒有拉開檔次，就會嚴(yán)重影響了教師的積極性。教學(xué)成果的評分設(shè)計(jì)必須合理（充分聽取廣大教師意見），體現(xiàn)不同等級的教學(xué)成果和科研行為的努力程度。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀量化，避免評委依托道德標(biāo)準(zhǔn)投票。

3 總結(jié)

隨著我國高校改革的不斷穩(wěn)步進(jìn)行，教師業(yè)績評價(jià)體系也應(yīng)該加以改革，采用國際上先進(jìn)的績效管理思想，提高高校教師業(yè)績評價(jià)方法，為高校發(fā)展保駕護(hù)航。

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