王國(guó)良

湖北醫(yī)藥學(xué)院，湖北 十堰 442000

隨著中國(guó)和世界各國(guó)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的交流越來(lái)越頻繁，急需培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)又擁有較強(qiáng)英語(yǔ)交際能力的復(fù)合型涉外人才，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生并得到了大力發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)、教學(xué)模式探討和教學(xué)方法研究等領(lǐng)域都取得一批可喜的成果［1］，但是仍然存在許多不足，面臨很多亟待解決而又十分棘手的難題。為此，我們透過(guò)普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的視角，通過(guò)調(diào)查他們對(duì)目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的觀念和認(rèn)知，探索改進(jìn)我國(guó)普通醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。

1 該研究的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)按用途可分為大學(xué)通用英語(yǔ)(english for general purposes，EGP即國(guó)內(nèi)常說(shuō)的大學(xué)英語(yǔ)，也被稱為基礎(chǔ)英語(yǔ))和專門(mén)用途英語(yǔ)(english for specific purposes，ESP國(guó)內(nèi)也稱為專業(yè)英語(yǔ))兩大分支［2］。EGP的教學(xué)“以一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)水平的檢驗(yàn)通常定位在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的理解與欣賞能力上”［3］。ESP指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定學(xué)習(xí)目的和特定需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程［2］，其基本教學(xué)原則可以概括為三點(diǎn):①“學(xué)習(xí)者需求分析”是ESP教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和先決條件，是制定ESP教學(xué)大綱和編寫(xiě)ESP教材的基礎(chǔ);②“真實(shí)性”原則是ESP教學(xué)的靈魂，真實(shí)的語(yǔ)篇加上真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)才能體現(xiàn)ESP教學(xué)的特色;③“以學(xué)習(xí)為中心”的原則［4］。很顯然，和EGP相比，ESP具有內(nèi)容的特殊性及服務(wù)于某個(gè)特定行業(yè)或職業(yè)的目的方向性。因此，經(jīng)過(guò)良好ESP培養(yǎng)過(guò)的學(xué)生，在自己將要從事的行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受過(guò)通用EGP的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)。

迄今為止，ESP教學(xué)主張先后經(jīng)歷了語(yǔ)域分析、語(yǔ)篇分析、目標(biāo)環(huán)境分析、技能與策略分析和以學(xué)習(xí)為中心五個(gè)階段。其本體及其課程教學(xué)在世界范圍內(nèi)無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都已經(jīng)具有了“無(wú)可爭(zhēng)議的、廣為接受的地位”［5］。

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是ESP的一個(gè)分支，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)檢索、收集醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)資料，拓展專業(yè)知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)、醫(yī)療、科研以及國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)不少專家紛紛指出，ESP教學(xué)是將來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向［4，6-8］。蔡基剛［9］主張有條件的大學(xué)應(yīng)當(dāng)首先嘗試使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心逐漸朝ESP轉(zhuǎn)移，最終實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中用ESP全面代替EGP。章振邦［10］更進(jìn)一步提出把EGP教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，使大學(xué)生從進(jìn)大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期就專注于ESP的學(xué)習(xí)。但是，作為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心和主體，普通醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生們?cè)贓GP和ESP教學(xué)之間更傾向于哪一種?是否都對(duì)用ESP全面取代EGP做好了準(zhǔn)備?他們?cè)贓SP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還存在什么問(wèn)題?鑒于國(guó)內(nèi)在這些問(wèn)題上的實(shí)證研究較匱乏的現(xiàn)狀，該研究將按照ESP課程以“學(xué)習(xí)者需求分析”為前提和以“學(xué)習(xí)為中心”的原則，從學(xué)生自身的視角展開(kāi)實(shí)證調(diào)查。

2 研究方法論

2．1 研究問(wèn)題

該研究嘗試回答以下四個(gè)方面的問(wèn)題:①EGP和ESP教學(xué)，普通醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生更傾向于哪一種?②對(duì)于在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中用ESP教學(xué)全面取代EGP這一可能到來(lái)的轉(zhuǎn)移，普通醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生是否都做好了準(zhǔn)備?③他們?cè)贓SP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方面有什么具體的看法和要求?④他們?cè)卺t(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還存在什么障礙?

2．2 研究對(duì)象

該研究的調(diào)查對(duì)象為湖北醫(yī)藥學(xué)院2010級(jí)部分大三本科生。所有研究樣本來(lái)自于該校的臨床醫(yī)學(xué)等所有六個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)，且全部來(lái)自于自然班級(jí)(按專業(yè)分班);所有調(diào)查對(duì)象都經(jīng)歷了醫(yī)科院校英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，即兩年的通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試及隨后的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此，這些被調(diào)查學(xué)生的觀念和認(rèn)知能比較準(zhǔn)確和直接地反映出目前普通醫(yī)學(xué)院校本科生對(duì)EGP和ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的看法。

2．3 研究方法和工具

該研究調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查及半結(jié)構(gòu)訪談。主要的研究工具為“ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表”，該問(wèn)卷是在Tsao［11］的問(wèn)卷基礎(chǔ)上改編而成的，由兩個(gè)部分組成:①“學(xué)生個(gè)人情況調(diào)查表”涉及學(xué)生的專業(yè)、性別和是否通過(guò)了CET-4等三個(gè)方面;②學(xué)生“對(duì)ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的看法調(diào)查表”，一共18個(gè)問(wèn)題，包括學(xué)生對(duì)ESP和EGP的傾向性、對(duì)ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)完全取代EGP的看法、對(duì)ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體看法和要求，以及影響ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成敗的因素等四個(gè)維度，被調(diào)查者對(duì)這些問(wèn)題的回答采用Likert Scale五級(jí)量表的形式選擇從“非常反對(duì)(1分)”到“非常贊成(5分)”，從1到5代表同意程度逐漸增加;該量表的 Cronbach＇s Alpha=0．816，說(shuō)明該量表具有很好的信度。

該研究的另一個(gè)調(diào)查工具是為了半結(jié)構(gòu)訪談而設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題。訪談問(wèn)題主要圍繞學(xué)生回答“ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表”所反映的突出的問(wèn)題而設(shè)定，如“你對(duì)目前的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法、課時(shí)設(shè)置和教師配備分別有什么看法?”等。

2．4 研究過(guò)程

2．4．1 問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談 該次問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)作答以控制問(wèn)卷調(diào)查質(zhì)量。該課題研究者在ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課教師的同意和配合下于在2012-2013學(xué)年上學(xué)期最后一周直接到學(xué)生課堂上發(fā)放問(wèn)卷，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成和上交。整個(gè)過(guò)程發(fā)放問(wèn)卷342份，回收問(wèn)卷336份，剔除因填寫(xiě)不完整及回答不規(guī)范的問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷328份，回收問(wèn)卷有效率為97．6%。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生回答所反映的突出的問(wèn)題設(shè)計(jì)出了一些提綱式問(wèn)題，然后利用這些問(wèn)題分別對(duì)6位學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，過(guò)程全部錄音，作為定量分析的補(bǔ)充材料。

2．4．2 數(shù)據(jù)的整理分析 對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理、審核，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，然后采用雙錄入的方式輸入Excel表格，最后借助社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19．0進(jìn)行了相關(guān)的分析。同時(shí)將所有訪談錄音材料整理打印出來(lái)以便對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。

3 研究結(jié)果與討論

被調(diào)查學(xué)生個(gè)人基本情況和學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看法的描述性統(tǒng)計(jì)(百分比)如表1、表2所示。

表1 被調(diào)查學(xué)生個(gè)人基本情況(n=328)

從表1可以看出，被調(diào)查學(xué)生所在專業(yè)涵蓋了我國(guó)普通醫(yī)學(xué)院的大部分專業(yè)，他們的男女生比例大致為1∶1，同時(shí)表中反映出他們的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET-4)及格率(國(guó)內(nèi)一般認(rèn)為總分不低于425分即為及格)較低(48．8%)，跟普通醫(yī)學(xué)院校招生時(shí)的學(xué)生英語(yǔ)水平基本一致，因此這些被調(diào)查對(duì)象對(duì)于廣大的普通醫(yī)學(xué)院校本科生而言具有較為充分的代表性。

表2 學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看法的描述性統(tǒng)計(jì)(百分比)(n=328)

3．1 對(duì)于EGP和ESP教學(xué)的對(duì)比和傾向性

從表2可以看出，首先，79%的人認(rèn)為ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程非常重要，75．3%相信ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程有助于提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，在對(duì)比ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和EGP時(shí)，56．7%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)比EGP有更為具體的教學(xué)目標(biāo)，53．2%認(rèn)為更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，50．6%認(rèn)為更能提高他們的學(xué)習(xí)效率。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，普通醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生對(duì)于ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)持比較積極的看法，和EGP相比較，基于將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)習(xí)的趣味性考量，他們更青睞于ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。這個(gè)發(fā)現(xiàn)為目前將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心從EGP向ESP轉(zhuǎn)移的主張?zhí)峁┝爽F(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3．2 對(duì)用ESP完全取代EGP的看法

表2表明，56．1%的學(xué)生對(duì)于“我對(duì)ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有一點(diǎn)興趣”持反對(duì)意見(jiàn)，說(shuō)明大部分學(xué)生還是對(duì)ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)比較感興趣的。但是，68．3%的學(xué)生覺(jué)得ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)比EGP更難，要求也更高，50．3%的人認(rèn)為，他們的英語(yǔ)水平達(dá)不到ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的要求，因此75%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)之前必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的EGP學(xué)習(xí)，49．4%的學(xué)生不同意用ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)取代EGP成為目前英語(yǔ)教學(xué)的中心。以上數(shù)據(jù)和學(xué)生CET-4的及格率(48．8%)是互相呼應(yīng)的。在隨后的半結(jié)構(gòu)訪談中專門(mén)重提了用ESP完全取代EGP的問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三位學(xué)生認(rèn)為由于自己英語(yǔ)水平較低(其中兩位CET-4沒(méi)有及格)，所以在學(xué)習(xí)ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)時(shí)非常吃力。秦秀白［4］指出:ESP學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備中級(jí)或高級(jí)的英語(yǔ)水平。該研究反映出目前普通醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生英語(yǔ)水平仍然較低，很多學(xué)生即使在經(jīng)過(guò)了兩年的大學(xué)EGP學(xué)習(xí)后仍然達(dá)不到學(xué)習(xí)ESP所要求的英語(yǔ)水平，因此對(duì)于他們而言，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中用ESP完全取代EGP是行不通的，學(xué)生在學(xué)習(xí)ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)之前必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的EGP學(xué)習(xí)。

3．3 對(duì)于ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的看法和要求

既然ESP課程的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，英語(yǔ)是否應(yīng)該是ESP惟一的教學(xué)語(yǔ)言呢?表2反映出59．5%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)此表示反對(duì)，只有大約21．9%的人對(duì)此表示同意。訪談中有4個(gè)學(xué)生表提到ESP課本里面有太多的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和英語(yǔ)長(zhǎng)難句，因此如果課堂上教師只用英語(yǔ)授課，一定會(huì)有許多地方聽(tīng)不懂，學(xué)生還提到ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平其實(shí)也達(dá)不到全英語(yǔ)授課的程度。顯然，將英語(yǔ)作為惟一的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的主張，既不符合普通醫(yī)學(xué)院校大部分大學(xué)生的英語(yǔ)水平，也不符合教師的英語(yǔ)水平。因此，ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師在上ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課時(shí)應(yīng)該以英語(yǔ)為主，但在碰到疑難醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯或長(zhǎng)難句等必要時(shí)必須穿插漢語(yǔ)解釋或翻譯。

3．4 對(duì)于ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教材和教學(xué)方法的看法

首先，79%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和EGP在目標(biāo)、教材和教學(xué)方法上應(yīng)該不同。學(xué)生的這些看法實(shí)際上和ESP的本質(zhì)不謀而合。與EGP不同，ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有特定的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，其教學(xué)內(nèi)容不僅包含英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵，是語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合。因此，ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該將實(shí)用性作為其出發(fā)點(diǎn)和中心，打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的單一教學(xué)模式，采用課堂講授、文獻(xiàn)綜述、學(xué)生專題討論交流、開(kāi)放性研究、學(xué)術(shù)講座等多元化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生收集醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)資料，獲取專業(yè)信息，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流的能力。

其次，關(guān)于具體教學(xué)重心問(wèn)題，有68．8%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，有83．5%的學(xué)生同意教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該集中在專業(yè)詞匯的掌握和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀。學(xué)生的這些看法反映了他們學(xué)習(xí)ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)和實(shí)際需求。訪談中有3名學(xué)生提到他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了掌握大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀技巧，以便在今后的實(shí)際工作中能通過(guò)英語(yǔ)報(bào)刊雜志和英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)了解本專業(yè)國(guó)際最新發(fā)展和研究動(dòng)態(tài)，以便為自己的將來(lái)申報(bào)科研項(xiàng)目和撰寫(xiě)科研論文收集資料，至于參加醫(yī)學(xué)方面的國(guó)際交流大會(huì)和宣讀論文，他們都表示是遙遠(yuǎn)的不太現(xiàn)實(shí)的夢(mèng)想。因此在普通醫(yī)學(xué)院校的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師想要狠抓專業(yè)詞匯的教學(xué)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練，至于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭上的專業(yè)交流的能力在目前顯得并不太實(shí)際。張亞?wèn)|［12］曾經(jīng)指出，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際英語(yǔ)水平和需要“各奔前程”，不必都追求培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力和用英語(yǔ)思維和做事的能力。

3．5 對(duì)于ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置的看法

調(diào)查問(wèn)卷第16個(gè)問(wèn)題是針對(duì)ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)設(shè)置的。46．3%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為該校的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置削弱了學(xué)習(xí)效果，顯然對(duì)此不太滿意。1999年推出的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》［13］明確提出“專業(yè)英語(yǔ)(ESP)課程為必修課，安排在第5-7學(xué)期，學(xué)時(shí)不得少于100課時(shí)”。該研究調(diào)查的院校的ESP英語(yǔ)課的學(xué)時(shí)，只有一學(xué)期30個(gè)學(xué)時(shí)，離大綱的最低要求相去甚遠(yuǎn)。個(gè)人訪談中的6個(gè)學(xué)生都反映課時(shí)太少，學(xué)的太過(guò)膚淺，強(qiáng)烈要求上兩個(gè)學(xué)期至少60節(jié)ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課。令人遺憾的是，該校ESP課時(shí)設(shè)置的亂象絕非個(gè)例，王蓓蕾［14］、彭青華和許金英［15］、羅毅和李紅英［16］和馬雁［17］等的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)了同樣的問(wèn)題。在研究者看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題表面上看是課時(shí)設(shè)置的問(wèn)題，實(shí)際上反映的是ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資匱乏問(wèn)題。實(shí)際上，在研究者所在的院校，由于教醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的英語(yǔ)專業(yè)的老教師不斷退休，而新教師要么因?yàn)槲窇轴t(yī)學(xué)英語(yǔ)，要么覺(jué)得教醫(yī)學(xué)英語(yǔ)付出的額外勞動(dòng)得不到學(xué)校的承認(rèn)，因此都不愿接老教師的班，造成目前該校ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資青黃不接，不得不對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此，如果ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的師資問(wèn)題不能得到妥善解決，課程安排和學(xué)時(shí)設(shè)置的亂象仍將持續(xù)。

3．6 ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題

72．9%的被調(diào)查學(xué)生同意“缺乏合格的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師是一個(gè)很大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”的說(shuō)法;84．5%的學(xué)生希望自己的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師既精通英語(yǔ)又熟知醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí);在對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)教師教ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)更有優(yōu)勢(shì)”的看法上，反對(duì)、中立和支持的學(xué)生的比例分別為29%、31．7%和39．3%，雖然支持的比例略高于反對(duì)的比例，但三者基本為1∶1∶1，顯示出學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的的分歧非常嚴(yán)重。結(jié)合對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的答復(fù)，我們可以看出學(xué)生的矛盾心理:一方面，最理想的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師當(dāng)然應(yīng)該是既精通英語(yǔ)又熟知醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，可是另一方面，由于缺乏合格的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師是一個(gè)很大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不少學(xué)生不得已而退而求其次，希望由大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)教他們的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。訪談中有3名學(xué)生提到自己醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教師，因?yàn)獒t(yī)院工作加上自己的教學(xué)和科研任務(wù)重而不愿從事ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，同時(shí)他們的英語(yǔ)水平也使學(xué)生擔(dān)心他們完全將ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課上成了語(yǔ)法翻譯課以及在分析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的長(zhǎng)難句方面束手無(wú)策。由此看來(lái)，下大力氣培訓(xùn)大學(xué)英語(yǔ)教師從事ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將是普通醫(yī)學(xué)院校一個(gè)不得不做出的選擇。

4 結(jié)論與啟示

該調(diào)查基于ESP需求分析理論，通過(guò)定量和定性手段，分析我國(guó)普通醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對(duì)目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和看法及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。研究結(jié)果表明:①和EGP相比，學(xué)生更傾向于ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但是絕大部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)之前必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的EGP學(xué)習(xí);②學(xué)生雖然同意醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和EGP在目標(biāo)、教材和教學(xué)方法上應(yīng)該不同，但仍然認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)融入教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該聚焦于專業(yè)詞匯的掌握和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上;③學(xué)生堅(jiān)決反對(duì)將英語(yǔ)作為惟一的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言;④學(xué)生希望自己的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師既精通英語(yǔ)又熟知醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。

以上研究發(fā)現(xiàn)和ESP教學(xué)的理論，給目前普通醫(yī)學(xué)院校的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)諸多啟示。首先，ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者的需求分析為前提和先決條件;其次，ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)必須以學(xué)生的EGP能力為基礎(chǔ)，離開(kāi)了基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能和相當(dāng)數(shù)量的詞匯量支撐，學(xué)生在ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上不可能走多遠(yuǎn);最后，對(duì)于普通醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生而言，ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)絕對(duì)不能完全取代EGP，而應(yīng)該成為EGP的必要補(bǔ)充和拓展。正應(yīng)為如此，在EGP向ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，普通醫(yī)學(xué)院校一定不能操之過(guò)急或盲目照搬國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該“具體校情具體對(duì)待”［18］，要嚴(yán)格遵循英語(yǔ)教育教學(xué)規(guī)律，充分掌握學(xué)生實(shí)際情況，循序漸進(jìn)、統(tǒng)籌安排EGP和ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的的科學(xué)、協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展。

該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，目前普通醫(yī)學(xué)院校ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的最大的問(wèn)題，也是最令學(xué)生不滿意的，是缺乏優(yōu)秀的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資。普通醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師因?yàn)樵卺t(yī)院和學(xué)校兩頭工作而非常繁忙，大都不愿意接手ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程;而英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，一者因?yàn)楹ε箩t(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的龐雜，二者因?yàn)樯螮SP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課和其他大學(xué)英語(yǔ)教師同等待遇，付出了額外的勞動(dòng)而得不到回報(bào)，也都紛紛拒絕從事ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作。為了扭轉(zhuǎn)這一不利的局面，首先，普通醫(yī)學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)層要未雨綢繆，制定出有自身特色的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃和激勵(lì)機(jī)制［18］，將自己學(xué)校的外語(yǔ)教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)納入自己學(xué)校外語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃，為他們搭建學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，常常請(qǐng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師為他們開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的講座，或者派他們到國(guó)內(nèi)外ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)搞得很好的院校進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。其次，廣大的大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該通過(guò)多種途徑爭(zhēng)取自我發(fā)展［19］。大學(xué)英語(yǔ)教師自身要有危機(jī)意識(shí)，要勇挑重?fù)?dān)，虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師求教和學(xué)習(xí)，向醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師學(xué)習(xí)［20-21］，向國(guó)內(nèi)外 ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專家學(xué)習(xí)。第三，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，如果他們的英語(yǔ)水平確實(shí)達(dá)到了外語(yǔ)教學(xué)的要求，則由英語(yǔ)教師對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方面的幫助和指導(dǎo)，讓雙方共同承擔(dān)ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。

最后需要指出的是，該研究受時(shí)間和資金所限，所調(diào)查的樣本只限于湖北省一所普通醫(yī)學(xué)院校，樣本數(shù)量不是很多，因此其研究發(fā)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)可推廣的范圍有限;其次，該研究對(duì)解決目前ESP醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師師資問(wèn)題的辦法都屬于理論探討，這些辦法真正實(shí)施起來(lái)實(shí)際效果如何，有待于未來(lái)的研究者做進(jìn)一步的實(shí)證調(diào)查。

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