賈凌玉，章國(guó)英，胡繼岳

第二軍醫(yī)大學(xué)外語(yǔ)教研室，上海 200433

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)都以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為中心，缺乏對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中思辨能力的訓(xùn)練。所謂思辨能力，指的是思考辨析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認(rèn)知等方面的能力。研究表明，思辨能力與學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得能力與二語(yǔ)交際能力成正相關(guān)［1］。因此，如何通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的思辨能力成為近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。李莉［2］、Hanizah Zainuddin［3］、韓紅梅［4］、文秋芳［5］、韓少杰［6］等先后撰文闡述了英語(yǔ)教學(xué)中如何設(shè)置課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。然而，課堂活動(dòng)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)方面，課程的考核方式也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。如何改革傳統(tǒng)的以語(yǔ)言能力測(cè)試為中心的終結(jié)性考核方式以及通過(guò)考核方式的設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的思辨能力成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域。

為此，在2013年2月至6月，以培養(yǎng)思辨能力和語(yǔ)言能力為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)2012級(jí)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)口語(yǔ)課程進(jìn)行了全面的改革，設(shè)計(jì)并實(shí)施了“思辨口語(yǔ)”課程，除了改革教學(xué)理念和方法，還在建構(gòu)主義教學(xué)法的指導(dǎo)下大膽嘗試課程考核方式的改革，設(shè)計(jì)了以“思辨講堂”課外活動(dòng)為抓手，與學(xué)生課內(nèi)表現(xiàn)相結(jié)合的形成性考核方式。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)引入了自評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程問(wèn)卷和課后訪談表明，新的考核方式極大地提高了學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，有效地提高了其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思辨的能力。

1 口語(yǔ)考核設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

思辨口語(yǔ)課程考核方式的設(shè)計(jì)來(lái)自于建構(gòu)主義教育觀的理論支持。建構(gòu)主義是目前教育學(xué)界廣泛推崇的教育理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)和反思現(xiàn)實(shí)的過(guò)程［7］，因此提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師則要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)框架，以期獲得自我發(fā)展。建構(gòu)主義還提倡情境性教學(xué)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)同伴協(xié)作或與教師協(xié)作來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在真實(shí)的環(huán)境中如何發(fā)揮作用以及學(xué)生如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。

綜上所述，建構(gòu)主義教學(xué)法的核心是以學(xué)生為中心，以真實(shí)的情境為背景，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主或團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)找到問(wèn)題的解決方法。為了使考評(píng)能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在改革醫(yī)學(xué)研究生思辨英語(yǔ)口語(yǔ)課程考評(píng)方式時(shí)，針對(duì)上述理念和活動(dòng)設(shè)置了相應(yīng)的考評(píng)項(xiàng)目。

2 口語(yǔ)課程考核方式設(shè)計(jì)

依據(jù)建構(gòu)主義教育觀，我們?cè)谝运急婺芰ε囵B(yǎng)為導(dǎo)向的口語(yǔ)課程考核方式改革中將綜合評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行了有機(jī)的整合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為課堂表現(xiàn)和課外活動(dòng)兩方面。評(píng)價(jià)的方式包括師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)。具體實(shí)施過(guò)程如下:

2．1 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

課堂表現(xiàn)分課前準(zhǔn)備，課堂實(shí)施和課后作業(yè)三個(gè)階段。

2．1．1 課前準(zhǔn)備階段 每次課前要求學(xué)生就與主題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱讀和思考，閱讀過(guò)程中要找出文章中自己不認(rèn)同的觀點(diǎn)，并查找資料對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行佐證。每次作業(yè)完成要填寫(xiě)下表來(lái)記錄自己的思辨過(guò)程(如表1所示)。通過(guò)這一練習(xí)，學(xué)生在課前就會(huì)自主地進(jìn)行思辨體驗(yàn)，隨著體驗(yàn)的增強(qiáng)，主體意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，參與整個(gè)課堂教學(xué)的積極性也會(huì)逐漸提高。這一過(guò)程性評(píng)價(jià)旨在促使學(xué)生在課前養(yǎng)成自主思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而為課堂上話題討論的深化做好鋪墊。

表1 問(wèn)題質(zhì)疑應(yīng)用模版

2．1．2 課程實(shí)施階段 在這一過(guò)程中，教師會(huì)抓住學(xué)生靈感的閃光點(diǎn)，將學(xué)生有疑惑的或出錯(cuò)的地方放大，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步深化自己的思考，養(yǎng)成學(xué)生批判性思維的習(xí)慣。教師會(huì)對(duì)每位學(xué)生在課堂上參與思考和討論的表現(xiàn)加以記錄，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的又一依據(jù)。學(xué)生要記錄思辨日記，記錄自己對(duì)該次課話題所持的觀點(diǎn)及其在課堂思辨活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中觀點(diǎn)的變化，思辨日記將作為期末綜合考評(píng)的依據(jù)。該過(guò)程評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式能更好地促使學(xué)生課內(nèi)、課外都能積極思考，不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思、調(diào)整，使他們對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注從考試結(jié)果轉(zhuǎn)移到日常的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程。

2．1．3 課后作業(yè)階段 教師要求學(xué)生每次課后以組為單位就近期內(nèi)的熱點(diǎn)新聞，時(shí)事話題進(jìn)行小組討論，選出感興趣的話題，經(jīng)小組討論畫(huà)出思維導(dǎo)圖，在和教師匯報(bào)討論通過(guò)的情況下，在下次課前將思維過(guò)程和討論的結(jié)果以PPT的形式向全班做口頭匯報(bào)，并接受師生的提問(wèn)。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能充分展示小組成員思維的路徑，使得教師能更好地把握學(xué)生思辨的過(guò)程，了解學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，小組討論辯論和班級(jí)提問(wèn)也促使學(xué)生課前課后都能自主地參與思辨活動(dòng)，在討論的過(guò)程中提升自己的思辨能力。

課前準(zhǔn)備和課堂實(shí)施兩個(gè)階段采用師生共評(píng)。每位學(xué)生都要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)記錄文件夾(portfolio)，將課前、課后完成的所有文檔全部放入文件夾，以便自評(píng)和師評(píng)。自評(píng)過(guò)程學(xué)生根據(jù)教師列出的標(biāo)準(zhǔn)，先對(duì)自己有個(gè)大概的評(píng)判，通過(guò)自省促進(jìn)自己發(fā)展;而教師則要結(jié)合學(xué)生portfolio中課前、課后作業(yè)完成情況及課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行A，B，C，D等級(jí)考核。

課后作業(yè)階段采取師評(píng)和互評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。匯報(bào)結(jié)束后，由教師和其他小組根據(jù)其思維的深度和廣度，以及語(yǔ)言能力和語(yǔ)言表現(xiàn)力等進(jìn)行綜合評(píng)分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后作業(yè)三個(gè)部分的考核占口語(yǔ)成績(jī)的50%。

表2 學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)表

2．2 課外活動(dòng)評(píng)價(jià)

作為思辨口語(yǔ)課程成果的展示，我們精心設(shè)計(jì)了思辨講堂這一課外活動(dòng)，并且把學(xué)生參與該活動(dòng)的綜合表現(xiàn)作為課外活動(dòng)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要部分。思辨講堂是由參加該課程的醫(yī)學(xué)研究生參加、組織并承辦的一次口語(yǔ)活動(dòng)，活動(dòng)面向全校英語(yǔ)愛(ài)好者，活動(dòng)的內(nèi)容由參加課程的學(xué)生自選題目，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的批判思維知識(shí)和技能，將自己對(duì)所選話題的批判性看法展示給全校師生，并且回答在座所有師生的提問(wèn)。這部分考核占總成績(jī)的50%。

為了充分地實(shí)踐建構(gòu)主義教學(xué)法的理念以及培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)目標(biāo)，在思辨講堂設(shè)置時(shí)我們做了如下嘗試:

2．2．1 以學(xué)生為中心，以真實(shí)的內(nèi)容話題為背景將學(xué)生分組，每組成員各自擬定話題，經(jīng)小組協(xié)商、投票，選出最適合做批判性思維展示的話題。然后在小組內(nèi)就選定話題分角色辯論、討論，擬定思維導(dǎo)圖和演講的提綱，展示思維變化的過(guò)程。所選話題都是貼近生活、學(xué)生感興趣或可能遇到的問(wèn)題，且仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，找不到固定答案的話題，這樣就給了學(xué)生充足的機(jī)會(huì)去運(yùn)用批判性思維理念來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高了他們參與的積極性。

2．2．2 協(xié)作學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，多角度思考問(wèn)題 各小組在課堂上展示自己小組的思維過(guò)程和演講內(nèi)容，接受其他小組和教師的挑戰(zhàn)，指出自己組思維上的漏洞，最后以組為單位參加思辨講堂，向全校師生展示小組對(duì)所選話題的批判性看法并接受全校師生的挑戰(zhàn)。

2．2．3 教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo) 所有小組分別由一名語(yǔ)言教師做指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生在語(yǔ)言或演講技巧上加以改進(jìn)，并創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境來(lái)引導(dǎo)小組的學(xué)生進(jìn)行批判性思考。

思辨講堂給了學(xué)生將課堂所學(xué)的思辨技巧運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在整個(gè)思辨講堂的策劃、組織、籌辦中既鍛煉了思維能力，同時(shí)其綜合能力也得到了提升。教師通過(guò)觀察每個(gè)小組在思辨講堂展示的成果和回答提問(wèn)的情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)分。

3 總結(jié)與展望

學(xué)期結(jié)束時(shí)針對(duì)2012級(jí)60名研究生，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和課后訪談，問(wèn)卷涉及對(duì)該課程考核方式的態(tài)度以及該考評(píng)模式在培養(yǎng)批判性思維方面的效果，結(jié)果如下:認(rèn)為該考核方式能促使學(xué)生積極思辨的占86．7%;認(rèn)為新的考核方式幫助自己養(yǎng)成在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中進(jìn)行思辨習(xí)慣的占78．6%;認(rèn)為自己的思辨能力得到提高的占67．7%。由此可見(jiàn)，此次小范圍在2012級(jí)研究生中實(shí)施的以思辨能力的培養(yǎng)為目標(biāo)考核方式改革受到了學(xué)生的認(rèn)可。

思辨能力的培養(yǎng)非一朝一夕，學(xué)生思維的惰性需要教師不斷地鼓勵(lì)才可以改變。在思辨講堂舉辦之前的一堂課，我們就是否面向全校舉辦“思辨講堂”進(jìn)行了課堂討論和辯論以及三輪投票，每次投票后授課教師按照思辨的理論，引導(dǎo)學(xué)生將思辨講堂舉辦的利和弊，可行性和存在的困難等逐一進(jìn)行了分析，最后一輪投票發(fā)現(xiàn)，最初投反對(duì)票的學(xué)生有三分之一已經(jīng)改變了立場(chǎng)，甚至個(gè)別堅(jiān)決反對(duì)的學(xué)生最后成為思辨講堂的積極發(fā)言者。由此可見(jiàn)，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和思維的成熟需要不可或缺的一個(gè)歷練過(guò)程，同時(shí)教師的引導(dǎo)在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中的起到了重要作用。

此次對(duì)研究生英語(yǔ)口語(yǔ)課程考核方式進(jìn)行改革，授課教師遵循了建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀，以鼓勵(lì)學(xué)生思辨為導(dǎo)向，無(wú)論課內(nèi)考核還是課外考核都強(qiáng)調(diào)學(xué)生思辨的過(guò)程，通過(guò)考核方式的改革來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注思維的過(guò)程而非考試的結(jié)果，也使得學(xué)生在不斷的課內(nèi)外訓(xùn)練中養(yǎng)成了思辨的習(xí)慣。該次改革只是在小班范圍開(kāi)展，能否應(yīng)用于大班教學(xué)還有待今后的實(shí)踐考驗(yàn)。此外，該次改革旨在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，然而在以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的口語(yǔ)考核中是否應(yīng)將學(xué)生思辨能力的高低作為考核的一個(gè)指標(biāo)以及如何對(duì)思辨能力進(jìn)行考核還需進(jìn)一步的研究和探討。

［1］Liaw M．Content-Based Reading and Writing for Critical Thinking Skills in an EFL Context［J］．English Teaching ＆ Learning，2007，(2):45-87

［2］Li L．Obstacles and Opportunities for Developing Thinking through Interaction in Language Classrooms［M］．Thinking Skills and Creativity，2011:146-158

［3］Zainuddin H，Moore RA．Enhancing Critical Thinking with Structured Controversial Dialogues［EB/OL］．http://iteslj．org/Techniques/Zainuddin-Controversial．html，2003

［4］韓紅梅．外語(yǔ)學(xué)習(xí)者批判性思維能力研究綜述［J］．河北大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011，(5):155

［5］文秋芳，周燕．評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展［J］．外語(yǔ)學(xué)刊，2006，(5):76-78

［6］韓少杰，王小英．英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2009，(6):67-73

［7］Savery JR，Duffy T M．Problem based learning:An instructional model and its constructivist framework［J］．Educ Technol，1995，(35):31-38