劉張娟，張立國

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062

1 問題的提出

自2012年起，教育部直屬師范大學(xué)從到中小學(xué)任教的免費(fèi)師范畢業(yè)生中招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，并決定主要采取遠(yuǎn)程教育的方式培養(yǎng)［1］。為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，離不開有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。當(dāng)前，各部屬師范大學(xué)已為免費(fèi)師范生教育碩士提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程資源的逐步到位，如何構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式則成為提高免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)。通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于免費(fèi)師范生教育碩士的研究文獻(xiàn)較少，已有的研究主要圍繞免費(fèi)師范生教育碩士的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置展開［2-3］。而關(guān)于免費(fèi)師范生教育碩士網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究很少，目前僅有楊九民等的“多終端同步視頻交互”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究［4］。當(dāng)前陜西師范大學(xué)免費(fèi)師范生教育碩士采用的主要是以自學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足以及提出改進(jìn)意見，這對于提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)成效，保證免費(fèi)師范生教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2 研究方法與過程

該文調(diào)查的是免費(fèi)師范生教育碩士網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查對象確定為學(xué)習(xí)《學(xué)科教學(xué)論》的陜西師范大學(xué)首屆免費(fèi)師范生教育碩士。選擇的原因主要有兩點(diǎn):一是，該課程是許多學(xué)院的必修課，例如:在碩士課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中開設(shè)的課程有學(xué)科教學(xué)論(語文、歷史、數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)與技術(shù)、生物、地理、美術(shù)、音樂、體育、現(xiàn)代教育技術(shù))，調(diào)查對象的學(xué)科背景涵蓋了文科、理科、藝術(shù)類，等，地域覆蓋多個(gè)省份地區(qū);二是，筆者后期的驗(yàn)證要以《學(xué)科教學(xué)論(現(xiàn)代教育技術(shù))》課程為例。

2.1 訪談

筆者于2013年5月4日對12名免費(fèi)師范生教育碩士進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。為了保證訪談對象具有代表性，該次訪談依據(jù)學(xué)生名錄進(jìn)行隨機(jī)選取，其中女生6人，男生6人，理科生5人，文科生4人，藝術(shù)類學(xué)生3人。根據(jù)訪談的結(jié)果進(jìn)行問卷項(xiàng)目的篩選與問題選項(xiàng)的設(shè)計(jì)，最終形成文章的調(diào)查問卷。此外，為了完善調(diào)查問卷中相關(guān)問題的結(jié)論，通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具、電話的方式，選擇了部分免費(fèi)師范生教育碩士和輔導(dǎo)教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化的訪談。

2.2 問卷維度的確定

當(dāng)前關(guān)于教學(xué)模式的概念尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。葉瀾教授認(rèn)為教學(xué)模式不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式［5］。朱小蔓教授認(rèn)為教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式［6］。何克抗教授認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)(例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu))往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式［7］。盡管關(guān)于教學(xué)模式的定義不盡相同，但其構(gòu)成要素主要包含理論指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、程序和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。通過對教學(xué)模式的內(nèi)涵和構(gòu)成要素的分析和梳理，在訪談?wù){(diào)研和專家咨詢的基礎(chǔ)上得出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)成要素，包括教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等11個(gè)維度。

依據(jù)前面分析確定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)成要素，編制了“免費(fèi)師范生教育碩士網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的調(diào)查問卷”。調(diào)查問卷共34個(gè)題目，包括學(xué)生基本情況調(diào)查(3個(gè)題項(xiàng):性別、每周登陸次數(shù)、單次登陸時(shí)間)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式問題(31個(gè)題項(xiàng)，如表1所示)的調(diào)查。問卷教學(xué)模式的題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分，從“1-非常同意”過渡至“5-非常不同意”。問卷教學(xué)模式的每一維度狀況用均值表示，均值越大，表示存在的問題越突出，學(xué)生認(rèn)可程度越低。

表1 調(diào)查問卷的維度與內(nèi)容

2.3 問卷的發(fā)放與信度檢驗(yàn)

為保證研究的科學(xué)性，該研究前期選取了部分免費(fèi)師范生教育碩士對調(diào)查問卷進(jìn)行了試測，確保問卷更加合理之后進(jìn)行大規(guī)模施測。該次調(diào)查，問卷的Cronbach＇s alpha 系數(shù)為 0.90，說明該問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。

2.4 統(tǒng)計(jì)分析方法

采用SPSS 20.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)(均值、標(biāo)準(zhǔn)差和頻率分析)、重復(fù)測量方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對樣本t檢驗(yàn)和Wilcoxon檢驗(yàn)，等。差異檢驗(yàn)的顯著性水平設(shè)定為0.05。

3 研究結(jié)果

3.1 調(diào)查對象的基本信息和網(wǎng)絡(luò)使用情況

從免費(fèi)師范生教育碩士中隨機(jī)選取386名進(jìn)行施測，剔除有缺失值或規(guī)律性作答的問卷份，回收有效問卷366份(有效率95%)。調(diào)查對象的基本信息包括性別、登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的次數(shù)和單次登錄時(shí)間，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 調(diào)查對象的基本信息和網(wǎng)絡(luò)使用情況

從表2中可以看出，調(diào)查對象中男生占42.6%，女生占57.4%，男女比例適中。在登陸次數(shù)上，33.4%的免費(fèi)師生教育碩士每周登陸1次，27.9%的學(xué)生每周登陸2次，15.8%的學(xué)生每周登錄3次，登陸4次及以上的占9.8%，不能保證每周登錄一次的占13.1%。這說明免費(fèi)師范生教育碩士登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻度不高，此外，部分學(xué)生不能保證每周登錄一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，缺乏較高的積極性。在單次登錄時(shí)間上，多數(shù)學(xué)生的登陸時(shí)間不超過1.5小時(shí)(77.6%)，僅有少數(shù)學(xué)生選擇2小時(shí)以上，說明免費(fèi)師范生教育碩士的登錄時(shí)間不長，其真正有效學(xué)習(xí)時(shí)間還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。總體來說，免費(fèi)師范生教育碩士登錄課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻度偏低，登錄時(shí)間不長，學(xué)習(xí)積極性較低。

3.2 免費(fèi)師范生教育碩士網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式問題的調(diào)查分析

對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)成維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出各維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，按照均值由高到低的順序進(jìn)行排序(如表3所示)。

表3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)成維度的均值分析

對十一個(gè)維度的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示十一個(gè)維度在性別上的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)十一個(gè)維度的得分差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。Mauchly球形檢驗(yàn)結(jié)果為:W=0.093，P ＜0.01，不滿足球形假設(shè)，需要進(jìn)行校正，經(jīng)Greenhouse-Geisser校正后，F(xiàn)=165.43，P ＜0.01，η2=0.31。說明學(xué)習(xí)者在十一個(gè)維度上的得分具有顯著性差異。對十一個(gè)維度兩兩進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)-學(xué)習(xí)者(t= －0.55，P=0.58)、教師-學(xué)習(xí)資源(t=1.10，P=0.27)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)-學(xué)習(xí)者(t=1.21，P=0.23)、教學(xué)目標(biāo)-學(xué)習(xí)平臺(tái)(t= －1.47，P=0.14)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)-學(xué)習(xí)平臺(tái)(t=1.54，P=0.12)、評(píng)價(jià)方法-評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(t=1.88，P=0.06)與學(xué)習(xí)活動(dòng)-學(xué)習(xí)資源(t= －1.9，P=0.056)等七項(xiàng)間的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其他兩兩差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，ts＞2.07，ps＜0.05。結(jié)合均值可以看出，教學(xué)交互是當(dāng)前免費(fèi)師范生教育碩士網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中存在的最主要的問題，均值較高的學(xué)習(xí)支持、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)也是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式存在的主要問題，下面對這幾方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

3.2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的教學(xué)交互分析 許多教學(xué)實(shí)踐表明，交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈魂，直接決定整個(gè)教學(xué)的過程及其結(jié)果，對于學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲得、技能培養(yǎng)、興趣激發(fā)以及正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的形成，都起著至關(guān)重要的作用［8］。教學(xué)交互中最重要的是師生交互，為了解免費(fèi)師范生教育碩士與導(dǎo)師及教師的交流情況，問題設(shè)置為“在課程學(xué)習(xí)過程中，我跟教師之間交流很少”、“在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活過程中，我跟自己的導(dǎo)師之間交流很少”，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

表4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教師因素分布情況 %

從表4可以看出，多數(shù)免費(fèi)師范生教育碩士認(rèn)為自己與導(dǎo)師及教師在學(xué)習(xí)和平時(shí)生活中交流很少。在課程論壇中的互動(dòng)不多，而每學(xué)期的YY語音同步在線交流僅開展兩次，可見學(xué)生與教師、導(dǎo)師之間的同步和異步交互較少，而這種教學(xué)交互對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有較大影響，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們對與教師和導(dǎo)師的交流情況進(jìn)行了Wilcoxon檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，教師、導(dǎo)師之間不存在顯著差異，Wilcoxon Z=0.60，P=0.55，這說明學(xué)生對教師和導(dǎo)師的評(píng)價(jià)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)交互停留在較低層面的信息交互，很少發(fā)生概念交互，但是大多數(shù)免費(fèi)師范生教育碩士認(rèn)為導(dǎo)師經(jīng)常對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和交流能提高其學(xué)習(xí)的積極性，教師經(jīng)常與學(xué)生交流討論也能提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的積極性。由此可知，缺少深度的教學(xué)交互是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式存在的一個(gè)很突出的問題。

3.2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)支持分析 英國開放大學(xué)前副校長丹尼爾總結(jié)了高質(zhì)量遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素，包括高質(zhì)量的多媒體學(xué)習(xí)材料、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、良好的教學(xué)管理和高水平的教學(xué)研究［9］?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)支持服務(wù)是保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的一個(gè)重要構(gòu)件?？紤]到免費(fèi)師范生教育碩士是在中小學(xué)任教，分布在全國不同地區(qū)，每個(gè)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)支持情況不同，有些處于偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)較差，無法保證課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的正常運(yùn)行，因此調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)支持情況，頻率分布如表4所示。

表4數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問及“我所在地區(qū)網(wǎng)絡(luò)能夠保證課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的正常運(yùn)行”時(shí)，選擇非常同意、同意、一般的分別占 16.94%、49.73%和 24.59%，即有91%的教育碩士所在地區(qū)網(wǎng)絡(luò)能夠保證課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的正常運(yùn)行，但是仍有9%的地區(qū)無法保證，必然影響在這些地區(qū)工作的教育碩士的正常學(xué)習(xí)。解決這一問題，需要增加一些輔助學(xué)習(xí)工具，考慮到學(xué)習(xí)的便捷性和移動(dòng)性及實(shí)際訪談情況，選擇QQ和微信作為輔助學(xué)習(xí)工具最切合實(shí)際。當(dāng)問及“我覺得通過QQ、微信等工具的使用更能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，效果會(huì)很好”時(shí)，選擇非常同意和同意的人分別占33.33%和 45.9%，18.58%的人選擇一般，僅有2%的人選擇不同意，可以看出教育碩士對于QQ、微信等輔助學(xué)習(xí)工具的使用很認(rèn)同。此外，大多數(shù)免費(fèi)師范生教育碩士認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，如果提出的問題和疑惑能夠得到及時(shí)解決，其學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高;如果為其提供信息通知和課程幫助，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

3.2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的教師因素分析 免費(fèi)師范生教育碩士經(jīng)過四年部屬師范大學(xué)的培養(yǎng)，已經(jīng)具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，相比于其他的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，免費(fèi)師范生教育碩士的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率更高。盡管如此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師仍起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，該研究調(diào)查了免費(fèi)師范生教育碩士對當(dāng)前教師在課程中應(yīng)用的教學(xué)策略的滿意度，頻率分布如表4所示。

由表4可以看出，當(dāng)前教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的教學(xué)策略，得到了大多數(shù)人的認(rèn)可，但仍存在一些問題，通過訪談和問卷調(diào)研了解到，如果教師能對教育碩士提出的問題或者發(fā)表的帖子進(jìn)行及時(shí)回復(fù)，能有效提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且學(xué)生希望教師能經(jīng)常提醒、督促并積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。

3.2.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)分析 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的視頻錄像和學(xué)習(xí)材料等學(xué)習(xí)資源是由授課教師提前制作好，之后由遠(yuǎn)程教育學(xué)院負(fù)責(zé)上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，在此過程中存在兩個(gè)問題，一是課程教師無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對平臺(tái)中的資源做出即時(shí)調(diào)整;二是教師事先提供的學(xué)習(xí)資源多體現(xiàn)的是陳述性知識(shí)，且內(nèi)容注重知識(shí)的傳遞而非知識(shí)的建構(gòu)。此外，通過調(diào)研了解到，免費(fèi)師范生教育碩士面臨工學(xué)矛盾，其學(xué)習(xí)時(shí)間得不到足夠保障，多數(shù)人反映學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)過重，希望能精簡課程并且提供更多貼近他們實(shí)際工作的學(xué)習(xí)資源，這樣更具吸引力。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的討論型活動(dòng)主要是論壇中討論和YY語音答疑，調(diào)研發(fā)現(xiàn)不少免費(fèi)師范生教育碩士認(rèn)為當(dāng)前同步在線交流頻次過少，希望除了兩次YY語音答疑之外，能定期組織多次集體在線討論活動(dòng)。

4 建議與討論

4.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)教學(xué)交互

教學(xué)交互中最主要的是師生交互，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的師生交互具有間接性和滯后性。解決此問題，可以借助語音工具在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)開展多次實(shí)時(shí)交流，集中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而在非統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)可以通過建立學(xué)習(xí)共同體，使教師、免費(fèi)師范生教育碩士和導(dǎo)師參與其中，從而為加強(qiáng)師生之間的異步交互提供平臺(tái)和環(huán)境，增加免費(fèi)師范生教育碩士與導(dǎo)師、教師之間的交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深度的概念交互。此外，劃分學(xué)習(xí)小組，定期向教師匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況，小組成員通過協(xié)作努力共同完成任務(wù)，既提高了個(gè)人學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了小組凝聚力，而教師和導(dǎo)師則是這個(gè)過程中的組織者、參與者和幫助者。

4.2 增加學(xué)習(xí)工具，提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

免費(fèi)師范生教育碩士到中小學(xué)任教，有些處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)較差無法保證課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的正常運(yùn)行，手機(jī)便成為其學(xué)習(xí)的主要渠道。通過調(diào)研了解到選擇QQ和微信做為輔助學(xué)習(xí)工具被大多數(shù)免費(fèi)師范生教育碩士所接受和認(rèn)可。以課程為單位建立QQ學(xué)習(xí)群，在群中上傳學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行交流討論，并且搭建微信公眾平臺(tái)，定期發(fā)送與課程及工作相關(guān)的資源內(nèi)容，二者的輔助配合能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，及時(shí)解決免費(fèi)師范生教育碩士在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中提出的問題和困惑，及時(shí)推送與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息通知和課程幫助，在很大程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證更好的學(xué)習(xí)效果。

4.3 強(qiáng)化監(jiān)督，真正實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用

Denis等根據(jù)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持與交互，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教師有內(nèi)容輔導(dǎo)者、元認(rèn)知輔導(dǎo)者、過程輔導(dǎo)者和資源提供者等七種核心角色［10］。教師要強(qiáng)化監(jiān)督，對于作業(yè)的提交、任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，要給免費(fèi)師范生教育碩士定時(shí)的提醒;要加強(qiáng)在線交流頻次，定期組織交流討論，增加小范圍的交互交流，大規(guī)模往往造成教師無法顧及每一個(gè)學(xué)習(xí)者;根據(jù)免費(fèi)師范生教育碩士的學(xué)習(xí)需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行精簡，教學(xué)內(nèi)容可以加入針對科研論文的交流討論，為免費(fèi)師范生教育碩士畢業(yè)論文的撰寫打下一個(gè)良好的基礎(chǔ);注重與學(xué)生的情感溝通，這會(huì)在無形中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和其他方面的發(fā)展。

4.4 課程微課化，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)

免費(fèi)師范生教育碩士面臨工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)時(shí)間比較瑣碎難以進(jìn)行長時(shí)間的課程學(xué)習(xí)。因此，將課程分解、微課化，將知識(shí)片段化、零碎化，每天在微信公眾平臺(tái)上講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過微信發(fā)表自己的觀點(diǎn)，第二天總結(jié)點(diǎn)評(píng)前一天的評(píng)論情況，而后發(fā)布新的知識(shí)點(diǎn)，這樣能實(shí)現(xiàn)手機(jī)學(xué)習(xí)，有效解決工學(xué)矛盾。此外，在學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)上，一方面要提供更貼近免費(fèi)師范生教育碩士實(shí)際工作的學(xué)習(xí)資源，另一方面要利用通道原則，采用文本、圖片和視頻相結(jié)合的多通道信息傳遞方式來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，增加在線交流活動(dòng)的頻次，利用平臺(tái)中提供的學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生之間的協(xié)作交互，促進(jìn)學(xué)生之間的概念交互。

該文通過對陜西師范大學(xué)首屆免費(fèi)師范生教育碩士網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，從教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教師、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面提出了建議，以期為免費(fèi)師范生教育碩士的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改善和優(yōu)化提供參考意見，并為免費(fèi)師范生教育碩士網(wǎng)絡(luò)有效教學(xué)模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。該研究下一步將針對調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合提出的處方性建議，探索構(gòu)建具有實(shí)際指導(dǎo)意義的網(wǎng)絡(luò)有效教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到免費(fèi)師范生教育碩士網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，通過實(shí)踐應(yīng)用探索進(jìn)一步檢驗(yàn)和優(yōu)化提出的策略，以便網(wǎng)絡(luò)有效教學(xué)模式的改善提供可指導(dǎo)、可操作和可遷移的指導(dǎo)建議。

［1］教育部.關(guān)于印發(fā)《教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)施辦法(暫行)》的通知［EB/OL］.http://www.gov.cn/zwgk/2010 － 05/27/content_1614565.htm，2010-05-27

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［4］熊才平，孫娟，楊九民.“4+2”免費(fèi)師范生異地教學(xué)新途徑—“多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)模式研究［J］.開放教育研究，2011，(2):101-104

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［9］黃榮懷，張振虹，陳庚，等.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?—跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究［J］.開放教育研究，2007，(6):12-24

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