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        做足教學(xué)細(xì)節(jié) 彰顯智慧無限

        2014-03-15 10:39:47卜建美
        讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2014年6期
        關(guān)鍵詞:細(xì)節(jié)教師教學(xué)

        卜建美

        中圖分類號:G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2014)06-0072-02

        教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過程中從預(yù)設(shè)到生成、從生成到預(yù)設(shè)的統(tǒng)一。學(xué)生素質(zhì)的不同使得每節(jié)課都各有千秋,隨時(shí)可能有意想不到的答案。處理好一堂課中的每一個(gè)細(xì)節(jié),也就能成功地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以說,課堂教學(xué)的小細(xì)節(jié)中包含著大智慧。

        一、教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的

        1.“打造”教師對教材的理解

        一位老師上《秦兵馬俑》一課時(shí),出示課件,讓學(xué)生逐一觀賞兵馬俑,問:你們知道這是什么俑嗎?你能用自己的話描述一下嗎?(學(xué)生因?yàn)轭A(yù)習(xí)過,大都使用文中的語言)教師很滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭,那課文是怎樣描述的呢?(請學(xué)生讀課文)指名讀,齊讀,讀完后練習(xí)對照課件介紹不同的兵馬俑??此平陶哌\(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段,讀得熱火朝天,可其實(shí)學(xué)生什么也沒有學(xué)到,教學(xué)目標(biāo)到底是什么,令聽課的老師感到茫然。而另一位老師上的《秦兵馬俑》,在這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上,則層層推進(jìn),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層體會。教者讓學(xué)生選擇自己所喜歡的一種俑練讀,結(jié)合文中的詞語說說自己的體會。學(xué)生通過重點(diǎn)詞語體會到了將軍俑的威風(fēng)凜凜,武士俑的英勇善戰(zhàn),騎兵俑的干脆利落……然后再讓學(xué)生讀,讀中理解,讀中感悟,真正讓學(xué)生感悟到了秦兵馬俑的類型眾多,個(gè)性鮮明。

        2.“打造”教師自己的評價(jià)語言

        畫面一:

        這是一堂公開課,教師在講完例題后,叫了一位坐在角落里的女生回答問題,可是答錯(cuò)了。教室里響起了一片嘲笑的聲音,女孩的臉羞得通紅?!盎厝グ?,請下一位同學(xué)回答?!睌?shù)學(xué)教師極不滿意,趕緊喊了一位成績不錯(cuò)的同學(xué)回答這個(gè)問題,似乎怕耽誤了公開課的寶貴時(shí)間,避免節(jié)外生枝?;氐阶缓竽俏煌瑢W(xué)的頭再也沒有抬起頭來。臨走出教室時(shí),我看到了這位女生眼角晶瑩的淚花。

        畫面二:

        這是一堂語文公開課,同樣的一幕再次出現(xiàn)。這時(shí),只見語文老師打了一個(gè)“停止”的手勢,笑著說:“同學(xué)們,我們在回答問題時(shí),都有出錯(cuò)的時(shí)候,這是一種正?,F(xiàn)象。這時(shí),我們大家應(yīng)該互相幫助使對方改正錯(cuò)誤,而不應(yīng)該嘲笑別人,相反我們應(yīng)該感謝對方:一是她讓我們避免了再次出錯(cuò),二是她能夠當(dāng)著這么多老師勇敢地回答問題,為我們做出了榜樣。我們應(yīng)該向李玲同學(xué)表示感謝,隨后,教室里響起了一片熱烈的掌聲。在后來的課堂上,她始終昂著頭,認(rèn)真地聽老師講課,一臉的自信和幸福。

        同樣是回答錯(cuò)了問題,教師的評價(jià)語言不同,學(xué)生的感受就不同,當(dāng)然,教育的效果也不同。

        3.打造“教師”自己的誘導(dǎo)語言

        有幸臨聽了淮陰市顧琴老師的一節(jié)《愛如茉莉》,學(xué)生找到了相關(guān)的句子體會出“愛在爸爸那匆匆的腳步里”,可讀時(shí)卻有條不紊。這時(shí),印象最深的是顧琴老師的一句導(dǎo)語:“著急的爸爸能這么沉穩(wěn)嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生意識到了自己的缺點(diǎn)后,放聲自由練讀起來,毋庸質(zhì)疑,重新站起來的讀書表現(xiàn)令所有聽課老師贊嘆。

        4.打造教師對學(xué)困生的責(zé)任心,助“鐵”成“鋼”

        有幸聆聽全國著名特級教師于永正的一節(jié)課。除了課堂的精彩,一個(gè)細(xì)節(jié)深深地刻在我的腦海里:于老師布置讀文感悟作批注,幾名優(yōu)秀的很快完成了,舉起手來急于作答。于老師走到他們跟前,耳語了幾句。只見那幾個(gè)同學(xué)眉飛色舞地離開座位,像老師一樣巡視起來。后來,于老師說明,他對孩子們說:“你們班誰有困難,快去幫幫他們?!?/p>

        其實(shí),讓先做好的等一等,并不覺得有何不妥??捎诶蠋焻s就這樣細(xì)致,在不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生背后都輕輕地推一把,讓每一個(gè)孩子都走得更快。

        二、教學(xué)細(xì)節(jié)是需要“發(fā)現(xiàn)”的

        1.教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”

        一個(gè)教師在教學(xué)《海倫凱勒》一課時(shí),直至下課,學(xué)生一直讀包扎(zh€"D)而事實(shí)上應(yīng)讀(z€"D)。這雖然只是一個(gè)很細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié),但往往教師一開始沒有及時(shí)糾正,而導(dǎo)致學(xué)生多次練習(xí)后形成錯(cuò)誤的印象,甚至?xí)绊懰囊簧?。即使后來糾正,它的掌握也往往會大打折扣。

        2.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”

        本學(xué)期,我上了《愛如茉莉》公開課,上課時(shí),一切都有條不紊地進(jìn)行,可當(dāng)我讓學(xué)生板書愛的感言時(shí),學(xué)生卻在黑板上寫下了“愛是一聲心疼的詢問”,這可是我始料不及的,但我仔細(xì)分析,學(xué)生寫得很對,文中的小作者在感悟愛,學(xué)習(xí)愛的同時(shí)也在表達(dá)著愛,我隨即讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子,并因勢利導(dǎo):我們要學(xué)習(xí)文中的小作者懷著一顆感恩的心,懂得回報(bào)周圍每一個(gè)人給我們的愛,用自己的實(shí)際行動去感謝那些給我們帶來愛的人。由于我的因勢利導(dǎo),使得文章中心更加升華,反而成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

        3.教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“爭論點(diǎn)”

        一次上課時(shí),老師要求學(xué)生用“活潑”一詞造句,一學(xué)生站起來說:“河里的水很活潑?!彪S即,學(xué)生哈哈大笑,水怎么可能活潑呢?如果這時(shí)老師當(dāng)即否定,必然會限制學(xué)生觀察力和想象力的發(fā)展。幸好,這位老師反映靈敏,抓住這一“爭論點(diǎn)”,讓學(xué)生交流,到底這樣造句妥不妥?一石激起千層浪,學(xué)生各抒己見,得出了正確的結(jié)論:“活潑”一詞的主要含義是“生動自然;不呆板。”學(xué)生的造句具有豐富的觀察力和想象力,很富有生氣,也符合“活潑”。保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力,學(xué)生才能具有蓬勃的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

        (責(zé)任編輯 曾卉)endprint

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