劉琨

摘 要 幼兒對空間的認知能力，即對客觀事物的位置、方向、大小、遠近等概念的認識能力，在整個智力發(fā)展中有著重要意義 。幼兒空間認知能力發(fā)展緩慢，幼兒階段只掌握一些基本的方位概念和方位詞。而通過故事、游戲、生活情境以及各領(lǐng)域的相互作用，能培養(yǎng)幼兒的空間認知能力，增強數(shù)學活動的樂趣，獲得有益的數(shù)學經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 有效方法 幼兒 空間認知 能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0112-02

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀中提到，空間認知能力主要是指對物體的空間關(guān)系以及對主體自身在空間所處位置的認知。在空間概念方面，幼兒階段只掌握一些基本的方位概念和方位詞，如上下、前后、里外、左右等。由于這些方位概念一般是相對的，因為判斷方位的立足點會發(fā)生變化，因而方位關(guān)系也會隨之發(fā)生改變。這種空間位置和空間關(guān)系的相對性可能是幼兒空間認知能力發(fā)展緩慢的一個原因。而幼兒對空間的認知能力，即對客觀事物的位置、方向、大小、遠近等概念的認識能力，在整個智力發(fā)展中有著重要意義。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的空間認知能力呢？

一、以故事的形式對幼兒進行空間方位的教學

故事是幼兒非常喜愛的一種文學形式，愛聽故事是幼兒的天性。故事中可愛的角色、神奇的關(guān)系、有趣的情節(jié)等，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的想象，滿足幼兒的好奇心。如，在引導(dǎo)小班幼兒感知“上、下、里”等空間方位時，我就借用了故事《小雞在哪里》，以此來激發(fā)幼兒的興趣。有一天，雞媽媽出去了，小雞爬出草窩去玩。雞媽媽回來一看，草窩里一只小雞也沒有了。雞媽媽急得“嘰嘰、嘰嘰”地叫：“我的小雞在哪里？”這時，我利用故事圖片，請幼兒幫雞媽媽找小雞：一只小雞在床上、一只小雞在床下、一只小雞在籃子里。并豐富“上、下、里”等方位詞。這樣，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒在不斷思考中解決了問題，增強了數(shù)學活動的樂趣。

二、在游戲活動中發(fā)展幼兒的空間認知能力

游戲是幼兒的基本活動。我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”?！毒V要》也指出：要“寓教育于游戲中?！倍吨改稀方庾x也強調(diào)：“要理解幼兒的學習方式和特點”“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！庇螒驎r，幼兒的學習積極性、認識、記憶、思維、有意注意、動手能力等狀態(tài)都是極好的。將抽象的數(shù)學知識與游戲緊密結(jié)合，能夠使幼兒獲得有益的經(jīng)驗。如，中班幼兒在學習使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運動方向時，我就引用了音樂游戲“找小貓” 。首先，幼兒戴上小貓頭飾扮小貓，在音樂聲中躲在不同的位置。老師戴上頭巾扮貓媽媽一邊找一邊唱：“一只老花貓，喵嗚喵嗚叫，我的小貓快躲好，一會媽媽就來找，找呀找呀找呀找，小貓找不著?！边@時，貓媽媽著急了，大聲叫：“我的小貓在哪里？”聽到貓媽媽的呼喊，小貓紛紛從不同的位置鉆出來，并向貓媽媽描述：“我蹲在花園里”“我躲在花園外”“我藏在大樹的旁邊”“我站在小房子的前面”“我趴在小房子的后面”......這樣的游戲符合中班幼兒的年齡特點，在游戲中幼兒身心處于主動狀態(tài)，萌發(fā)了“我要玩 、我要學”的動機。從而使幼兒的學習游戲化，幼兒能體驗到學習的快樂。

三、在生活情境中促進幼兒空間認知能力的發(fā)展

《指南》解讀中提到：“情境性學習對學前兒童尤其重要，再加上數(shù)學是一種抽象的知識，兒童只有在具體的生活情境中來學習與運用，才能正在理解數(shù)學概念的含義?！庇行У慕虒W情境能引起幼兒的積極情緒體驗，具體而生動的場景能促使幼兒產(chǎn)生“置身其中”的感覺，使幼兒在有情、有境、有趣的環(huán)境中汲取知識的養(yǎng)分，達到培養(yǎng)幼兒學習興趣的目的。如，戶外散步時，請幼兒觀察自己的前面是誰，后面是誰。玩玩具時，引導(dǎo)幼兒把掉在地上的玩具撿起來放進籃子里。區(qū)域活動時，去表演區(qū)看表演，提醒幼兒看看自己的左邊是誰，右邊是誰。娃娃家里，娃娃要睡覺了，建議扮演媽媽的幼兒讓娃娃睡在床上，被子蓋在娃娃的身上，鞋子放在床下，媽媽陪在娃娃的旁邊等等。這樣，充分利用生活中的資源創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒從熟悉的生活以及自身的活動中去感知、觀察、發(fā)現(xiàn)空間關(guān)系，在與環(huán)境互動的過程中，發(fā)展幼兒空間認知能力。

四、將空間方位的感知滲透于各個領(lǐng)域

各領(lǐng)域的教育內(nèi)容雖然不同，但都包含有一定的關(guān)于空間方位的內(nèi)容。因此，教師要在各項活動中善于巧妙結(jié)合，將幼兒空間方位的發(fā)展?jié)B透到健康、藝術(shù)、社會等各個領(lǐng)域，引發(fā)幼兒的興趣，加深幼兒對空間方位的理解。如，在健康領(lǐng)域，體育活動蘊含了大量的空間方位教材，它是幼兒數(shù)學活動的樂園。我們可以在各種場景中，引導(dǎo)幼兒積極主動地學習、感知空間方位。如，隊列練習時，可啟發(fā)幼兒說說自己的前、后、左、右是誰；在跳圈的體育游戲中，先跳進圈里，再跳到圈外；組織幼兒接力賽跑，這一組前面的幼兒跑過去，把接力棒交到對面一組站在前面的幼兒手中，并到對面一組幼兒的后面排隊......又如，在藝術(shù)領(lǐng)域中，幼兒根據(jù)音樂的旋律線產(chǎn)生了自身運動的韻律線，即手、腳、身段的上下、左右、前后等不同的位置變化。在音樂游戲和舞蹈這個群體活動中，也能更好地發(fā)展幼兒的空間方位感知，如個體與個體的位置變化、組與組的隊形變換等。而美術(shù)活動也為幼兒認識空間方位提供了機會。就拿繪畫來說吧，幼兒在拿起畫筆表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物時，除了確定它在與周圍其他物體的對比中是大還是小外，還有確定它所處的位置是在鄰近的某物體上面還是下面、前面還是后面等等。因此，在藝術(shù)領(lǐng)域通過繪畫、手工、音樂、舞蹈等活動也可以讓幼兒活動空間方位的感性經(jīng)驗。

總之，作為數(shù)學活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點和數(shù)學教育的規(guī)律，讓幼兒在故事、游戲、生活等情境以及各領(lǐng)域的相互作用下自主探索，從而親近數(shù)學、體驗數(shù)學，真正成為數(shù)學活動的主人。

（責任編輯 全玲）