馬萍等

摘要： 本文就如何充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)生就業(yè)過程中的作用，增強(qiáng)課程的實(shí)效性，進(jìn)一步提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院；就業(yè)指導(dǎo)課；就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）05-0021-02

0 引言

2013全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬人，比2012增加19萬人，再創(chuàng)歷史新高①，被稱為“史上最難就業(yè)季”。而2014年在此基礎(chǔ)上仍有增長，預(yù)計(jì)將突破700萬人，成為2013年后的“更難就業(yè)季”②。對于獨(dú)立學(xué)院而言，其辦學(xué)歷史短、社會(huì)認(rèn)可度不高，與普通本?？圃骸⒙殬I(yè)技術(shù)院校相比無明顯的就業(yè)優(yōu)勢，畢業(yè)生就業(yè)競爭力相對薄弱。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，獨(dú)立學(xué)院要更好的生存和發(fā)展，就必須把提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量放在重要位置。為提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，各高校紛紛以選修課或必修課的形式開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院（以下簡稱我校）為例，2009年起就把就業(yè)指導(dǎo)課程列為必修課程③。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在就業(yè)工作中的效果評估

筆者針對我校汽車工程學(xué)院2010屆-2013屆共四屆畢業(yè)生發(fā)放了500份關(guān)于其在校期間就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)情況的調(diào)查問卷，并訪談了21位畢業(yè)生。其中畢業(yè)問卷回收482份，有效問卷457份，其中男生434人，女生23人，有效回收率為91.4%，被調(diào)查者2010屆畢業(yè)生12人，2011屆51人，2012屆141人，2013屆253人。訪談的21位畢業(yè)生中13位是2013屆畢業(yè)生，8位是2012屆畢業(yè)生，全部為廣東生源，工作地為廣州7位，深圳8位，湛江3位，河源2位，茂名1位。

1.1 畢業(yè)生對上過就業(yè)指導(dǎo)課程的評價(jià)分析

從表1可以看出，僅72%的受調(diào)查者選擇非常滿意和基本滿意，仍有近三成的畢業(yè)生對所上過的就業(yè)指導(dǎo)課程不滿意。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)多達(dá)71.77%的畢業(yè)生選擇了上過的就業(yè)指導(dǎo)課對自身的發(fā)展幫助不大或無幫助（表2）。對在就業(yè)指導(dǎo)課程上學(xué)到的內(nèi)容方面有31.29%的畢業(yè)生選擇了“什么也沒有學(xué)到”（表3）。就影響課程的教學(xué)效果方面，課程的實(shí)踐性、課程的互動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是主要因素（表4）。以上數(shù)據(jù)不難看出我校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量急需提高，課程的教學(xué)效果還有很大的提升空間。教學(xué)質(zhì)量跟不上也導(dǎo)致了部分學(xué)生對該課程不感興趣，有相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為是一門“打醬油”的課程，根本不重視該課程。

1.2 就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)人選方面的調(diào)查分析 關(guān)于最想在就業(yè)指導(dǎo)課上學(xué)到的內(nèi)容，有近一半的學(xué)生把“求職技巧培訓(xùn)”排在第一位（表5）。大多數(shù)同學(xué)贊同就業(yè)指導(dǎo)課采用“課堂講授結(jié)合企業(yè)實(shí)踐”和“課堂講授結(jié)合模擬招聘”的教學(xué)方式（表6）?！坝行睦韺W(xué)、人力資源管理等專業(yè)背景的教師”最受學(xué)生歡迎，接下來“已就業(yè)的師兄師姐”、“企業(yè)的專業(yè)人士”和“人力資源專家”也比較受學(xué)生青睞（表7）。

以上結(jié)果說明求職技巧培訓(xùn)仍是就業(yè)指導(dǎo)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)交往技能”和“獲取就業(yè)信息”的能力也不容忽視，而“創(chuàng)業(yè)教育”、“考研指導(dǎo)”和“其他（出國、參軍等）”則不是就業(yè)指導(dǎo)課重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生更喜歡結(jié)合企業(yè)實(shí)踐、模擬招聘、案例分析和互動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)方式，單純的課堂講授已不被學(xué)生接受。超過一半的畢業(yè)生（51.86%）選擇“已就業(yè)的師兄師姐”為理想的就業(yè)任課教師，原因是師兄師姐的專業(yè)領(lǐng)域、大學(xué)期間生活方式及成長方式都有較大的相似性，已就業(yè)師兄師姐的就業(yè)經(jīng)歷更具有參考性。

1.3 其他方面的因素分析 調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)指導(dǎo)課程上課時(shí)間安排方面92.19%選擇大四之前開設(shè)，說明我校在大三第二學(xué)期開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程安排比較合理。對于就業(yè)信息的關(guān)注方面，調(diào)查結(jié)果顯示僅有不到四分之一的學(xué)生在大三之前開始關(guān)注就業(yè)信息，七成以上的受調(diào)查者是大三之后才開始關(guān)注就業(yè)信息，職業(yè)生涯規(guī)劃意識不足。

2 對策分析

2.1 引導(dǎo)學(xué)生思想上重視就業(yè)指導(dǎo)課程，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識 讓學(xué)生從思想上重視就業(yè)指導(dǎo)課程，不再把該課程視為“打醬油”的課程。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程教研室要把好課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

結(jié)合我校大一第一學(xué)期開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生及早做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立起正確的就業(yè)擇業(yè)觀念。

就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)重點(diǎn)開展求職技巧培訓(xùn)、社會(huì)交往技能、學(xué)生獲取求職信息的能力、最新就業(yè)政策及相關(guān)法律法規(guī)和學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該貫穿大學(xué)四年，針對不同年級開展不同的就業(yè)指導(dǎo)課程。

2.2 采取靈活多樣的教學(xué)方式 除課堂講授、案例分析和互動(dòng)體驗(yàn)外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)際情況，開展職業(yè)體驗(yàn)、模擬招聘、簡歷大賽、技能大賽等系列活動(dòng)幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自己和了解就業(yè)。充分利用學(xué)校已有的企業(yè)資源和社會(huì)資源為在校生創(chuàng)造實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，邀請企業(yè)來校開展在校生實(shí)習(xí)招聘會(huì)，讓在校生提前體驗(yàn)求職就業(yè)的相關(guān)流程。

2.3 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)人員的培訓(xùn)力度 我校目前就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)人員全部為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的專職人員和輔導(dǎo)員。從校外聘請專家作為就業(yè)指導(dǎo)課的專職教師不太現(xiàn)實(shí)。首先，學(xué)?？梢越Y(jié)合自身的實(shí)際情況，加強(qiáng)對相關(guān)教學(xué)人員有關(guān)心理學(xué)、人力資源管理等方面的培訓(xùn)。提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，采取切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)相關(guān)的教學(xué)人員考取心理學(xué)、人力資源管理等方面的資格證書。其次，定期邀請已就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校分享擇業(yè)就業(yè)方面的親身經(jīng)歷和心得。第三，不定期邀請人力資源管理方面的專家、企業(yè)的專業(yè)人士來校開展就業(yè)方面的講座。

3 結(jié)語

就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果直接影響高校尤其是獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作的質(zhì)量。提高課程的實(shí)效性有助于充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)生擇業(yè)就業(yè)過程中的作用。在大學(xué)的不同階段對學(xué)生予以有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，在保證就業(yè)率的前提下進(jìn)一步提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我，了解職業(yè)，合理定位，為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)和就業(yè)心理輔導(dǎo)，是就業(yè)指導(dǎo)課程今后努力的方向。

注釋：

①2013年全國普通高校畢業(yè)生再增19萬達(dá)699萬人http：//edu.people.com.cn/n/2012/1125/c1053-19689462.html.

②2014高校畢業(yè)生突破700萬成“更難就業(yè)季”http：//edu.iqilu.com/gxbk/gaoxiao/ptgx/20131117/1746996.shtml.

③華南理工大學(xué)廣州學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心下設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》教研室設(shè)立，就業(yè)指導(dǎo)課程在大三第二學(xué)期開設(shè)，為必修課程，一個(gè)學(xué)分，16個(gè)課時(shí)，開卷考試，課程教學(xué)人員為輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心專職人員.另職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大一第一學(xué)期開設(shè)，課程性質(zhì)、所占學(xué)分、學(xué)時(shí)數(shù)、考核方式及教學(xué)人員與就業(yè)指導(dǎo)課程相同.

④排序題的選項(xiàng)平均綜合得分是根據(jù)所有填寫者對選項(xiàng)的排序情況計(jì)算得出，它反映了選項(xiàng)的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前.計(jì)算方法為：選項(xiàng)平均綜合得分=（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次.權(quán)值由選項(xiàng)被排列的位置決定.例如有3個(gè)選項(xiàng)參與排序，那排在第一個(gè)位置的權(quán)值為3，第二個(gè)位置權(quán)值為2，第三個(gè)位置權(quán)值為1.

參考文獻(xiàn)：

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