【摘要】實施有效小學低年級識字教學，要激發(fā)學生學習興趣，采用多種方法識字；遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律、教給學生識字方法；識字要走出課堂，走進學生的生活。只要我們這樣善于動腦，勤于動手，精心地、不懈地對某一個生字努力鉆研，想方設法地啟迪，才能大大提高孩子的識字能力。

【關(guān)鍵詞】識字教學；構(gòu)字規(guī)律；走出課堂；聯(lián)系生活；有效；方法；能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學低年級識字教學是語文學習的重點，而識字寫字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，《語文課程標準》規(guī)定第一學段（1-2年級）：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望和認識常用漢字1600-1800個。而學生識字能力的高低，與教師教學有密切的聯(lián)系。作為低年級的語文教師怎樣才能對枯燥的漢字有效識記。

一、激發(fā)學生學習興趣，采用多種方法識字

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。學生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，滿足其中。根據(jù)字形的特點和兒童年齡特點、心理特征，有意識教給學生識字方法，采用多種活潑生動的形式作為識字教學的輔助手段，可以讓學生自己在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生識字能力。如編兒歌識字、猜字謎識字、講“故事”識字法等。講“故事”識字法，漢字與學生反復見面的最有效辦法就是大量閱讀。只有多與漢字見面，孩子們才能由不認字到認字，再到掌握、運用。如第一個識字《一去二三里》，這是一首古代童謠，巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中，朗朗上口，充滿兒童情趣。在識字時，把看圖和數(shù)學課本的數(shù)結(jié)合起來，重在激發(fā)學生興趣，采用多種形式朗讀，在讀中識字，在讀中理解。又如我每周安排兩節(jié)自讀課，讀動物故事、童話、連環(huán)畫等淺顯的帶拼音的書籍為主要讀物，激發(fā)孩子的識字、讀書興趣。剛上自讀課時，學生能利用課堂上的讀書方法，自讀文章，但低年級學生還太小，我發(fā)現(xiàn)讀著讀著，有的同學偷懶，有的同學玩，有的同學竊竊私語……這時我開始動點小腦筋：教師范讀，學生比賽讀，在自讀書中找些新字，比賽識字……我讓家長為孩子們買一些兒童讀物，課余時間讓孩子們自己讀一讀，不認識的字可問家長或老師、同學?；氐郊遥寣W生每天給家長讀一個小故事，請家長支持，給孩子一個閱讀后展示的機會，獲得識字、閱讀成功的喜悅。在閱讀中，孩子不僅認識了大量的生字，也受到啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的讀書習慣。最近不少家長反映：“我的孩子的學習成績提高了，喜歡讀課外書了?！边@些變化都得益于識字教學的正確方式。

二、遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律、教給學生識字方法

漢字是我國古代人們在生活中點點滴滴創(chuàng)造的，我們也要在生活中點點滴滴學習漢字。如果學生單單記憶了字形，對字義不理解并談不上識字。漢字作為音形義的結(jié)合體，有著一定的規(guī)律可循的?，F(xiàn)代漢語中，形聲字占有90﹪以上，其余的基本上屬于象形、會意和指事三大類。聯(lián)系漢字的基本構(gòu)字規(guī)律和學生實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于漢字的實際運用也有很大的幫助。如人教版第二冊《識字4》是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌，這里寫的小動物大都是昆蟲，所以本課要求認識的字大都是蟲字旁“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”，教學識字在學生熟讀兒歌的基礎(chǔ)上聯(lián)系大自然和教學彩圖，采用形聲字的規(guī)律識字。還有很多形聲字，如請、清、晴、睛等，它們都是由聲旁和形旁兩部分組成的，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字義的不同來匹配形旁。教學中讓學生逐步感悟到這些形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，經(jīng)過明確字義，相互比較，提高學生的識字能力和識辨能力。還可以利用加偏旁、減偏旁、換偏旁等形式，讓學生在識字的過程中積累識字的方法。又如一年上冊《識字二》的《日月明》，本身就是會意字的學習，構(gòu)字中會意的特點十分明顯。教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點，讓學生從中認識、感悟：如“人——木——休”，人倚在樹下休息，讓學生在理解的基礎(chǔ)上記憶。學生如果把這一識字方法延伸到課外，既擴展了識字量，又使學生掌握了歸類識字的方法。還有會意法、聯(lián)想法、比較法等。結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，提高識字的能力。

三、識字要走出課堂，走進學生的生活

葉圣陶先生在《讀書二首》中說“天地閱覽室，萬物皆書卷”。在自然和社會這本“無字的書”中蘊涵著豐富的教育因素。這就是現(xiàn)在提倡教師要樹立“大語文”關(guān)，加強整合書本與生活實際，走出語文課只教“語文書”的觀念，有目的地將語文識字引向生活的大舞臺。這種方法更易于學生接受，如主動認識同學、老師、親友的姓名，觀察家中生活用品識字，美化教室、營造識字氛圍等。走進社會識字，天地廣闊，只要能留心，其實社會處處都有識字的資源。如識字教學《自選商場》是一篇關(guān)于自選商場的小短文，引導學生借助商品或插圖在生活中識字，學生在學習的過程中會憑借自己的經(jīng)驗認識更多的識字，了解更多的知識，培養(yǎng)了學生自主識字的能力。當學生走在大街上，滿目琳瑯的廣告牌，他們會是有心人，把它當成識字的課本，也許孩子們學得會更起勁。有的字甚至在廣告牌中出現(xiàn)了一次又一次，學生有了反復鞏固的機會，孩子們往往更加容易接受。

布置教室、營造識字氛圍。在寬敞明亮，墻壁雪白的教室，我們往往布置的花花綠綠，其實我們可以用更科學的方法來布置教室，使某塊板成為識字的樂園。如學生每天把自己積累的字、詞、句、古詩等寫在積累板上，有利于學生在誦讀、書寫的過程中，既與漢字親密接觸，輕松認字，又激起對文化的熱愛與興趣。

總之，小學低年級識字教學，只要我們善于動腦，勤于動手，想方設法地激發(fā)孩子的識字興趣，啟迪孩子識字的方法，提高孩子的識字能力。在字的音、形、義認識過程中，才能有效整體把握。從而大大減輕學生學習的負擔，并有利于教育教學質(zhì)量的提高。

作者簡介：薩金紅，1971年生，女，漢族，內(nèi)蒙古莫旗，本科，小教高級教師，研究方向：語文。

（編輯：龍賢東）endprint