【摘要】有效實施語文閱讀教學，需要我們教師抓好閱讀突破口。有的文章課題，體現文章的主旨，抓住題眼，激發(fā)學生學習的欲望，進行學習；有的文章句子中有關鍵詞，抓住關鍵詞，擴展分析，集中升華；有的文章中的重點句是主旨句，抓住重點句向全文擴展；有的文章篇末段落畫龍點睛，抓住篇末重點段落，聯系生活實際細細品味，逆向分析；有時，要根據教學需求觀看插圖，借助插圖的紐帶作用，開拓想象空間。

【關鍵詞】閱讀教學；有效閱讀；突破口；題眼；主旨；重點段落；插圖

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

提起語文閱讀，家長普遍反映：“孩子閱讀能力差，不會做閱讀題?！闭Z文閱讀教學對于培養(yǎng)小學生的閱讀能力，提高小學生的認知水平具有重要的意義。想想語文課堂教學長期存在著：“先讀課文，分段，每讀一段，串講一段，概括段意，總結中心”的課堂閱讀教學情景。新課程改革語文閱讀教學追求有效性，要求學生自主、合作、探究，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。抓住閱讀教學突破口，實施有效語文課堂閱讀教學。

一、抓課題進行突破

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。大多數文章課題表明了文章的重要內容，體現文章的主旨。教師在揭題后，引導學生抓住題眼入手，進行學習，激發(fā)學生學習的欲望，如在教學《橋》一課，板書課題后，讓學生回憶以前學過的有關“橋”的課文內容，教學導入時提問：只用這一個字“橋”作題：作者又寫些什么？這是一座什么樣的橋呢？這樣既可以激發(fā)學生閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學生根據課題推測課文內容；又如在教學《跨越百年的美麗》一課，抓住題眼“美麗”進行突破。初讀課文時，從容貌理解跨越百年的美麗；研讀課文時，讓學生想一想居里夫人“跨越百年的美麗”這種“美麗”還表現在哪些方面？學生很容易找到相關語句，指導學生有感情地朗讀，深入理解，感悟居里夫人的科學精神和人生態(tài)度；小結時，品題，進一步理解課題的作用和讓學生從心靈深處敬重像居里夫人這樣獻身科學的人，認同他們對科學精神和對人生價值的追求。

二、抓關鍵詞進行突破

有些文章中的句子起突出文眼的作用，我們往往稱之為關鍵詞，閱讀教學中抓住這些關鍵詞，擴展分析，再集中升華。如在教學《釣魚的啟示》一文，研讀課文時，讓學生找出從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，課文中表現我心理變化的詞語：（得意）——（急切）——（乞求）——（依依不舍），抓住這些關鍵詞，指導有感情朗讀，體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。回歸文本，引導學生抓住關鍵詞，點亮學生智慧的火花，把引領學生理解內容和領悟表達方法結合起來，培養(yǎng)和提高學生的語文綜合能力和創(chuàng)新能力。

三、抓重點句進行突破

有些文章中的重點句是文章的主旨句。一篇文章的主旨句，不僅使文章結構嚴謹，而且概括文章主要內容，點明作者的思想感情，在閱讀教學中，抓住文章的主旨句向全文擴展，走進作者的意圖。重點探究，進一步閱讀，是需要加深印象的板塊。如“喜歡哪些句子，為什么喜歡？有哪些疑問？請?zhí)岢鲇袃r值的問題”。這時候老師的主導作用很重要，要對學生提出的問題進行整理，哪些進行深入探究，哪些可以通過小組學習解決。引領學生抓住重點片斷深入挖掘，品評鑒賞，突出重點，把握關鍵，師生研討解決。在這個過程中，注重讓學生聯系課文內容，抓住重點語句，結合生活體驗交流自己的看法。引導學生與文本實現真實的對話，讓學生在讀書與交流中感悟課文內容，豐富情感體驗，與課文的內容產生共鳴。如在教學《老人與海鷗》一課，抓住重點句品味，直接抓住中間的過渡句“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣！”，上下雙向擴展，從課文中找出老人和海鷗就像親人一樣的句子，引導學生有感情朗讀，感受老人愛海鷗，海鷗對老人的深厚情義，并進一步體會承上啟下段的作用。

四、抓重點段進行突破

很多文章篇末段落畫龍點睛，揭示文章的主題或蘊含深刻道理，教學時必須抓住篇末重點段落，聯系生活實際重點理解，細細品味，逆向分析，體會作者所表達的思想感情。如在教學《桃花心木》一課，學生初讀課文后，思考：“桃花心木”給作者什么啟示？抓住課文中篇末14自然段落是作者獲得的啟示，可以讓學生先自讀，勾畫出對自己有啟發(fā)的句子，并反復研讀，聯系上下文，著重聯系種樹人的做法和種樹人的話，對種樹人的做法和種樹人的話深入理解并指導學生有感情地朗讀，再想想生活實際，領悟文章蘊含的深刻道理，獲得人生感悟。

五、抓插圖進行突破

閱讀教學中，教師要根據教學需要適時觀看插圖，借助插圖的紐帶作用幫助學生來尋找閱讀的突破口，開拓學生閱讀想象空間。如在教學《自己的花是讓別人看的》一課，直接從出示課文插圖入手，多媒體出示：“讓我們一同隨作者四五十年后到德國故地重游——觀看插圖?！睂W生一定會和作者發(fā)出這樣的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”此時引發(fā)學生自主提問——作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？在這閱讀過程中要引導學生圖文結合想象奇麗的美景，還要相機引導學生感悟理解第三自然段中含義深刻的句子，然后再讀全文說說對課題“自己的花是讓別人看的”的理解，感悟人與人之間美好境界。

語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課堂教學的質量，我們必須以教學理論作為指導，經過自己不斷的教學實踐，不斷總結經驗，不斷完善和創(chuàng)新。只要找準閱讀教學的突破口，實施有效課堂閱讀教學，就能提高學生的閱讀能力，開拓學生的想象力，從而達到培養(yǎng)學生語文實用能力和提高學生語文素養(yǎng)的目的。

作者簡介：劉文波，1982年生，男，漢族，內蒙古莫旗人，本科，小教高級教師，研究方向：語文。

（編輯：龍賢東）endprint