趙麗娟

【摘要】九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”這就告訴我們：寫(xiě)作不是獨(dú)立的語(yǔ)文教育領(lǐng)域，它與閱讀教學(xué)緊密相連。閱讀是作文的基礎(chǔ)，讀和寫(xiě)是相輔相成的，我們只有把兩者結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、趣味仿寫(xiě)——開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)作之門(mén)

所謂仿寫(xiě)，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。仿寫(xiě)有兩個(gè)層次：

（一）從仿起步

《白鵝》《貓》《母雞》，這些都是寫(xiě)小動(dòng)物的課文，這單元的習(xí)作要求是：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最想寫(xiě)的動(dòng)物，再寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，要具體地寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。顯然，教材將讀與寫(xiě)緊密地聯(lián)系在一起。

一位教師教學(xué)《貓》時(shí)，通過(guò)細(xì)讀第一自然段，略讀二、三自然段后，領(lǐng)悟老舍先生是怎么把貓古怪的特點(diǎn)寫(xiě)具體的，總結(jié)出運(yùn)用總分的段式，用事例寫(xiě)具體的方法。之后，安排了小練筆，呈現(xiàn)了幾幅小貓?zhí)詺饪蓯?ài)的圖片，給了總起句，進(jìn)行當(dāng)堂練筆。我也嘗試著讓學(xué)生練習(xí)用總分式寫(xiě)一段話(huà)，并用分號(hào)分隔幾個(gè)并列的意思。

如果說(shuō)，抓住特點(diǎn)寫(xiě)小動(dòng)物還算容易，但是要在具體的描寫(xiě)中滲透感情則是學(xué)生寫(xiě)作的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，引導(dǎo)他們經(jīng)歷一個(gè)情感蘊(yùn)積的過(guò)程。體會(huì)“貓親人，人愛(ài)貓”的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生將小貓的事例進(jìn)行豐富和補(bǔ)充。再一次進(jìn)行寫(xiě)生動(dòng)的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)《荷花》一文，課文圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫(xiě)方法值得模仿，特別是動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。教完這課，我讓學(xué)生再寫(xiě)荷花圖，一定會(huì)增色不少。我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們也當(dāng)攝影師，用簡(jiǎn)筆畫(huà)“拍”下荷花，再用文字寫(xiě)荷花。李興所“拍”的取名《我就是一朵荷花》：“我站在池邊眺望遠(yuǎn)方，映入眼簾的是一片綠油油的荷葉，真像個(gè)大圓盤(pán)。天熱的時(shí)候，荷葉還能當(dāng)一頂遮光的帽子，綻開(kāi)的花朵更是美麗?；ㄖ杏幸粋€(gè)小舞臺(tái)，旁邊有著數(shù)不清的花蕊，就像小精靈演出的舞臺(tái)，有的還是含苞欲放的花骨朵，好像一個(gè)害羞的小姑娘還不敢向觀眾問(wèn)好。一陣微風(fēng)吹過(guò)，荷花舞動(dòng)著優(yōu)美的身姿，她跳得多美??！”丁唐穎所“拍”的照片取名《歡樂(lè)的小池》：“雨后的荷池真美??！一陣清風(fēng)拂過(guò)，荷葉上的水珠滾來(lái)滾去，真像一顆顆晶瑩的珍珠，忽地全都落到池塘里了。一群群小魚(yú)兒你奪我搶?zhuān)苫ㄓ窒褚粋€(gè)沐浴過(guò)的仙女！”吳含露“拍”的照片取名《美麗的荷花姑娘》：“池塘里，一朵朵粉紅色的荷花，像一位位穿著粉紅衣裳的少女，頭上戴著黃色的蓮蓬，靜靜地站立著。一陣風(fēng)兒吹來(lái)，這些少女們就不甘寂寞，搖擺起輕柔的身姿，仿佛是一群空中飄下的仙女，翩翩起舞。”……看，小作家們個(gè)個(gè)演繹出兒童獨(dú)有的天真、質(zhì)樸和純潔。個(gè)性化而充滿(mǎn)童真、童心和童趣的語(yǔ)言會(huì)讓你有耳目一新的感覺(jué)。學(xué)生就很快變成一名自由的作家！

（二）從仿到創(chuàng)

如果說(shuō)模仿是讀寫(xiě)結(jié)合的基點(diǎn)，那么“創(chuàng)新”就是讀寫(xiě)結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫(xiě)結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫(xiě)作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神。

小學(xué)教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，課本劇、童話(huà)、探險(xiǎn)故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。如學(xué)習(xí)《半 截蠟燭》課本劇新鮮出爐，學(xué)生們?nèi)の稘夂?，被搬上了班?duì)活動(dòng)的舞臺(tái)。童話(huà)劇《七顆鉆石》《西門(mén)豹》《賣(mài)火柴的小女孩》豐富的想象，虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，生動(dòng)的情節(jié)，讓學(xué)生意猶未盡。孩子們的興奮、快樂(lè)溢于言表，勾起了他們想象的翅膀，編織成絢麗多彩的圖景，一篇篇富有濃厚趣味性的童話(huà)劇紛紛出現(xiàn)在“快樂(lè)學(xué)習(xí)園”中。

二、課前隨筆——以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)

課前隨筆是讀寫(xiě)結(jié)合的一種重要形式，我們可以把課前隨筆布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫(xiě)感受和想法。老師重在留意隨筆中的“思”。寫(xiě)課前隨筆，對(duì)于學(xué)生而言是以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。

我在教朱自清的散文《匆匆》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，體會(huì)語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，讓學(xué)生盡情地去感受文本。把自己的感受用筆隨意地抒發(fā)出來(lái)。然而我從課題“匆匆”著手：“讀了《匆匆》，你有什么感受？”有的同學(xué)感悟到日子是一去不復(fù)返的。有的同學(xué)感悟到作者對(duì)時(shí)間的流逝感到很無(wú)奈，有的同學(xué)感悟到童年時(shí)要珍惜時(shí)間，否則會(huì)像《樂(lè)府歌詞》中說(shuō)的“少壯不努力，老大徒傷悲”。作家朱自清究竟要告訴我們什么呢？就讓我們走進(jìn)《匆匆》，用心去聆聽(tīng)。在這一課的教學(xué)中，我就以學(xué)生初讀所感受到的感悟作為話(huà)題，深入文本展開(kāi)討論：你是從課文中哪些描寫(xiě)中感受到的？同學(xué)們因?yàn)橛辛苏n前隨筆，迅速地找出了有關(guān)的句子和片段，再由句子深入重點(diǎn)詞，聯(lián)系前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內(nèi)涵——時(shí)間匆匆，作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。通過(guò)讀文本，同學(xué)們深深地體會(huì)到要珍惜時(shí)間，不要讓它白白地流去。

三、課中批注——流瀉心中的感動(dòng)

課中批注是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在所感、所想、所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書(shū)方式，也是一種學(xué)習(xí)、工作的能力。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿(mǎn)思辨的寫(xiě)。如《桂林山水》是一篇文辭優(yōu)美、情感細(xì)膩的寫(xiě)景文章，因?yàn)橄矚g，我們用了兩節(jié)課細(xì)細(xì)品讀，最后，同學(xué)們嘗試用自己真正領(lǐng)悟的語(yǔ)言在書(shū)頁(yè)上留下心中的感動(dòng)。吳俊楠寫(xiě)道：“深綠色的漓江水，從眼前伸向遠(yuǎn)方，平靜、清澈。近處漁人的竹筏和小船，兩只貨船平穩(wěn)地行駛。對(duì)岸幾條木船靜靜地?？恐＿h(yuǎn)處有一只大船牽引著小木船正緩緩地開(kāi)來(lái)。每座山在水中的倒影都平直清晰，山形、山色、山林都一一再現(xiàn)于水中?！倍√品f同學(xué)是這樣寫(xiě)的：“近處的三座山，左邊的像駱駝，右邊像大象，中間的像老人；遠(yuǎn)處的山拔地而起，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。這些山大小高低不一，顏色各異，色彩明麗，有的危峰兀立，有的怪石嶙峋，有的好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！眅ndprint

四、挖掘文本——讓學(xué)生情動(dòng)筆也動(dòng)

學(xué)生要寫(xiě)好作文，最關(guān)鍵的在于深度挖掘文本。選入小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文，每一篇都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文。教師要善于挖掘教材的潛力，例如當(dāng)學(xué)生讀到文本中的描寫(xiě)動(dòng)情處、生動(dòng)有趣處，悲痛傷心處，就會(huì)受文本的情節(jié)影響，情不自禁地有一種想一吐為快的欲望，即情動(dòng)筆也動(dòng)，這時(shí)我們要隨時(shí)捕捉學(xué)生的這種情感，設(shè)計(jì)各種形式的片斷練習(xí)。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，當(dāng)只有七八歲的小巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)后，他渴望得到父親的表?yè)P(yáng)。這時(shí)他會(huì)怎樣想呢？我?guī)е谋镜那楦?，讓同學(xué)們寫(xiě)下來(lái)。同學(xué)們紛紛拿起筆，有的寫(xiě)著：“我得把這首詩(shī)抄的更認(rèn)真些，父親看到時(shí)一定會(huì)高興得不得了。然而大大表?yè)P(yáng)我一番?！薄案赣H看到這么漂亮的詩(shī)一定會(huì)夸我的。然后把我緊緊地?fù)г趹牙?。那種感覺(jué)多溫暖??！”……是啊，一個(gè)下午巴迪都在用迫不及待地心情等待著父親的歸來(lái)，當(dāng)巴迪看到父親看完他寫(xiě)的第一首詩(shī)后，只是說(shuō)了一句“我看這首詩(shī)糟糕透了”。你能想象出期待了一下午的巴迪在聽(tīng)到父親嚴(yán)肅、生氣的這句話(huà)時(shí)，他會(huì)有什么感受呢？ 讓我們來(lái)感受巴迪的內(nèi)心?！八欢▊臉O了?！薄八欢〞?huì)受不了的，因?yàn)樗麤](méi)有想到父親會(huì)這樣來(lái)評(píng)價(jià)他寫(xiě)的第一首詩(shī)?！薄拔蚁胨欢ㄒ詾楦赣H也會(huì)像母親一樣喜歡他的詩(shī)。正是由于他的沒(méi)有想到，他才傷心的?！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌，思潮像打開(kāi)的閘門(mén)，紛紛從小嘴里涌動(dòng)出來(lái)。我見(jiàn)同學(xué)們很激動(dòng)，就趁熱打鐵，傷心過(guò)后的巴迪，他在自己的日記中記下了內(nèi)心感受，他會(huì)寫(xiě)些什么呢？請(qǐng)大家放飛想象的翅膀?qū)懸粚?xiě)。這時(shí)，老師讓同學(xué)們角色練筆，同學(xué)們寫(xiě)下了“父親為什么這樣不近人情呢？他為什么這樣評(píng)價(jià)我寫(xiě)的這首詩(shī)呢？太讓人傷心了。”“是不是父親已經(jīng)不愛(ài)我了，不然他為什么對(duì)我這樣沒(méi)有信心呢？”我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，傷心過(guò)后的小巴迪冷靜了許多，也想開(kāi)了許多，他又會(huì)寫(xiě)些什么呢？“難道真的是我寫(xiě)得不好？既然這樣，我一定好好學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)，爭(zhēng)取寫(xiě)出更好的詩(shī)來(lái)，讓父親刮目相看。”……

閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生的兩種能力，語(yǔ)文課堂教學(xué)的宗旨就是提高學(xué)生的這兩項(xiàng)能力。在教學(xué)中，我們要充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的范本作用，讓讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。并積極地挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，有目的、有手段、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期有效的讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握這兩項(xiàng)技能，就一定能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達(dá)到我們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合中實(shí)施創(chuàng)新教育之目的。

（編輯：畢力中）endprint