陳佳良

【摘要】在語文教學(xué)中，作文批改一直被認為是最讓老師頭疼的一件事，繁瑣而重復(fù)、改而低效甚至是改而無效的作文批改已經(jīng)成了食之無味、棄之可惜的雞肋，在作文被課時限制，評語被模式綁架的今天，我嘗試著對作文批改的方式進行積極的探索。

【關(guān)鍵詞】小組互評；實施意義

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

提起語文教學(xué)，最讓我頭疼的莫過于作文批改了，面對一個班級四十多份相同題目的作文本，我實在是想不出四十多條不同的評語，總是每次東套一句，西套一句。就連我自己都感到厭煩，更不用說學(xué)生了，可即便是這樣，我也從未考慮過這種作文評價是否有價值，從我上小學(xué)開始接觸作文，老師的作文評語也是這樣的，無非就是“切合題意，中心突出，緊扣材料，層次分明，表達精當(dāng)”，就是“審題偏題，中心不突出，結(jié)構(gòu)不清晰，語言不通順”。當(dāng)我踏上工作崗位時，便順理成章依葫蘆畫瓢，但是幾年的教學(xué)實踐下來，深深體會到這些近乎敷衍的評語毫無價值。對待學(xué)生的作文，語文老師在思想上要高度重視，萬萬不可以不以為然，因為作文批改是作文教學(xué)的延續(xù)和升格，是對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的深入觀察和溝通，批改作文就是和學(xué)生在字里行間流露出來的思想的交流。以這樣認真負責(zé)的態(tài)度去批改學(xué)生的作文，那么學(xué)生寫作能力，就會快速提高。參加工作幾年來，我開始嘗試改變傳統(tǒng)作文批改方式，在艱難的探索中摸到了一點門道，自我感覺在作文教學(xué)中收到不錯的效果。我把學(xué)生作為評價的主體，由從前老師對學(xué)生居高臨下的評價變?yōu)閷W(xué)生自評、小組互評和師生共評。這樣的改變，如果做得不成功，就會給學(xué)生留下老師懶惰的不良印象。所以我在實踐中不敢馬虎：根據(jù)班級實際學(xué)情安排學(xué)生小組，選擇一個語文基礎(chǔ)深厚的，在同學(xué)中有點威信的“學(xué)霸”擔(dān)任小組長。把學(xué)情學(xué)力不同的學(xué)生編入一個小組，以便于相互取長補短，共同提高。

課代表在課前把所有學(xué)生的作文本都發(fā)到各自的手里，然后在黑板上把作文的題目和要求寫好，學(xué)生把自己的作文在組內(nèi)進行傳閱，必須保證自己的作文小組的其他成員都要過目。

首先是學(xué)生自評自己的作文，自己必須對它信心滿滿，所以要求學(xué)生按照朗讀課文的要求，放聲朗讀，邊讀邊找出自己的作文中的錯別字和病句等語言問題，既加深對作文的印象，同時也能提高自己的寫作素養(yǎng)。

其次是小組內(nèi)互評。將排除了語言問題的作文傳遞給組內(nèi)成員相互閱讀，初步掌握大意。小組合作批改開始后，組內(nèi)成員從選材是否切題、立意是否明確、謀篇布局是否層次清晰、文章是否符合文體要求等方面進行評價。作者本人在作文下方記錄。第二遍，讀局部，邊讀邊議邊改，逐段逐句逐字進行修改，這一遍要解決文意是否連貫，主旨能否升華。最后撰寫總結(jié)性評語，先要給作者一點時間根據(jù)小組所提意見進行修改，再由小組成員根據(jù)修改情況匯總整合出總結(jié)性評語。

那在小組批改前，老師要準備些什么呢？在小組批改之前，老師要初讀學(xué)生的作文，從全班習(xí)作中挑選出幾篇合乎規(guī)范的優(yōu)秀作文以及犯了典型錯誤的病文，投影出來，引導(dǎo)全班學(xué)生討論修改；教師在學(xué)生的互評期間，要不停巡視，必要時加入學(xué)生的小組評議，解決學(xué)生批改中出現(xiàn)的疑難問題。

這樣以學(xué)生小組形式的合作批改，老師并不能置之度外，小組批改后的作文老師還要逐本進行核對，對于小組評議中沒有涉及的方面，以及批改中還存在的問題，再由教師做出客觀公正的評價。

實施小組合作評議的意義在于通過以學(xué)生組成團隊合作的方式修改他人文章并且相互探討，這樣可以快速提高作文的審題立意和謀篇布局以及修改作文的能力，研讀同學(xué)的作文，豐富了自己的寫作素材，拓展了視野；在審題立意、謀篇布局的評價中，可以得到啟示；小組合作批改同學(xué)作文的過程，也是模仿語言、修改文句、訂正錯誤、梳理層次、升華主旨的過程；同時也是培養(yǎng)學(xué)生精誠團結(jié)，互幫互助的優(yōu)秀學(xué)風(fēng)的過程；也使教師從繁重的作文批改任務(wù)中解放出來。

學(xué)生不辭辛苦完成一篇作文，在心理上都急于知道自己作文是如何被老師評價的。因此教師評價越迅速，學(xué)生對待就越熱情。熱情一過，學(xué)生就喪失了干勁。特別是那些把真情實感融入到作文中的學(xué)生，他們熱切希望老師能盡早地關(guān)注他們的作文。如果教師隔了很長時間才把作文發(fā)還給學(xué)生，又或者在批改中沒能對學(xué)生融入到作文中的真情實感進行回饋，那么就會大大打擊學(xué)生對寫作的興趣。

小組內(nèi)的成員學(xué)情各不相同，有的語文功底較好，有的還停留在初中水平，面對這種情況，我在設(shè)定批改目標的時候根據(jù)學(xué)情設(shè)置動態(tài)目標。針對底子差的同學(xué)，就設(shè)置以語言文字為修改目標，針對功底扎實的同學(xué)，就以選材立意、謀篇布局作為修改目標，這樣才能使功底和學(xué)力各不相同的學(xué)生都有所得，才不會使小組合作批改變成一件無聊的事。

絕大多數(shù)學(xué)生在選材立意方面還很稚嫩，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找自己和別人作文中的閃光點，比如，作文在語言表達上富有特色，哪怕僅僅是這次作文比起上次有些微不足道的進步。只要是進步，都應(yīng)該積極肯定，以充滿熱忱和關(guān)懷的評語去完善學(xué)生已有的成績，強化他們堅持不懈的信心。

學(xué)生書寫評語一般都比較隨意，那么就必須規(guī)定有同一的符號格式規(guī)范，評語字數(shù)根據(jù)作文的實際情況可長可短，但必須要能公平對待每一個學(xué)生，必須逐字逐句仔細地推敲，要重視正面評價所帶來的正能量，指出學(xué)生作文中存在的不足要含蓄，以保護學(xué)生來之不易的寫作積極性，在此基礎(chǔ)上，盡量使評語豐富多彩一些，最好是每次讓同學(xué)讀了之后都能有新鮮感。這樣的評語，既能提高學(xué)生的寫作水平，也能使學(xué)生在修改中獲得審美樂趣。

作文教學(xué)任重而道遠，在時間越來越少，學(xué)生底子越來越差的如今，改變作文的教學(xué)和評價方式，也成了廣大語文教師努力開辟的一個新方向，我相信只要教師用心劃過水面，定能在學(xué)生心里蕩起陣陣波瀾。

（編輯：劉影）endprint