王悅

【摘要】在當今科學(xué)技術(shù)和社會飛速發(fā)展、知識量急劇增加的今天，更需要“把打開知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生”。我們不僅教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生把握知識的方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；教學(xué)策略；探討

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著教育改革、教學(xué)改革的不斷深入和不斷創(chuàng)新，學(xué)校教育已從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育。這就要求教師必須充分考慮怎樣在教學(xué)實踐中真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的主體地位在整個教學(xué)過程中顯示出來，使他們學(xué)會運用一定的方式方法，去不斷地涉獵和汲取新知識，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正變“被動”為“主動”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。我國著名教育家陶行知先生說過，應(yīng)“將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生”。

我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生各方面全面發(fā)展，思維活躍，課余生活興趣廣泛；有的卻僅能跟上課本學(xué)習(xí)。即使學(xué)習(xí)成績相近的學(xué)生，有的學(xué)得輕松愉快，效率很高；有的卻負擔較重，費時很多。為什么同一班級同一教師同一教法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻不同呢？這固然跟學(xué)生原有的基礎(chǔ)、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度有密切的關(guān)系，但我想還有一個容易被忽視的因素，就是學(xué)習(xí)方法的不同。

目前，教學(xué)的發(fā)展要求我們在教學(xué)思想上必須有較大的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該逐步確立如下觀點：

首先，教師傳授知識和培養(yǎng)能力固然十分重要，但還要教給學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的方法。要把教會學(xué)生學(xué)習(xí)，看作是教學(xué)任務(wù)的一個有機組成部分。

其次，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅要看學(xué)生掌握的知識是否正確，還要看學(xué)生獲取知識的方法是否對頭。不能滿足于學(xué)生用長時間、低效率換來的高分數(shù)，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。

再次，教師的主導(dǎo)作用要提高到更高級的水平。不僅要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生扎實地打好基礎(chǔ)上，還要體現(xiàn)在加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，幫助學(xué)生組織有效的學(xué)習(xí)活動，把教和學(xué)更好地協(xié)調(diào)起來。

最后，教會學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)活動之中。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)，都要不僅考慮教師怎樣教，還要研究學(xué)生怎樣學(xué)、教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。

學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的渠道有家長輔導(dǎo)、教師影響、學(xué)生自己體會等，其中受教師影響是主要渠道。教師的教法往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。因此，教師在教學(xué)中要注意以下幾點：

一、要以自己好的教法影響學(xué)生的學(xué)法

教法對學(xué)法有制約的作用。學(xué)生的學(xué)法往往在教師的教法中潛移默化地受到積極或消極的影響。教師應(yīng)該以自己的教為學(xué)生的學(xué)樹立榜樣，以好的教法促進學(xué)生良好學(xué)法的形成。比如教學(xué)生學(xué)習(xí)提問，首先要求教師要改革提問，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生從教師所提的具有思考性的問題中，逐漸領(lǐng)會到應(yīng)該怎樣提出問題。

二、要在傳授知識技能的同時教給學(xué)習(xí)方法

教學(xué)過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。備課時不僅要備教法，還要備學(xué)法。教課時，善于把教給學(xué)習(xí)方法滲透在傳授知識之中。方法如下：

一是示范引導(dǎo)。比如教學(xué)《偉大的友誼》一課，講讀第一段時，可精心設(shè)計幾道思考題做示范，并有意識地提醒學(xué)生注意教師提出什么問題，為什么提出這些問題。講讀第二段時，就要學(xué)生模仿教師的提問，自己學(xué)習(xí)提出問題。

二是嚴格訓(xùn)練。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法要明確目的性，加強計劃性。教學(xué)時，入手一篇，著眼于多篇。借助某篇教材為例子，讓學(xué)生掌握規(guī)律性知識，做到舉一反三，帶動同類教材學(xué)習(xí)。

三是檢查總結(jié)。即對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法定期檢查、評議和交流。課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得比較好，就讓他談?wù)勈窃鯓訉W(xué)習(xí)的。多問學(xué)生：你為什么能夠提出這樣的問題？你對文章中心思想這樣理解的根據(jù)是什么？這樣教師及時發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法，給予表揚鼓勵，就會使學(xué)生更重視學(xué)習(xí)方法的改進。另外，還要讓學(xué)生介紹好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生互相得到啟發(fā)。

三、從教會學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（一）揭示規(guī)律

讓學(xué)生在獲得知識的同時，掌握學(xué)習(xí)方法。有的課在開始時，就要啟發(fā)學(xué)生理解課文特點，明確應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課，首先要啟發(fā)學(xué)生從題目理解這是寫人的文章，再聯(lián)系學(xué)過的《李時珍》《羅盛教》等課文，歸納出學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生懂得這些都是以事表人的文章；接著，引導(dǎo)學(xué)生了解文章寫了一件事還是幾件事，表現(xiàn)了人物哪方面的品質(zhì)，并要抓住描寫人物外貌、語言、動作的重點語句，看看怎樣具體地表現(xiàn)人物的思想感情；然后，讓學(xué)生按照這樣的方法學(xué)習(xí)課文。

（二）舉一反三

讓學(xué)生把學(xué)得的方法，及時用于實踐。有的課文結(jié)構(gòu)鮮明，寫法近似，教師就以教材的某一段落為例，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運用同樣方法自學(xué)其他段落。如《再見了，親人》一課，寫大娘、小金花、大嫂的三個段落，寫法是近似的。我們既可以第一段為例，先引導(dǎo)學(xué)生體會到教材是通過敘述典型的事例來表達感情的，接著引導(dǎo)學(xué)生弄清教材寫了什么事例，表達了怎樣的感情。這樣，學(xué)生在教師引導(dǎo)下把第一段內(nèi)容弄明白了，其他兩段內(nèi)容便可通過自學(xué)去理解和掌握了，從而達到舉一反三的目的。

當然，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革一定要從實際出發(fā)，要考慮教材的難易程度及學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，不能千篇一律。這樣，才能真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生既學(xué)到知識，又掌握學(xué)習(xí)方法。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，相當于“學(xué)會”；漁是手段，相當于“會學(xué)”。一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。教育也是同樣的道理，要想改變現(xiàn)實的教育現(xiàn)狀，真正實行素質(zhì)教育，一定要讓學(xué)生真正學(xué)會“打魚”。

教學(xué)成為師生精神的天堂，學(xué)生在教學(xué)中必定是自由的、快樂的、充實的、美好的。

（編輯：龍賢東）endprint