于笑

【摘要】在新課改的引導(dǎo)下，語(yǔ)文課異彩紛呈，但缺乏實(shí)效性。歸根究底，現(xiàn)如今的語(yǔ)文課缺乏“語(yǔ)文味”。那如何才能上出“有語(yǔ)文味”的課呢？簡(jiǎn)單的可以用三個(gè)字概括，那就是掃、清、搬，從這三個(gè)方面探討如何把語(yǔ)文課堂上出真正的“語(yǔ)文味”。

【關(guān)鍵詞】缺乏實(shí)效性；掃；清；搬

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改這幾年，全國(guó)各地沸沸揚(yáng)揚(yáng)，異軍突起。表面看來(lái)，大家都在改革中做出不小的貢獻(xiàn)，若仔細(xì)觀察思考，能夠發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。就拿語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，新課改后，我們的語(yǔ)文課堂變得更加的異彩紛呈，多姿多彩；但在其背后，不難看出語(yǔ)文教學(xué)的浮躁與迷失，缺乏實(shí)效性。

由于許多老師沒(méi)有真正讀懂新課標(biāo)的內(nèi)涵，憑借自己的理解，硬是把語(yǔ)文課上成了“滿堂灌”的“政治課”，或是“活潑生動(dòng)”的“勞技課”，甚至還有“優(yōu)美”的“幻燈片展示課”。課堂表面上熱火朝天，而真正的實(shí)效性又在何處？因此，我們要思考，真正的語(yǔ)文課應(yīng)該怎樣去上呢？或者換言之，如何上好一節(jié)充滿語(yǔ)文味的語(yǔ)文課呢？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，首先，我們應(yīng)該搞清楚何為“語(yǔ)文味”？

對(duì)此，我搜羅了一些教育專家的述說(shuō)，比如廣東深圳教研室程少堂副教授認(rèn)為：“所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在主張語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到一種富有教學(xué)個(gè)性和文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。”[1]又如尹疆捷說(shuō)：“語(yǔ)文味即在富有詩(shī)情畫(huà)意的潤(rùn)澤氛圍中，在教師的精心組織與指導(dǎo)下，‘動(dòng)情誦讀、靜心默讀的讀味；‘圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作的寫(xiě)味；‘品詞品句，咬文嚼字的品味?！盵2]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提道：“語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是‘工具性和‘人文性的和諧統(tǒng)一?！碑?dāng)然，我們不要討論誰(shuí)先誰(shuí)后的問(wèn)題，而是要討論如何使他們和諧發(fā)展，如何使我們課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。結(jié)合新課改的一些理論，對(duì)于如何使語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”上的更足一點(diǎn)，我也作了幾點(diǎn)思考，簡(jiǎn)單地用三個(gè)字概括：掃、清、搬。

一、“掃”

現(xiàn)在的語(yǔ)文課本，很多講政治類的內(nèi)容，比如魯迅的一些雜文、毛澤東的詩(shī)詞等；還有很多講科技類的，如《花兒為什么那樣紅》《宇宙里有些什么》等；也有一些講旅游景點(diǎn)的，如《蘇州園林》《巍巍中山陵》等。很多教師，尤其年輕教師在這樣的課文講解時(shí)，也許都會(huì)不自覺(jué)地上成“非語(yǔ)文”的課，這就與我們的新課標(biāo)理念背道而馳了，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生有害而無(wú)一利。

因此，我們要掃除課堂“非語(yǔ)文”的內(nèi)容。那什么才是語(yǔ)文呢？這個(gè)問(wèn)題說(shuō)起來(lái)比較復(fù)雜，因?yàn)楹w的內(nèi)容很多?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展?！彼^語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。[3]

二、“清”

（一）弄清“朗讀”的實(shí)質(zhì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課堂，要特別強(qiáng)調(diào)讀書(shū)，在讀中悟，悟中讀，方能體會(huì)其中的情感。可見(jiàn)，新課標(biāo)實(shí)實(shí)在在強(qiáng)調(diào)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。所以語(yǔ)文課堂，各種形式的朗讀肯定是缺少不了的，而現(xiàn)在的課堂，很多老師為了朗讀而朗讀，沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)，出現(xiàn)許多沒(méi)有實(shí)在意義的朗讀，這樣是不可取的。我們?cè)谠O(shè)置每次朗讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要提出相應(yīng)的要求，甚至制定相應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生在讀完之后，或是能夠疏通文意，或是能夠讀懂文章所蘊(yùn)含的真正情感。

如教學(xué)《想北平》中第二段“可是，我真愛(ài)北平……我愛(ài)北平也近乎這個(gè)?！睍r(shí)，可設(shè)置兩個(gè)目標(biāo)：一是整體讀出深沉的語(yǔ)調(diào)；二是讀出對(duì)北平如母親般的愛(ài)。通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生能夠真正感受到那種對(duì)北平愛(ài)的深沉的情思，有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，更深刻地體會(huì)出老舍對(duì)北平不一樣的感情了。

（二）理清每篇文章的“三個(gè)問(wèn)題”

語(yǔ)文課，教師在備課的時(shí)候一定要搞清楚三個(gè)問(wèn)題，而且要時(shí)刻記在心中，那就是這篇文章寫(xiě)的是什么，怎么寫(xiě)的，為什么這么寫(xiě)。只有時(shí)刻銘記在心，才能對(duì)教學(xué)有個(gè)整體的把握，做到胸有成竹。許多教師在備課時(shí)，往往缺失這三個(gè)步驟，最終是撿了芝麻丟了西瓜，沒(méi)有能抓住重難點(diǎn)，可想而知，一節(jié)課效果甚微。

如教師在備課張潔的《我的四季》時(shí)，首先需要弄清楚文中講的是人生的四季（寫(xiě)的什么）；接著是通過(guò)描寫(xiě)四季中“我”的行為和態(tài)度，來(lái)揭示作者執(zhí)著追求的人生態(tài)度（怎么寫(xiě)的）；最后要了解文中是通過(guò)自然界的四季來(lái)寫(xiě)人生的四個(gè)時(shí)期，更顯得有新意、獨(dú)特、不同凡響（為什么這么寫(xiě)）。

（三）分清“合作討論”和“問(wèn)題串”、“茶話會(huì)”的區(qū)別

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究意識(shí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此，很多老師在課堂上設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，變成一個(gè)個(gè)“問(wèn)題串”，放手讓學(xué)生去討論，以至于把語(yǔ)文課堂變成了“茶話會(huì)”，表面看上去很活躍，互動(dòng)多，實(shí)際上，學(xué)生真正學(xué)到的東西寥寥無(wú)幾。究其原因，有的老師只會(huì)讓學(xué)生去討論，流于形式，卻缺少了學(xué)生潛心會(huì)文的環(huán)節(jié)。

如教學(xué)《江城子·十年生死兩茫?！分校處熑粼O(shè)置以下問(wèn)題：①問(wèn)：寫(xiě)“夢(mèng)”，上闋是寫(xiě)夢(mèng)嗎？是否可以刪除？②問(wèn)：“十年生死兩茫茫?！逼叫亩?，十年不短，也不算太長(zhǎng)。對(duì)作者來(lái)說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)？為什么？③問(wèn)：“茫茫”看不清楚？為何看不清？接下來(lái)就是學(xué)生合作探究，尋找答案。確實(shí)，從表面來(lái)看，無(wú)論教學(xué)進(jìn)度還是課堂活躍程度都達(dá)到目標(biāo)，但是實(shí)質(zhì)上，學(xué)生真正的體味潛泳，并沒(méi)有落到實(shí)處。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味文本，要防止用集體討論代替?zhèn)€人品讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。教科書(shū)是選出比較出色的、具有代表性的文章，是值得我們學(xué)生去細(xì)細(xì)品味學(xué)習(xí)的。因此，語(yǔ)文教學(xué)一定要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生“虛心潛泳，切己體察”，在反復(fù)咀嚼、品味語(yǔ)言的過(guò)程中，獲取知識(shí)，體驗(yàn)情感，升華認(rèn)識(shí)。

三、“搬”

語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。寫(xiě)，那也就是寫(xiě)作了。這幾年語(yǔ)文課程特別注重寫(xiě)作教學(xué)，由于平時(shí)的作文課比較少，一周也就兩節(jié)課，很多老師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)研究得也不是很透徹，導(dǎo)致學(xué)生作文也不得要領(lǐng)。只是短短的兩節(jié)作文課根本解決不了問(wèn)題，這也許就需要我們把作文課搬到平時(shí)的語(yǔ)文課堂了，如在學(xué)習(xí)一些散文的時(shí)候，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)《春》的春雨寫(xiě)作手法，讓學(xué)生仿寫(xiě)夏秋冬的雨，這樣不僅具有針對(duì)性，而且具有實(shí)踐性。或是教學(xué)布豐的《松鼠》時(shí)，也可以給學(xué)生講講如何去寫(xiě)小動(dòng)物，讓學(xué)生借鑒文中寫(xiě)松鼠的手法，寫(xiě)寫(xiě)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。我想，這樣循序漸進(jìn)地去做，久而久之，一定會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

改革語(yǔ)文課堂，也許路還很漫長(zhǎng)，需要大家的共同探討，但是我堅(jiān)信，只要我們不懈努力，一定可以還語(yǔ)文課一個(gè)本真的課堂，讓語(yǔ)文味回到我們的課堂，還給我們的學(xué)生，真正地把語(yǔ)文課帶“回家”。

參考文獻(xiàn)

[1]程少堂.“語(yǔ)文味”究竟是什么？[J].語(yǔ)文月刊（學(xué)術(shù)綜合版），2009（5）.

[2]尹疆捷.讓語(yǔ)文課堂真正充滿“語(yǔ)文味”[J].教育實(shí)踐與研究（B），2010（9）.

[3]徐志民.淺談對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文素養(yǎng)觀的認(rèn)識(shí)[J].新課程（下），2012（11）.

（編輯：龍賢東）endprint