黃妙

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，而“讀”是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容。理解課文內(nèi)容要靠讀；感受課文情感要靠讀；積累語言文字更要靠讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！彼?，要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)。粗讀知曉大意，精讀品味文字，熟讀體驗(yàn)情感。那么，怎樣在課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行“讀”呢？結(jié)合本文的幾個案例，簡要地談?wù)勎易约旱睦斫狻?/p>

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、創(chuàng)設(shè)情景，融入角色地讀

《兩只小獅子》是人教版一年級下冊的一篇童話故事，課文主要講了兩只生活態(tài)度不同的獅子，通過這兩只獅子教育學(xué)生要從小學(xué)習(xí)本領(lǐng)這一道理。為了讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟課文的這一主旨，我在教學(xué)課文小樹與懶獅子的對話時，讓學(xué)生融入角色，分別扮演小樹和懶獅子，從而體會人物的思想。

片段一：

師：當(dāng)小樹問懶獅子你為什么不學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)時，懶獅子是怎么回答的？

生1：他是慢吞吞地說。

師：那你能來說說對慢吞吞這個詞語的理解嗎？

生1：就是很慢很慢，一點(diǎn)也不急。

師：請你試一試慢吞吞地讀一讀這一句話。（生個別讀，讓其他學(xué)生自己體悟，在讀中體會慢吞吞的意思，從慢吞吞可以看出懶獅子是怎么樣的一只獅子？）

師：懶獅子慢吞吞說了什么話？

生2：我才不去吃那苦頭呢 ？（開火車讀這句話。）

師：你們覺得怎么樣才能讀好這句話呢？

生3：我覺得要把“才”讀的長一點(diǎn)。把懶獅子一點(diǎn)也不想練本領(lǐng)的語氣讀出來。

師：好，你來試試。（學(xué)生在讀中體會懶獅子的內(nèi)心想法，不僅僅是個別指導(dǎo)，可以讓學(xué)生和同桌練習(xí)，在讀中感悟。）

生4：我覺得懶獅子他把練本領(lǐng)當(dāng)成是吃苦頭，也可以看出他很懶，不想學(xué)習(xí)。

師：那請你來讀讀這一句話。

學(xué)生自由地練習(xí)這一句話，讓學(xué)生充分地讀。

師：當(dāng)小樹聽了懶獅子的話后，他問那你以后靠什么生活呢？懶獅子又是怎么回答的，請你們找出懶獅子的話。

生1：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！

生2：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！

……（通過幾位學(xué)生的回答，讓學(xué)生說一說誰讀的最好，并且說一說為什么。）

生3：我覺得某某讀的最好，因?yàn)樗褢歇{子驕傲的語氣讀出來了。

生4：我覺得某某讀的最好，因?yàn)樗褢歇{子自以為很了不起的語氣讀了出來。

生5：我覺得某某讀的最好，因?yàn)樗x的時候聲音響亮，而且讀得很流利。

（通過學(xué)生自己對自己的點(diǎn)評，激發(fā)了學(xué)生對讀課文的興趣，使語文學(xué)習(xí)不會顯得那么枯燥。）

師：剛才同學(xué)們都發(fā)表了自己的意見。每個人都說出了自己的理由?，F(xiàn)在請你們帶著自己的體會，去讀一讀懶獅子的話。

（學(xué)生讀完之后，在這里我又安排了分角色朗讀課文，同桌互讀，男女同學(xué)對讀。）

在學(xué)生充分的朗讀之后，我讓學(xué)生上臺表演，戴上課前準(zhǔn)備好的飾物，分別評出“最佳小樹”和“最佳懶獅子”。學(xué)生最喜歡這種競賽的形式，在課堂上運(yùn)用情景表演，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還在朗讀中體會了人物的思想。

【評析】蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。教師通過兒童化的語言描繪渲染情境，引導(dǎo)想象，特別是自讀與表演的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于接收、能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造，從而使學(xué)生自始至終積極參與，在自我滿足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、分析比較，加深理解地讀

“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！边@是程頤的一句讀書名言，說的就是讀書要思考，只有經(jīng)過思考之后的讀，才算是真正的讀。

語文教學(xué)中最忌諱的就是千篇一律地讀，學(xué)生只是讀的機(jī)器，一篇課文讀了幾十遍，學(xué)生還是沒有收獲。那怎么樣才能讓學(xué)生在讀中有所感悟呢？那就要學(xué)會比較閱讀，只有比較了，找出事物之間的不同，學(xué)生才能有所收獲，有所理解，最后才能內(nèi)化成自己的東西。

在比較閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，成果是顯著的，但同時也給教師提出了更高的要求：既要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)學(xué)生的自主探索精神，又不能“大撒把”，讓學(xué)生海闊天空盲目地去比較。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)引導(dǎo)，及時點(diǎn)撥，調(diào)動學(xué)生的情緒，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。這樣才能加深學(xué)生對課文的理解，收到觸類旁通的效果，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。

值得一提的是，在比較閱讀的同時，拓展了學(xué)生的閱讀面、知識面，因而比較閱讀是連接課堂內(nèi)外的一座橋梁、一條紐帶，它與拓展閱讀結(jié)合在一起，使學(xué)生走出語文課本的小圈子，邁向更廣闊的大語文天地。

三、發(fā)揮想象，填充空白地讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。作為創(chuàng)新思維前提條件的想象力，在語文課堂中應(yīng)充分發(fā)揮其作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行豐富、大膽、自由的想象。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識還重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無限的。”可見想象力的重要性，那如何在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？結(jié)合我自己上課的內(nèi)容來談?wù)劥致缘南敕ā?/p>

讀與思的相互結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，筍芽兒鉆出地面看到這么美麗的世界之后，才會有下面的“看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠”的行動，最后筍芽兒直呼要“快快長大”。

想象力的培養(yǎng)，起初主要是靠仿寫。學(xué)生在理解了課文之后，按照課文的寫作方法，自己也嘗試著寫一寫。讓學(xué)生樂于寫作，寫完之后讓學(xué)生把自己寫的融入課文中一起背誦朗讀，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（編輯：陳岑）endprint