【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)之一，在作文教學(xué)中我們也應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)。本文從程紅兵《善于想象》這一課的教學(xué)出發(fā)，簡單地談一談在作文教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】作文；教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

程紅兵老師在《我的教師觀》一文中這樣寫道：“優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的校長應(yīng)該是不甘寂寞的思想者、探索者。校長、教師是通過培養(yǎng)孩子而造就未來的，從這個意義上來說我們是改變未來世界的人。一個改變未來的人首先要改變自我，豐富自我?！蓖瑫r，他的作文訓(xùn)練有五個原則：一是在故事中獲得感悟；二是在游泳中學(xué)會游泳（即在思維中訓(xùn)練思維）；三是在開放中放飛思想；四是在民主中均衡發(fā)展；五是在融會中實(shí)現(xiàn)貫通。在《善于想象》這一堂特別的作文課中，將他這樣的兩個想法體現(xiàn)得淋漓盡致。

一、見“山”“水”，思“山”“水”——開講藝術(shù)

俗話說好的開始等于成功的一半，開講藝術(shù)在語文課堂中必須成為整節(jié)課中最自然、最恰當(dāng)和最精彩的引導(dǎo)部分，它需要充分抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要為整節(jié)課奠定一個知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解這節(jié)課要講什么內(nèi)容，從而更加有目的地去學(xué)習(xí)。

在《善于想象》這節(jié)課的開講部分，程老師在黑板上寫下了山、水二字與山、水二字的簡筆畫，在學(xué)生輕松地回答出這是什么之后，緊接著又隨手畫了一道波浪線，問學(xué)生這是什么，這一提問，然后隨機(jī)點(diǎn)幾名同學(xué)起來回答，學(xué)生給出的答案豐富多彩。在這一過程中，首先，教師用簡筆畫的形式讓學(xué)生耳目一新，在一個輕松的氛圍之中吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生齊聲回答“山” “水”，可以使得課堂氣氛輕松下來，一定程度上能夠消除學(xué)生的緊張感；其次，教師在這個基礎(chǔ)上隨手畫了一道波浪線，接下去問學(xué)生想到了什么，這個舉動的目的在于初步調(diào)動學(xué)生的思維，同時也明確了這節(jié)課的主題就是通過課堂訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會想象、善于想象；最后，因?yàn)閷W(xué)生對于波浪線的聯(lián)想并不是一個具有固定答案的課題，程老師在這一版塊中的啟發(fā)誘導(dǎo)也十分到位，通過“固象事物好說而抽象事物難說”這一句話，將學(xué)生對于那道波浪線的思考從固象事物引導(dǎo)到了抽象領(lǐng)域，這一點(diǎn)為了接下來的更加深入的學(xué)習(xí)開拓了空間，讓學(xué)生明確想象并不僅僅是局限在對于固象事物的聯(lián)想上，對抽象事物的聯(lián)想也同樣很重要。

二、想象“想象”，引領(lǐng)“想象”——啟發(fā)誘導(dǎo)藝術(shù)

在三維目標(biāo)中，“過程與方法”作為一個重要方面，在近年來的教學(xué)中越來越為大家所重視，常言道“授人以魚不如授人以漁”，可見在任何事上懂得方法比單純掌握知識重要得多。而在語文教學(xué)中，很多教師將這樣一種重視變成了單純地講授方法，而忽視了方法在訓(xùn)練中滲透比單純的講授要更加顯著。

程老師在這一節(jié)作文的能力訓(xùn)練課中，重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握想象的方法，程老師重視方法，但絕對單純地不是“講”方法，他讓學(xué)生了解想象的方法之后，又將想象的方法滲透在逐層的訓(xùn)練之中，讓學(xué)生自己去體悟。程老師對于學(xué)生掌握方法的訓(xùn)練最為明顯的就是體現(xiàn)在他的啟發(fā)誘導(dǎo)之中。

在明確“想象”這一概念的時候，程老師通過讓學(xué)生用形象化的語言形容一下“想象”有什么作用這一形式讓學(xué)生自己去思考，其實(shí)就是讓學(xué)生想象“想象”是什么，同時在這思考中體悟想象的特點(diǎn)。在學(xué)生給予了豐富多彩的答案之后，學(xué)生的思維打開了，程老師對于每一個學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行了總結(jié)，在潛移默化之中讓學(xué)生生動地了解了想象的作用。在接下來讓學(xué)生根據(jù)三個圖形說出自己能聯(lián)想到的東西的時候，一個男生起來回答三個圖形讓他聯(lián)想到了三個朝代，而在說出自己理由的時候卻并不是十分讓人信服。程老師面對這樣的情況，他再次對學(xué)生明確了想象要合乎常理的要求，這一要求并不是說想象要有一個范式，而是他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的想象你要自圓其說，通過這一例子，程老師就讓學(xué)生再次明確了前面提出的關(guān)于想象的方法和要求，使得學(xué)生的印象更加深刻。接下來學(xué)生的回答便更加能夠自圓其說、合情合理。而另一個男生站起來說自己的觀點(diǎn)是三個圖形體現(xiàn)了人的一個變化過程，就是人的棱角被磨平而個性逐漸喪失，男生所舉的例子是魯迅的文風(fēng)轉(zhuǎn)變，這和他自己的觀點(diǎn)并不相符，于是程老師清晰地指出了他的例子的失當(dāng)之處，讓他再想一個符合這一點(diǎn)的例子，在不知不覺中也讓學(xué)生了解到了在想象之中，所舉的例子也要能夠印證自己的觀點(diǎn)，在作文中也要做到這一點(diǎn)。在這一過程中，逐步地明確了前面所講的想象的方法與要求。

三、卒“課”顯志，情感升華——結(jié)講藝術(shù)

在一堂課的課堂教學(xué)結(jié)尾，要依據(jù)本課所講的內(nèi)容，把學(xué)生所學(xué)的分散的知識集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)，對于整堂課的教學(xué)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，同時力求能在學(xué)生的心中留下深刻的印象。

程老師用一篇下水文來結(jié)束了整堂課，在學(xué)生展開了想象的翅膀?qū)τ谒膫€詞語做了很多口頭作文之后，他讀了自己手上的一篇文章，為學(xué)生以上的種種想法做了總結(jié)的同時也給學(xué)生起到了一個示范作用，同時，通過這樣一種方式為課堂“留白”，引發(fā)學(xué)生對于這篇文章的好與不好的思考，因?yàn)樗x完文章便直接下課，沒有做任何點(diǎn)評與總結(jié)，這樣的一種方式會在學(xué)生心中留下一種意猶未盡的感覺，而讓學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行一番思考，并且與自己的想法來做一個對比。更重要的是，他所讀的這篇文章文質(zhì)兼美，在給學(xué)生以方法和藝術(shù)上的示范的時候，也對于學(xué)生進(jìn)行了情感方面的教育。我們在作文教學(xué)中，常常會忽視掉語文的人文性這一方面，而過分注重對于方法和技巧的掌握，程老師在這一節(jié)課中，不僅僅讓學(xué)生在不停的訓(xùn)練之中懂得了想象的方法，也讓學(xué)生在這一雙邊活動之中體會到了豐富的情感。在程紅兵老師的心中，“文如其人”、“要作文先做人”，而學(xué)生作文普遍存在大同小異的現(xiàn)象，根本原因在于他們沒有寫出獨(dú)到的情感體驗(yàn)，沒有表現(xiàn)出我之為我的個性特征；在于我們的訓(xùn)練從單一的工具形式著手，忽略了文章的人文性情感內(nèi)核。文章沒有獨(dú)到的情感體驗(yàn)，就如同人沒有流動的血液一樣，只能是僵尸一具；好的文章之所以動人，關(guān)鍵在于其內(nèi)在的情感和見識。我們的作文訓(xùn)練不能只重形式而忽略內(nèi)容，我們的學(xué)科性質(zhì)不能只講工具性忽略人文性，我們的語文教育不能只教文不育人。所以程老師在這一方面就進(jìn)行了縝密思考，將這樣一份情感的教育融入了作文的能力訓(xùn)練課堂上，一舉兩得，事半功倍。

作者簡介：李璐，女，大學(xué)在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：龍賢東）