張洪峰

【摘要】應(yīng)用文寫作能力是中職生必備的技能之一。在對中職生應(yīng)用文教學(xué)中，教師只有對應(yīng)用文的“瓶頸”做到心中有數(shù)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，按教材循序漸進(jìn)、扎實(shí)有效教學(xué)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極實(shí)踐，始終注意寫作語言的準(zhǔn)確、簡明、得體，做到“語隨體變”，才能有效地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】中職； 應(yīng)用文教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

應(yīng)用文寫作技能是現(xiàn)代人能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分，被認(rèn)為是現(xiàn)代人必備的核心能力之一。它作為人類社會的交流形式、管理手段和思維載體，是參與現(xiàn)代社會競爭的一種重要能力。根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)及工作的需要寫作相應(yīng)的應(yīng)用文能力，是每個接受中職教育的學(xué)生必備的技能之一。該如何解決這一問題，切實(shí)提高中職應(yīng)用文教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下五個方面進(jìn)行嘗試：

一、教師應(yīng)成為應(yīng)用文寫作的實(shí)踐者，做到心中有數(shù)

工作至今，“申請書”，筆者就寫過幾次，《住房申請》《年級組長申請》，還有《入黨申請書》，每次“下水”都先打草稿，修改；再找經(jīng)典范文對比，通過有針對性的、全方位的比較與分析，找出差距；最后再寫作。米淘三遍沙粒少，文改數(shù)次質(zhì)量高。前前后后幾番修改，不知不覺中，我對“申請書”寫作的瓶頸有了深刻地了解。因?yàn)樾闹杏袛?shù)了，所以現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生寫“申請書”時，我就能夠做到有效進(jìn)行，而不是“差不多”，更不是“糊里糊涂”。

二、應(yīng)用文教學(xué)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，做到有的放矢

應(yīng)用文寫作本身就很枯燥，如果教師一味照本宣科（中職教材對應(yīng)用文的處理，基本是按照各種文章體裁、案例、概念、格式、要求、練習(xí)幾大塊進(jìn)行編寫），概念過于抽象，理論色彩太強(qiáng)，缺少形象感人的材料，沒有跌宕起伏的情節(jié)，如此等等，這些對于文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動力又明顯不足的中職生顯然毫無吸引力，學(xué)生往往感到索然無味，不喜歡甚至厭倦應(yīng)用文寫作，那么教師的應(yīng)用文教學(xué)成效度就可想而知了。適合自己的，才是最好的。只有切合學(xué)生實(shí)際，才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)和寫作應(yīng)用文的興趣。

三、應(yīng)用文教學(xué)要遵循教材循序漸進(jìn)，做到扎實(shí)有效

教學(xué)自有其規(guī)律，教材內(nèi)容的編寫也總是由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由易到難的，應(yīng)用文文體安排也不例外。我們可以發(fā)現(xiàn)，無論在文體上還是在語言文字運(yùn)用上，其要求都呈螺旋上升、循序漸進(jìn)的趨勢。因而，應(yīng)用文教學(xué)也應(yīng)隨之有所變化，但其過程必須本著循序漸進(jìn)的原則，一般不得隨意調(diào)換或跳棋般講解，而且每一步都應(yīng)扎實(shí)有效地進(jìn)行，做到“學(xué)一種文體，練一種文體，會一種文體”；不可前面“淺”、“簡單”、“易”的部分少講少練，甚至不講不練，到后面“深”、“復(fù)雜”、“難”的部分大講特講，大練特練。這種看似重點(diǎn)突出的做法，到后來實(shí)則淪為沒有基礎(chǔ)的折騰。很難想象，一個連“便條”都寫不好的人能寫好簡報，一個連“通知”都寫得缺胳膊少腿的人能寫全說明書。

四、應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)注重與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，做到學(xué)以致用

中職教學(xué)要強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的“職業(yè)化”，突出其實(shí)用性?！洞缶V》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。”在所有的文章體裁中，應(yīng)用文與人們的關(guān)系最密切，使用頻率最高。有的應(yīng)用文要求中職生必須掌握，如便條、計劃、自我介紹、求職信、總結(jié)等；有的應(yīng)用文，教學(xué)時教師要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有所側(cè)重，其作業(yè)布置也應(yīng)有所區(qū)別，如說明文、廣告詞、策劃書，此類應(yīng)用文教學(xué)尤其是作業(yè)布置環(huán)節(jié)，必須與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，也只有與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)性，突出實(shí)用性，學(xué)生認(rèn)為“以后用得著”，才能有效激發(fā)他們的寫作欲望，幫助他們吸收、消化應(yīng)用文寫作知識，進(jìn)而通過鍛煉以提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力；做到“學(xué)一種體例，練一種體例，用一種體例”。如筆者布置廣告詞作業(yè)時，對幼兒教育專業(yè)、會計專業(yè)的學(xué)生就進(jìn)行了不同的情景創(chuàng)設(shè)，要求自然各有側(cè)重，有所區(qū)別。譬如，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生做崗位說明書，會計專業(yè)的學(xué)生起草一份合同，旅游專業(yè)的就寫篇解說詞。

五、應(yīng)用文寫作語言要準(zhǔn)確、簡明得體，做到“語隨體變”

顧名思義，應(yīng)用文為應(yīng)用而寫，讀者因需要而讀，因此應(yīng)用文的語言無須刻意華美，不必苛求藻麗。準(zhǔn)確、簡明、得體就行。

簡明，即言簡意賅，像一碗清水一樣一眼看到底。語言文字要簡約，不累贅、不重復(fù)，說明問題干凈利落，含義準(zhǔn)確，做到字則期少，意唯期長，辭盡而意豐。這是應(yīng)用文寫作所追求的最佳境界。如何做到簡明呢？要真正做到簡明，對中職生而言，也不是一件輕而易舉的事，莎士比亞說過：“簡潔是智慧的結(jié)晶?！边@需要下一番功夫。首先，在動筆前先搞清應(yīng)用文的閱讀對象。只有搞清了閱讀對象，才知道哪些該寫，哪些不該寫；哪些應(yīng)該詳寫，哪些應(yīng)該略寫。對象明確，有的放矢，便能“冗繁削盡留清瘦”。其次，要有一寫一，有二寫二，不要湊篇幅，湊結(jié)尾，做到實(shí)而不空。清代學(xué)者劉熙載在《藝概·文概》中說：“應(yīng)用文有上行，有平行，有下行。重其辭，乃所以重其實(shí)也?！本褪钦f，人們之所以重視應(yīng)用文，是因?yàn)榭粗匚闹兴v的事情和它的實(shí)用價值，而不是過多的看重篇幅的長短。

應(yīng)用文實(shí)用性強(qiáng)，所謂的得體，有兩層含義，既有注意閱讀對象、場合的要求，又有特定體例的規(guī)范。按文體要求遣詞造句，保持該文體的語言特色，把握詞語的分寸感和合適度，做到“語隨體變”。如申請書宜莊重，調(diào)查報告須平實(shí)，書信富有濃厚的感情色彩，廣告詞就常用生動富有鼓動性的語言，求職信語氣委婉，說明書則需具體實(shí)在，合同書則要精確等。應(yīng)用文的寫作要根據(jù)不同文種和行文關(guān)系而使用得體的語言，否則就會詞不達(dá)意。

總之，要想改變中職應(yīng)用文教學(xué)的低效現(xiàn)象，提高應(yīng)用文教學(xué)的有效性，切實(shí)培養(yǎng)中職生的應(yīng)用文寫作技能，教師就必須針對學(xué)生的實(shí)際情況，把握住應(yīng)用文語言的要求，結(jié)合專業(yè)特性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。

（編輯：劉婷婷）