王靜

【摘要】教育是點燃，而不是灌輸。只有我們真正地把細節(jié)落實在實處，教師的主導(dǎo)性加強了，學(xué)生的主體性也相應(yīng)得到提升，最終讓學(xué)生在早讀課上真正“動”起來，讓他們真正體會到讀有所獲，學(xué)有所獲。

【關(guān)鍵詞】高中語文；早讀課；效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

開設(shè)早讀課是《新課標》提出的重視朗讀教學(xué)，進行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。語文早讀課，在促進學(xué)生的積累與知識的鞏固，陶冶學(xué)生的情操以及增強師生之間的互動等方面都起到了重要的作用。但是在早自習(xí)時，學(xué)生普遍存在精神不佳、興趣不高、自制力不強的狀況，導(dǎo)致事倍功半，學(xué)習(xí)效率低下。怎樣走出早讀的困境，是我們需要迫切解決的問題。我認為，可以從以下幾個方面去把握：

一、提高學(xué)生的認識，明確早讀的意義

（一）明確早晨誦讀的重要性

我們經(jīng)常說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，晉朝陶淵明在《雜詩》中也寫道：“盛年不重來，一日難再晨；及時當勉勵，歲月不待人。”意思是精力充沛的年歲不會再重新來過，就像一天只有一個早晨可以利用，我們應(yīng)該抓緊時間努力奮斗，否則，歲月一去不會再回來，它是不會停下來等人的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯得出艾賓浩斯遺忘曲線的結(jié)論，曲線表明記憶遺忘的規(guī)律是遺忘速度先快后慢，瞬時記憶的遺忘速度占到記憶內(nèi)容的百分之七十，它的不平衡性告訴我們正確的學(xué)習(xí)方式是不僅找到學(xué)習(xí)方法，還要“溫故而知新”學(xué)會循環(huán)記憶。而及時鞏固及循環(huán)記憶最好的載體就是早讀課。利用早讀不僅能增強學(xué)生的記憶，還能提高學(xué)生知識鞏固的效率。

（二）反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)不同于別科學(xué)習(xí)，它要求我們調(diào)動我們的各種感覺器官，朗讀時眼、耳、鼻、口都可以運用其中，“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”說的就是這個道理，不論哪種文體的文章，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，才能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。同時朗讀可以有效增強學(xué)生專注力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們專心做某一件事，不為外界所動，久而久之，不僅可以提高學(xué)生的語感和表達能力，還能在積累中全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、明確早讀任務(wù)，細化內(nèi)容和環(huán)節(jié)

（一）明確早讀的目標和任務(wù)，教師統(tǒng)籌安排

教師在早讀中不僅僅起到監(jiān)督的作用，在教材內(nèi)容和安排上起到統(tǒng)籌指導(dǎo)的作用。

大的方面來說，對于本年度、本學(xué)期的教材的背誦篇目、成語、優(yōu)美文段、拓展延伸材料讓學(xué)生掌握到什么程度，只有教師的目標明確了，才能對每個階段、每個單元、每個知識點進行細化安排。

小的方面來說，早讀最主要的兩個任務(wù)是朗讀和背誦，本節(jié)自習(xí)的內(nèi)容是專門的背誦課還是情景朗讀課，是預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)課還是拓展材料閱讀課，應(yīng)該完成什么預(yù)期目標，讀什么，背哪些，完成多少任務(wù)，教師和學(xué)生應(yīng)該心中有數(shù)。

（二）細化內(nèi)容和環(huán)節(jié)，做到了然于胸

明確早讀任務(wù)是基礎(chǔ)，可是在明確任務(wù)之后教師還有一個最重要的任務(wù)就是要細化早讀的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

早讀往往會出現(xiàn)這樣的情況，面對要求完成的任務(wù)，學(xué)生完成的情況有快有慢，大部分同學(xué)在觀念意識里認為完成布置任務(wù)就萬事大吉，不再自覺的完成別的內(nèi)容，其實這樣大大地浪費了早讀的時間。

因此，我們在早自習(xí)安排的時候可以細化時間和環(huán)節(jié)，比如在前期，學(xué)生沒有形成課堂時間的意識之前，應(yīng)該規(guī)定課堂前10到15分鐘背誦哪一段，課中5分鐘小組組長檢查，5分鐘默寫檢查，當堂完成預(yù)定目標，這樣就可以有效地規(guī)避學(xué)生的無序茫然的特征，讓學(xué)生能學(xué)有所獲。當然，課堂任務(wù)可以隨時調(diào)整，教師有意識地在早讀課上留一定的時間讓學(xué)生自主安排誦讀的內(nèi)容，這樣學(xué)生自主性和教師的預(yù)期任務(wù)就能有效結(jié)合，學(xué)生不會覺得疲憊，也會樂有所學(xué)。

三、實施課堂有效監(jiān)督，促使學(xué)生自覺完成預(yù)期目標

（一）三方監(jiān)督，有效管理

早讀會出現(xiàn)教師在的時候大家認真誦讀，不在時就小聲讀，甚至不讀的情況，究其原因，主要是在于學(xué)生自制力不強和沒有進行有效的管理。學(xué)生是課堂的主體，要讓學(xué)生充分感受到自己是課堂的主人，我認為可以讓學(xué)生參與課堂的管理，形成教師、學(xué)科班長、小組組長三方監(jiān)督，有力督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）量化考核過程監(jiān)督

學(xué)生的量化考核，不僅表現(xiàn)在平時上課時的展示，也可以加入到早讀過程之中。對于認真誦讀并且能出色完成目標的個人或者小組進行獎勵，對于沒有完成目標的個人和小組進行懲罰。適當?shù)莫剳椭贫瓤梢杂行Ф酱賹W(xué)生在早讀課認真完成指定內(nèi)容。人為管理和過程管理結(jié)合的方式，能促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。此外，我覺得在實施的過程之中，還應(yīng)該注意兩個方面：

1.有效量化任務(wù)，早讀安排不能“一刀切”。

教師在進行早讀任務(wù)安排的時候，針對班上學(xué)生良莠不齊的情況，依據(jù)學(xué)生的層次和實際水平來安排內(nèi)容，不能“一刀切”。這樣既可以提升尖子生的早讀興趣，擴大知識閱讀面，也可以保護中等生目標的完成，讓他們穩(wěn)步前進；還可以讓后進生在一次次完成早讀任務(wù)之后品嘗到成功的喜悅，慢慢地扶植他們的自信，從而讓他們找回對學(xué)習(xí)的信心，更加喜歡早讀課。

2.多樣化的朗讀可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。

朗讀的多樣化可以有效地激發(fā)學(xué)生對于早讀的興趣，我個人認為主要有三種方式：

（1）大聲朗讀。大聲的朗讀，可以增加大腦皮層的刺激，有深入骨髓，直擊靈魂的效果，可以大大強化對語言的感知力，激發(fā)學(xué)生的想象，在腦海里形成形象的思維。大聲的朗讀，可以消除學(xué)生打瞌睡的情況，還可以增強學(xué)生的記憶力。

（2）分組朗讀。分成男女小組，以小組為單位，或者以大組為單位等多樣的方式誦讀。在朗讀的時候，讓組與組之間形成競爭意識，有力促使他們在早讀上進行改變。

（3）快慢結(jié)合背讀。我們在檢查階段，可以嘗試單個快背、組內(nèi)快背、難背易混淆的語句慢背的方式，以快慢結(jié)合背讀的方式來激發(fā)學(xué)生的背誦興趣。

總之，教育是點燃，而不是灌輸。只有我們真正地把細節(jié)落實在實處，教師的主導(dǎo)性加強了，學(xué)生的主體性也相應(yīng)得到提升，最終讓學(xué)生在早讀課上真正“動”起來，讓他們真正體會到讀有所獲，學(xué)有所獲。

（編輯：龍賢東）