張燁維

摘 要：本文集中論述了評價主體多元化、評價方式多樣化是更為有效的色彩基礎(chǔ)課堂教學(xué)評價方式，強調(diào)以學(xué)生為中心，最終實現(xiàn)多元化多樣性課堂評價與課堂實踐過程中的起稿、大體色、深入、調(diào)整四個基本環(huán)節(jié)的融合。其宗旨是力求產(chǎn)生一種能讓學(xué)生在整個美術(shù)色彩課堂實踐中思考、在思考中實驗、在實驗中創(chuàng)造的積極效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：中職 色彩基礎(chǔ)課堂 多樣性多元化 教學(xué)評價

一、中職校色彩基礎(chǔ)課堂實施多樣性多元化教學(xué)評價的背景

首先，中職學(xué)校由于受普通高中擴招的影響，生源質(zhì)量難免相對較低。而色彩課程又是一門基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)生對這門課程不夠重視，認(rèn)為“學(xué)來不一定有用”，對色彩學(xué)習(xí)不感興趣，美術(shù)基礎(chǔ)知識普遍較差，甚至有放棄的態(tài)度。個別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，主要表現(xiàn)為：教師示范時不認(rèn)真學(xué)，不認(rèn)真看；自己練習(xí)時不認(rèn)真畫，應(yīng)付了事，甚至不準(zhǔn)備繪畫工具，不帶書本進(jìn)畫室，在課堂上做與課程無關(guān)的事，說與課程無關(guān)的話。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，不習(xí)慣修改畫面，把課堂實踐當(dāng)成一項極不愿意的苦差事。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生色彩課程的學(xué)習(xí)效果。

其次，多樣性多元化教學(xué)評價力求產(chǎn)生一種能讓學(xué)生在整個色彩基礎(chǔ)課堂實踐中思考、在思考中實驗、在實驗中創(chuàng)造的積極效應(yīng)。在新的教育形式下，過去那種采用課堂最后幾分鐘通過一幅畫來評論學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)的方式，是片面地理解了美術(shù)教學(xué)評價，忽視了評價的全程性、全面性，不能全方位地考慮評價問題，不能適應(yīng)教育發(fā)展的形勢。那些單一的夸獎“畫得好”“畫得真棒”“不好看”等無趣、籠統(tǒng)、浮于表面的評價對中職生來說越來越無效。

因此，為了教育的可持續(xù)發(fā)展，我們必須構(gòu)建新的評價體系，讓“評價”為課堂教學(xué)有效服務(wù)。而多樣性多元化的教學(xué)評價體系能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生對色彩基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)。

二、中職校色彩基礎(chǔ)課堂使用多樣性多元化教學(xué)評價的理論依據(jù)

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能真正反映一個人的真實能力。個體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當(dāng)前的教育不謀而合：要求尊重學(xué)生的個性、強調(diào)個體差異。比如臨摹能力不強的學(xué)生，有可能在創(chuàng)作能力方面很突出；素描造型能力差的學(xué)生，在色彩感覺方面特別敏銳等。多元智能理論對評價的看法主要有以下兩點：一是評價的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，而不在于判斷學(xué)生的優(yōu)劣；二是評價的形式是多元化的，評價的內(nèi)容是多方面的，評價的角度是多維度的。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論代表人物是瑞士心理教育學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義教學(xué)評價觀認(rèn)為應(yīng)重視評價學(xué)生知識建構(gòu)過程，包括如何尋找知識點、使用認(rèn)知策略與自我監(jiān)控，如何在知識建構(gòu)中提高探究與創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的評價觀是尊重學(xué)生的個別差異和個性特點，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長表達(dá)不同形式或內(nèi)容的解答，鼓勵學(xué)生之間的合作。結(jié)合建構(gòu)主義理論，我們可以科學(xué)地使評價以多樣形式存在于整個課程教學(xué)當(dāng)中。

三、多樣性多元化教學(xué)評價在中職校色彩基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的運用

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體部分，是實施多樣性多元化評價的主要場地。筆者根據(jù)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的實際情況，在學(xué)校2012級三個廣告設(shè)計專業(yè)學(xué)生的色彩基礎(chǔ)課堂中嘗試運用多樣性多元化的評價方式，以學(xué)生為中心，把多元化多樣性課堂教學(xué)評價與課堂實踐過程中的起稿、大體色、深入、調(diào)整四個基本環(huán)節(jié)相融合，教學(xué)效果取得成效。

1.評價主體多元化

評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對評價作品進(jìn)行價值判斷的個人或團(tuán)體，評價主體多元化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學(xué)生群體互評式：學(xué)生與學(xué)生之間評價對方作品。在繪畫過程中出現(xiàn)問題時，盡量建議學(xué)生第一問自己，第二詢問周邊同學(xué)，第三詢問教師。在詢問周邊同學(xué)或相互評價時，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的相互評價往往充滿了趣味性、獨特性、創(chuàng)造性，同學(xué)間的意見與分析不但會使繪畫者更容易接受，而且還更愿意修改，一改以往不愿意修改畫面、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，同時也鍛煉了提出評價者的藝術(shù)素養(yǎng)及繪畫評畫的眼力、水平，并且學(xué)生對這個知識點的掌握有了第二次鞏固復(fù)習(xí)。由此可見，學(xué)生互評方式能把課堂主動權(quán)交給學(xué)生；能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高效率，活躍課堂氣氛；能讓學(xué)生愛上色彩基礎(chǔ)這門課程。

（2）個體自評式：廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生一張色彩作業(yè)需要6課時完成，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，按自己的實際學(xué)習(xí)情況在習(xí)作的背面對自己進(jìn)行評價。在課程結(jié)束時，學(xué)生可以連同課堂畫作、自評詳情一同上交。這是多元性教學(xué)評價中非常重要的一種評價方式。自評和自我總結(jié)是一種學(xué)習(xí)反思，是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的一種反省、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)意識的覺醒，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的重要過程。只有將學(xué)習(xí)自評和學(xué)習(xí)自我總結(jié)這個環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具自覺性和自主性。

（3）角色多元化他評式。①任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，對其在學(xué)習(xí)過程中隨時進(jìn)行評價。比如在上色彩課時無論是起稿、鋪大體色，還是其他階段，教師隨時隨堂指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中的糾正、修改、提醒均記錄為評價內(nèi)容。在課程結(jié)束時，學(xué)生對該課程和任課教師的教學(xué)情況在評價表上進(jìn)行評價。②請學(xué)校以外的其他有關(guān)人員參與評價活動，如學(xué)生家長、專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學(xué)校管理人員等。利用家長開放日、專業(yè)公開課、教學(xué)參觀等各種教學(xué)活動，充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.評價方法多樣化

（1）利用課后10分鐘。色彩課程與一般理論課程不同，課時安排通常為一整天或一個半天，原來的課間休息10分鐘時間不宜停止繪畫（影響畫感），一般每兩節(jié)課后安排休息15分鐘，其余的下課10分鐘時間仍處于上課狀態(tài)。在課時較長的狀態(tài)下，學(xué)生一直處于自我評價、自我修改當(dāng)中。時間一長會形成審美疲勞，美感、新鮮感減退，積極性減弱等情況，如果教師能利用課間10分鐘讓學(xué)生“?！毕聛?，依據(jù)以教師制定的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（按色彩創(chuàng)作的構(gòu)圖、造型能力、色彩感、質(zhì)感、創(chuàng)意等為評分標(biāo)準(zhǔn)）為基礎(chǔ)采用他人評價和自我評價，不但繪畫者得到了休息，評價者的審美能力也得到了鍛煉。endprint

（2）用好畫紙。一般專業(yè)課的課后評價會有實驗記錄本，本課除了參展參賽作品外，無論是他評還是自評皆紀(jì)錄練習(xí)的錯處或不足處（優(yōu)點也同樣標(biāo)注在畫面上）。這樣做的好處是加深印象，當(dāng)繪畫者看見自己畫面中的問題或優(yōu)點被直接評價在旁時，其視覺評價的效果比聽覺評價更不易遺忘，修改起來也更加直觀。同時將這些評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計下來，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師可以很好的掌握該生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展。

（3）態(tài)度評價。不管一個班整體素質(zhì)再好，總會有一兩個學(xué)習(xí)態(tài)度較差或繪畫能力有限的學(xué)生，而且以教師的實踐教學(xué)來看，學(xué)習(xí)時間越久，學(xué)生色彩繪畫熱情就越低，評價效果也越低。因此，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度評價是一個不錯的評價方法。而且教師將學(xué)習(xí)態(tài)度與平時成績掛鉤，不但保證了課堂紀(jì)律，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（4）創(chuàng)新評價。色彩繪畫不但是臨摹過程更是創(chuàng)新創(chuàng)意過程。在課堂教學(xué)中，教師盡量避免過分主觀指導(dǎo)完成“作品”，或憑主觀意識給學(xué)生一一作評，如果是好的固然高興，不好的容易使學(xué)生失去對色彩課程的學(xué)習(xí)興趣和信心，從而不能很好地發(fā)揮學(xué)生的潛能。長此以往，就壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生創(chuàng)作思維。教師應(yīng)該注重以多樣的教學(xué)評價方法和技巧，滿足學(xué)生求新求異的心理，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機會，發(fā)揮評價的促進(jìn)功能，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)和評價活動的興趣。如2012廣告設(shè)計專業(yè)課程色彩基礎(chǔ)中第十課絨毛小熊等靜物臨摹教學(xué)，教師不但高度評價臨摹能力強的學(xué)生，而且更加積極鼓勵對絨毛小熊進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作的學(xué)生，如有的學(xué)生給小熊加了馬甲，修改了表情，加上了眼鏡等等。學(xué)生在這一課程當(dāng)中發(fā)揮了驚人的創(chuàng)造力，課堂活躍度極高，練習(xí)效果極好。由此可見，積極的創(chuàng)新評價不但能夠培養(yǎng)這些特有想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力學(xué)生的個性與綜合能力，而且能使這些學(xué)生感受到色彩基礎(chǔ)課程的樂趣，增強對學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)課程的信心。

四、教學(xué)反思

1.應(yīng)正確看待多樣性多元化教學(xué)評價，了解其局限性

任何評估工具都不是十全十美的。設(shè)計評價表和參與評價的主體是人，特別是美術(shù)色彩課程更帶有主觀性，因此在進(jìn)行多樣性多元化評價時要警惕，盡量做到客觀公正、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、評價前做必要的說明，以提高評價的信度和效度。特別要提醒學(xué)生在他評的過程中要有理有據(jù)，不可信口開河。同時要把握好練習(xí)時間、評價時間的分配。

2.應(yīng)提高教師自身綜合素質(zhì)，端正教學(xué)態(tài)度

在色彩基礎(chǔ)課堂中運用多樣性多元化教學(xué)評價手段，如果想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師就要做大量的課外工作，例如設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、收集每人練習(xí)、記錄每人評價數(shù)據(jù)以及分析數(shù)據(jù)等等。因此，教師必須提升自己的專業(yè)能力，加強教學(xué)科研理論的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成系統(tǒng)的方法，提高工作的有效性。

綜上所述，我們在中職校色彩基礎(chǔ)課堂教學(xué)中運用多樣性多元化教學(xué)評價，能夠在最大程度上激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)課程的興趣，增強他們學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)的自信心，挖掘其學(xué)習(xí)色彩的潛力，有效調(diào)控學(xué)生的色彩學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也有助于及時促進(jìn)教師的教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納（Howard Gardner），沈致?。ㄗg）.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）endprint