黃正夫，易連云

（1.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 北碚 400715；2.宜賓學(xué)院 高等教育研究所，四川 宜賓 644000）

按照美國科學(xué)史學(xué)家托馬斯·庫恩“科學(xué)共同體”的觀點(diǎn)，“一個范式就是一個科學(xué)共同體的成員所共有的東西，范式是團(tuán)體承諾的集合，是共有的范例?！保?］158范式后來被演化為特定領(lǐng)域內(nèi)成員共同遵守的理論、思維、準(zhǔn)則和方法的總和。研究生培養(yǎng)范式是研究生培養(yǎng)主體在其共同信念下形成的關(guān)于研究生人才培養(yǎng)理念范例、模式機(jī)制、實踐規(guī)范和操作方式。研究生培養(yǎng)范式體現(xiàn)了培養(yǎng)主體關(guān)于研究生培養(yǎng)問題的基本看法和人才成長規(guī)律的把握，是關(guān)于研究生培養(yǎng)共同信念和實踐操作的綜合。師徒規(guī)訓(xùn)的研究生培養(yǎng)范式為我國培養(yǎng)了大批學(xué)術(shù)大師、興業(yè)英才、治國棟梁，然而隨著學(xué)科融合和科技全球化時代的到來，師徒規(guī)訓(xùn)范式在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、研究方法及領(lǐng)域的局限也日益明顯。研究生的質(zhì)量危機(jī)需要培養(yǎng)突破各項創(chuàng)新體制壁壘，突破專業(yè)、學(xué)科封閉邊界，實施多層次、多渠道、多形式的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式。

一、師徒規(guī)訓(xùn)研究生培養(yǎng)范式的合理性審視

發(fā)軔于中世紀(jì)行會，成熟于德國師徒規(guī)訓(xùn)的研究生培養(yǎng)范式作為學(xué)術(shù)薪火傳承的載體，在世界各國研究生教育發(fā)展中的價值都?xì)v久彌新。為了維護(hù)學(xué)術(shù)的自由和純潔，德國學(xué)徒式的研究生培養(yǎng)對世俗的價值觀存在不同程度的排斥態(tài)度，在德國的博士生教育中，“博士生跟隨著自己的導(dǎo)師，遠(yuǎn)離人群和社會，默默地從事著某種學(xué)問的研究，頗有些類似于中世紀(jì)虔誠的修士?！保?］作為中國文化傳承主要范式，無論是學(xué)問授業(yè)還是手藝傳承，師徒規(guī)訓(xùn)對學(xué)生的成人成才都扮演著舉足輕重的作用。在我國研究生的培養(yǎng)過程中，作為研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實施者，導(dǎo)師通過淵博高遠(yuǎn)的智慧、深邃犀利的思想、廣博深厚的功底、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度、孜孜不倦的學(xué)風(fēng)和豐富的人生經(jīng)歷，以極具有個性和量身定做的培養(yǎng)方案為社會培養(yǎng)了大批時代精英。在師徒規(guī)訓(xùn)的范式中，研究生作為學(xué)徒或助手師從于導(dǎo)師，導(dǎo)師通過耳提面命的方式，在與其密切而經(jīng)常的接觸中展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)成就、獨(dú)特風(fēng)格、個人魅力和生活方式，廣泛而深入地了解學(xué)生的愿景訴求、個性特長和學(xué)術(shù)能力，以“手工生產(chǎn)”的方式教會學(xué)生為人、為學(xué)的基本準(zhǔn)則，堅定而虔誠地追求學(xué)術(shù)研究真正旨趣。研究生在導(dǎo)師營造的溫馨狹小人文環(huán)境中，追慕導(dǎo)師的足跡、感受導(dǎo)師的風(fēng)采、聆聽導(dǎo)師的教誨、分享導(dǎo)師的智慧，在導(dǎo)師諄諄教誨和悉心指引下，在與導(dǎo)師“如影隨形”際遇中飽飲學(xué)術(shù)“甘露瓊漿”，獨(dú)立思考、潛心專研，進(jìn)行知識創(chuàng)造、能力提升、人格完善。一對一的師徒規(guī)訓(xùn)的培養(yǎng)范式對研究生的獨(dú)特魅力在于導(dǎo)師是研究生走向真正研究之路和學(xué)術(shù)人生的決定性人物，更重要的是導(dǎo)師“相信他，分享他年輕的夢，并認(rèn)可他的夢，從而促進(jìn)年輕人的成長?！保?］

然而，隨著學(xué)科的不斷分化和綜合、新興學(xué)科的大量涌現(xiàn)，科技全球化，大科學(xué)時代的降臨，知識的生產(chǎn)和傳播已經(jīng)不再局限在單一的時空區(qū)域中，研究生創(chuàng)新意識的培育、創(chuàng)新能力的提高均需要更加廣闊的創(chuàng)新實踐時空區(qū)域，單一的師徒規(guī)訓(xùn)研究生培養(yǎng)范式的消極影響也接踵而至。導(dǎo)師較高的創(chuàng)新水平是實施研究生創(chuàng)新教育的前提，但我國廣大研究生導(dǎo)師們只專長于特定學(xué)科專業(yè)知識，專注于特定方向深入研究。在一對一傳統(tǒng)的師徒規(guī)訓(xùn)研究生培養(yǎng)范式中，由于受到自身知識結(jié)構(gòu)、思維方式、研究方法、研究領(lǐng)域和時間安排等方面的限制，導(dǎo)師們很難敏銳地把握市場動向和產(chǎn)業(yè)需求，很難進(jìn)行跨學(xué)科交流和科研集體攻關(guān)。雖然無論怎么強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的地位和作用都是必要的，然而在我國的研究生教育中導(dǎo)師擁有較強(qiáng)的話語權(quán)，研究生自身的學(xué)術(shù)背景與特長經(jīng)常被忽視，學(xué)術(shù)興趣往往被限制在導(dǎo)師固有研究方向上，研究生在培養(yǎng)過程中原本應(yīng)有的自主性、主動性和創(chuàng)造性遭受壓抑，不利于研究生廣泛、充分地學(xué)習(xí)本學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、前沿知識。同時各種資源的配置趨于平均化，表面上的公平掩蓋了導(dǎo)師、研究生和學(xué)校目標(biāo)函數(shù)的差異性，各個行為主體因為缺少激勵而體現(xiàn)出低效率的特征。［4］師徒規(guī)訓(xùn)范式使研究生培養(yǎng)過程業(yè)已存在的教育痼習(xí)更為明顯，需要對研究生的培養(yǎng)以全新的視角進(jìn)行謀劃、設(shè)計、建構(gòu)和管理，研究生培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)換是提升研究生研究能力、創(chuàng)新能力，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

二、研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式的時代意蘊(yùn)

21世紀(jì)世界已逐步進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新體系建設(shè)和創(chuàng)新能力的提升日益成為衡量世界各國國際競爭力和綜合國力的重要指標(biāo)。在當(dāng)前我國國家創(chuàng)新體系的構(gòu)建中，人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略實現(xiàn)的核心要素。作為創(chuàng)新人才重要組成部分，研究生的培養(yǎng)已遠(yuǎn)非某個單一主體所能承擔(dān)，立足國家重大戰(zhàn)略需求及行業(yè)、區(qū)域發(fā)展需要，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要范式。研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式是指在研究生培養(yǎng)過程中通過打破各項創(chuàng)新體制壁壘，突破專業(yè)、學(xué)科封閉邊界，促進(jìn)研究生培養(yǎng)資源和要素的有效匯聚，以使各培養(yǎng)主體充分釋放各項創(chuàng)新要素的活力，實現(xiàn)深度合作的理念、范例、方法。協(xié)同創(chuàng)新范式并非否定導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的重要作用，也不懷疑部分高水平院校也能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神棟梁之材，而是基于國家的發(fā)展戰(zhàn)略，更加關(guān)注區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，學(xué)科與專業(yè)、教學(xué)與科研的資源整合與信息共享，建立互動溝通機(jī)制，促使研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的提升。關(guān)于這種范式的轉(zhuǎn)化，庫恩對此打了非常形象的比喻，“革命之前科學(xué)家世界中的鴨子到革命之后就成了兔子。”［1］101研究生培養(yǎng)范式的改變，從內(nèi)涵與外延上均改變了研究生教育傳統(tǒng)中的常規(guī)認(rèn)識，它使得導(dǎo)師的視角能進(jìn)入到更加廣闊的層面，使研究生教育具有開放多元性、交互和跨時空的特點(diǎn)。

首先，研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式旨在改革研究生師徒規(guī)訓(xùn)培養(yǎng)范式，建立多元化的導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)體系。這種范式盡管也保留了一對一的結(jié)構(gòu)形式，但導(dǎo)師對研究生不是單獨(dú)負(fù)責(zé)而是有分工的合作指導(dǎo)。為加強(qiáng)研究生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，避免培養(yǎng)過程的模式化、單一化，應(yīng)建立跨學(xué)科、跨地域的導(dǎo)師互選機(jī)制，讓不同學(xué)術(shù)背景、知識結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師形成協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊，加強(qiáng)跟交叉學(xué)科、跨學(xué)科的其他導(dǎo)師之間的交流與合作，使研究生能分享不同大學(xué)、不同地區(qū)，甚至不同國度之間學(xué)問淵博的導(dǎo)師的思想和智慧，因為研究生培養(yǎng)離不開導(dǎo)師組的決策與交流。在研究生教育中，研究生既是創(chuàng)新的主體，又是受教育的客體，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)不但應(yīng)重視知識關(guān)懷更應(yīng)注重精神關(guān)懷，創(chuàng)新意識的培育、創(chuàng)新能力的提高需要師生雙方在自由寬松的氛圍中了解彼此學(xué)術(shù)興趣及觀點(diǎn)，認(rèn)同彼此學(xué)術(shù)價值觀，并在此基礎(chǔ)上讓師生能以民主平等的身份激蕩思想、分享智慧，感受學(xué)術(shù)研究內(nèi)在的靈動之美。

其次，研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式力圖構(gòu)建高校及科研院所研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的內(nèi)生機(jī)制。當(dāng)前在我國研究生的培養(yǎng)過程中，高校及科研院所內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)之間界限分明，學(xué)科的自然封閉性在人為作用下更加嚴(yán)重，學(xué)科與專業(yè)被人為割裂，條塊分割、各自為政，缺乏有效的資源共享機(jī)制，小而全的低層次重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科專業(yè)之間缺乏橫向交流，不能相互支撐相互滲透，更談不上為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式力爭突破高校內(nèi)部的機(jī)制體制壁壘，明確學(xué)校、學(xué)院（系）、學(xué)科三級組織責(zé)、權(quán)、利以及管理范圍，改變分散、封閉、低效人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素在研究生培養(yǎng)過程中的活力［5］，以不同學(xué)科整合與交叉為導(dǎo)向，組建各種跨學(xué)科的研究中心、實驗中心與教學(xué)中心，構(gòu)建相互支撐的學(xué)科群及交叉融合的跨學(xué)科平臺，構(gòu)建不同學(xué)科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的課程教學(xué)體系，展現(xiàn)不同學(xué)科文化的話語體系及研究范式，以拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野、改善研究生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，為研究生培養(yǎng)提供多元智力支持。

再次，研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式必須整合跨領(lǐng)域、行業(yè)、地域的創(chuàng)新力量和資源，實現(xiàn)政、產(chǎn)、學(xué)、研、用等不同主體之間及國際的協(xié)同培養(yǎng)。約翰·S·布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)代大學(xué)已經(jīng)“僅次于政府成為社會的主要服務(wù)者和社會變革的主要工具”，“它是新思想的源泉、倡導(dǎo)者、推動者和交流中心”。［6］時代要求大學(xué)不能僅僅將蘇格拉底式的文化批判作為自己的職責(zé)，大學(xué)學(xué)者也不可能全然超越民族現(xiàn)實生活和社會需求而清談學(xué)術(shù)。肩負(fù)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究雙重任務(wù)的高校雖然是研究生的培養(yǎng)主體和基本力量，但研究生當(dāng)然絕不能只局限于高校，研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式要使高校走出“墻高院深”的象牙塔，彌合人才培養(yǎng)與生產(chǎn)創(chuàng)新活動的鴻溝，尊重政、產(chǎn)、學(xué)、研、用等各方關(guān)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)訴求，面向行業(yè)企業(yè)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，實施不同形式和多個環(huán)節(jié)的開放教育，構(gòu)建學(xué)術(shù)研究與社會需求之間的聯(lián)系平臺與銜接機(jī)制，著眼于學(xué)以致用，學(xué)以報國，通過共建實踐創(chuàng)新基地、開展基于項目的合作、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟等形式，建立人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，“探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式”。［7］

三、范式轉(zhuǎn)換：研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)何以可能

正如庫恩所指出的：“從一個處于危機(jī)的范式，轉(zhuǎn)變到一個常規(guī)科學(xué)的新傳統(tǒng)能夠從其中產(chǎn)生出來的新范式，遠(yuǎn)不是一個累積的過程，即遠(yuǎn)不是一個可以經(jīng)由對舊范式的修改或擴(kuò)展所能達(dá)到的過程?！保?］78研究生培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)換，需要我們以創(chuàng)新的思維和全新的視角去審視研究生教育的本質(zhì)，并尋求符合人才成長基本規(guī)律的實現(xiàn)路徑。

（一）理念引領(lǐng)

理念是研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的重要先導(dǎo)。封閉孤立的“單一性”思維，小作坊 “隔離式”方式難以培養(yǎng)具有合作意識創(chuàng)新能力的研究生。研究生導(dǎo)師要突破固有的專業(yè)學(xué)科思維方式，克服中庸之道、個人合群和步伐協(xié)調(diào)的傳統(tǒng)文化影響，改變“各耕其田、自得其樂”，“關(guān)”起“門”來搞科研，單打獨(dú)斗培養(yǎng)范式，自覺加強(qiáng)合作意識、合作精神和合作能力。正如別敦榮教授所言：“協(xié)同創(chuàng)新理念是指大學(xué)基于集成、合作、融合與共享的價值準(zhǔn)則，謀求創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)時代需要，提高功能活動效率、水平和質(zhì)量的思想觀念?！保?］研究生各培養(yǎng)主體尤其是高校與科研院所應(yīng)具有海納百川的寬廣胸懷、兼容并包的恢宏氣度、突出協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)理念及思路，要善于對研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行反思、質(zhì)疑和批判，不因循守舊、故步自封，排除一切協(xié)同創(chuàng)新過程中的掣肘，培養(yǎng)廣大師生銳意進(jìn)取的意識，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新思維方法的鍛煉，就研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)形成廣泛共識理解。作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要責(zé)任者，高校與科研院所要樹立“平行服務(wù)”的觀念，建立起一整套促進(jìn)研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的工作機(jī)制，改變居高臨下的姿態(tài)，俯下身去參與到行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動中，從本區(qū)域乃至全社會尋求優(yōu)勢資源，在大學(xué)與行業(yè)企業(yè)目標(biāo)差異中尋找與社會合作的最佳切入點(diǎn)，確立以“協(xié)同”為核心價值觀，讓各種思想進(jìn)行聚合、碰撞、催化，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共享資源。

（二）平臺支撐

為有效實現(xiàn)研究生協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)，需要與各培養(yǎng)主體深度融合，建立適合于不同類型形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新平臺。一是要構(gòu)建跨學(xué)?？鐚W(xué)科綜合化課程教學(xué)平臺。高校及科研院所應(yīng)該突破學(xué)科壁壘，根據(jù)“綜合、新興、交叉”的原則，關(guān)注行業(yè)與企業(yè)的最新成果和發(fā)展動態(tài)，科學(xué)地選取其他學(xué)術(shù)組織開設(shè)的相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，利用兄弟高校與科研院所的優(yōu)秀教學(xué)科研資源，打造跨專業(yè)、跨院系、跨高校、跨行業(yè)甚至跨國界課程教學(xué)平臺，拓寬研究生的視野與知識面；二是構(gòu)建各培養(yǎng)主體間協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)術(shù)研究及轉(zhuǎn)化平臺。高校及科研院所以高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的教育教學(xué)，加強(qiáng)研究生各培養(yǎng)主體高層次的學(xué)術(shù)交流，集成優(yōu)勢資源，以重大科研專項為切入點(diǎn)，將自由探索與國家戰(zhàn)略相結(jié)合，構(gòu)建各培養(yǎng)主體間的學(xué)術(shù)研究與轉(zhuǎn)化平臺；三是構(gòu)建研究生專業(yè)能力實訓(xùn)平臺。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新的實踐活動，高校科研院所與企業(yè)所擁有的不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源在研究生培養(yǎng)方面有各自優(yōu)勢，高校科研院所可以通過成長共同體、戰(zhàn)略聯(lián)盟及研究生企業(yè)工作站等多種形式，把以學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)與直接獲取實踐經(jīng)驗?zāi)芰橹鞯纳鐣罹o密結(jié)合，構(gòu)建研究生科研創(chuàng)新能力與專業(yè)能力的實訓(xùn)平臺；四是構(gòu)建各研究生培養(yǎng)主體的信息交流平臺，為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)主體的深度合作，高校要學(xué)會換位思考，加強(qiáng)與各主體的情感聯(lián)系、溝通和交流，建立基于文化融合和情感交流的溝通平臺，形成良好的反應(yīng)機(jī)制，保持信息的對稱，消除彼此之間的各種障礙和隔膜。

（三）機(jī)制推動

要實現(xiàn)研究生培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)變，必須構(gòu)建培養(yǎng)主體相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，形成穩(wěn)定有序的協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新要素的有機(jī)融合和全面共享。一是探索研究生培養(yǎng)的戰(zhàn)略協(xié)同機(jī)制。研究生協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)范式要求加強(qiáng)頂層設(shè)計，通過分析社會對研究生教育的要求，將政、產(chǎn)、學(xué)、研、用各方共同關(guān)心的問題提升到戰(zhàn)略的層面上進(jìn)行溝通和統(tǒng)籌，進(jìn)一步提升政策的先導(dǎo)性、前瞻性，提高政策的戰(zhàn)略思維水平，實現(xiàn)政府、企業(yè)、高?？蒲谐晒c研究生培養(yǎng)創(chuàng)新戰(zhàn)略的耦合，不斷拓展研究生教育的發(fā)展空間；二是探索協(xié)同創(chuàng)新的管理機(jī)制，研究生的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)需要按照規(guī)范、集成、快捷等原則，成立由多方協(xié)作主體參與的協(xié)同管理機(jī)構(gòu)，明確各方職權(quán)和人員、資源、成果、知識產(chǎn)權(quán)等歸屬，減少管理層次，實現(xiàn)服務(wù)式管理，打破部門割裂的格局，負(fù)責(zé)重大事務(wù)協(xié)商與決策，實現(xiàn)溝通信息、群體協(xié)調(diào)、相互監(jiān)督；三是協(xié)同創(chuàng)新的利益分配機(jī)制。研究生培養(yǎng)過程中各利益相關(guān)者有著不同的利益訴求，各培養(yǎng)主體遵循激勵相容、公平客觀的原則，確認(rèn)各自利益范圍與責(zé)任邊界，科學(xué)確定各利益相關(guān)者利益分配、資源配置的具體規(guī)則和分配方法，科學(xué)合理地分擔(dān)風(fēng)險、分配利益；四是構(gòu)建資源共享機(jī)制。人才是研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的核心資源，形成各培養(yǎng)主體人員的共享互動機(jī)制，在研究生培養(yǎng)過程中要發(fā)揮人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素的活力，建立資源共享網(wǎng)絡(luò)，將各種資源優(yōu)勢統(tǒng)籌部署、重新融合、優(yōu)化配置；五是探索協(xié)同創(chuàng)新的考核評價機(jī)制。大膽承認(rèn)價值創(chuàng)造的多元途徑，將研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、社會評價以及對協(xié)同創(chuàng)新的貢獻(xiàn)作為人員評聘的重要指標(biāo)，推動協(xié)同創(chuàng)新良性發(fā)展。

（四）文化保障

研究生培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新，不僅需要各培養(yǎng)主體在制度上的合作，而且還需要營造和諧的大學(xué)文化氛圍。文化的核心是人的價值觀，而人的價值觀又能體現(xiàn)人的綜合素質(zhì)，進(jìn)而決定人的思維走向和實踐方式。研究生的各培養(yǎng)主體有著各自不同的發(fā)展愿景、利益訴求、組織特質(zhì)、管理模式、辦事規(guī)則，由此形成相應(yīng)的價值觀念和行為準(zhǔn)則以及獨(dú)特的思考問題的角度和方式。協(xié)同創(chuàng)新文化是培養(yǎng)主體在研究生培養(yǎng)的過程中培育形成并共同遵循的目標(biāo)追求、價值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為準(zhǔn)則，能引導(dǎo)各培養(yǎng)主體較好處理權(quán)力、責(zé)任、風(fēng)險、利益、人事等相關(guān)事宜。良好的協(xié)同創(chuàng)新文化可以凝聚各組織內(nèi)部成員的創(chuàng)新共識，促進(jìn)各人才培養(yǎng)主體形成良好的創(chuàng)新行為習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新人才的積極性和創(chuàng)造性，能調(diào)節(jié)和規(guī)范各培養(yǎng)主體在研究生培養(yǎng)過程中的行為，促進(jìn)創(chuàng)新向縱深發(fā)展。大學(xué)與科研院所首先要高度重視創(chuàng)新內(nèi)涵的培育，發(fā)展底蘊(yùn)深厚的協(xié)同創(chuàng)新文化，積極營造一種有利于協(xié)同創(chuàng)新的文化環(huán)境，以協(xié)同創(chuàng)新為目標(biāo)，在耦合互動過程中增強(qiáng)各方的文化交融，通過進(jìn)行廣泛的溝通和交流，產(chǎn)生文化互動。這是因為，“在社會文化乃至社會經(jīng)濟(jì)、政治、科技等方面發(fā)生重要轉(zhuǎn)折和產(chǎn)生迫切需要時，往往由大學(xué)文化提供鑰匙和出路。”［9］

必須指出的是，實用主義的標(biāo)尺不能提供解決范式爭論和決定真理的標(biāo)準(zhǔn)，因為它不能提供一個區(qū)別好與壞的理性方式。［10］范式的轉(zhuǎn)變絕不僅僅是一個概念或者是一系列范疇的轉(zhuǎn)變問題，而是一種方法論意義上的轉(zhuǎn)變，是整個思維模式的變革。［11］研究生范式的選擇不能只取決于行為的利益基礎(chǔ)，要符合各培養(yǎng)主體的目標(biāo)、需求、信念、利益訴求，更必須遵循創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。師徒規(guī)訓(xùn)范式作為一種事實存在，不能簡單加以否定和抵制，而要在批判反思其合理性的同時實現(xiàn)向意義引領(lǐng)范式的轉(zhuǎn)換，在批判繼承師徒規(guī)訓(xùn)合理性的基礎(chǔ)上，以開放的心態(tài)尊重不同培養(yǎng)主體的利益訴求，喚醒主體意識，實現(xiàn)創(chuàng)新引領(lǐng)、需求對接、深度融合、共同發(fā)展的研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)新范式。

［1］托馬斯·庫恩.科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)［M］.金吾倫，胡新和，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2003.

［2］陳學(xué)飛，等.西方怎么培養(yǎng)博士—法、英、德、美的模式與經(jīng)驗［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：183.

［3］羅伯特·卡尼格爾江.師從天才：一個科學(xué)王朝的崛起［M］.載芬，等，譯.上?？萍冀逃霭嫔?，2001：235.

［4］楊衛(wèi)，來茂德，嚴(yán)建華，等.協(xié)同創(chuàng)新：研究生教育突破傳統(tǒng)“師徒式”［J］.學(xué)位與研究生教育，2009，（4）：1－6.

［5］王迎軍.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才［N］.中國教育報，2012－04－23（5）.

［6］約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學(xué)［M］.杭州：浙江教育出版社，2002：21.

［7］胡錦濤.在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話［N］.北京日報，2011－04－25（1）.

［8］別敦榮，胡穎.論大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新理念.中國高教研究，2012，（10）：4－8.

［9］趙存生，方惠堅，鄭惠堅.大學(xué)文化研究與建設(shè)［J］.中國圖書評論，2002，（11）：14－19.

［10］Doug Tuthill，Patricia Ashton.Improving Educational Research Through the Development of Educational Paradigms［［J］.Educational Researcher，1983，12（10）：6－14.

［11］易連云.傳統(tǒng)道德教育研究的范式轉(zhuǎn)換［J］.教育研究，2010，（4）：30－33.