魏漢濤

（昆明理工大學(xué) 法學(xué)院，云南 昆明 650500）

近年來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育一直在改革和嘗試之中。先是將法學(xué)碩士研究生與法律碩士研究生分開(kāi)，然后又在法學(xué)本科教育中推行卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。這些改革的目的旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型法律人才。受應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才受追捧的沖擊，經(jīng)當(dāng)今社會(huì)浮躁盛行之風(fēng)的影響，不少高校對(duì)法學(xué)碩士研究生也強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)，以致法學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)在不知不覺(jué)中有所弱化。毋庸置疑，無(wú)論是本科生還是研究生，應(yīng)用能力都是不可或缺的。然而，法學(xué)碩士不同于法律碩士，法學(xué)碩士旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。而“學(xué)術(shù)研究的本質(zhì)就在于創(chuàng)新，它要求通過(guò)新的論點(diǎn)、新的視角、新的論據(jù)、新的論證方法等，對(duì)已有的研究結(jié)論進(jìn)行推進(jìn)和發(fā)展?！保?］因此，法學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)重心應(yīng)該是提高學(xué)術(shù)能力?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們對(duì)法學(xué)研究生的教育培養(yǎng)進(jìn)行了兩方面的革新。

一、教學(xué)上采用優(yōu)勢(shì)教學(xué)法

（一）優(yōu)勢(shì)教學(xué)法的內(nèi)容與設(shè)計(jì)目標(biāo)

國(guó)內(nèi)法學(xué)研究生的教學(xué)通常是由一名教師負(fù)責(zé)一門(mén)課程。這種教學(xué)安排至少存在以下三個(gè)方面的不足：一是讓一名教師負(fù)責(zé)一門(mén)課程的教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生視角疲勞，后期的教學(xué)效果自然會(huì)下降；二是每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，由一名教師負(fù)責(zé)一門(mén)課程的教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短；三是術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，讓一名教師負(fù)責(zé)一門(mén)課程的教學(xué)，不利于學(xué)生盡可能多地接受該領(lǐng)域最前沿的知識(shí)。為改變這種傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，我們引入了優(yōu)勢(shì)教學(xué)法。優(yōu)勢(shì)教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的研究方向及研究專(zhuān)長(zhǎng)分解主要課程的教學(xué)內(nèi)容，然后由不同的教師依次授課，只讓教師將其最優(yōu)之處展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師組負(fù)責(zé)人或主要成員不定期組織學(xué)生座談，聽(tīng)取學(xué)生有關(guān)修改和完善教學(xué)的建議。學(xué)期結(jié)束后，導(dǎo)師組負(fù)責(zé)人組織承擔(dān)該門(mén)課程教學(xué)的教師召開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)法的設(shè)計(jì)意在實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的結(jié)合：

一是實(shí)現(xiàn)教師與教師相結(jié)合。如前所述，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)是一個(gè)教師負(fù)責(zé)一門(mén)課程的教學(xué)，教師的教學(xué)基本上是獨(dú)立的。這種教學(xué)方法不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置，難以使學(xué)生吸取各位老師之長(zhǎng)。由于法學(xué)理論博大精深，任何人都不可能通曉所有內(nèi)容，讓老師單打獨(dú)斗，其結(jié)果必然是，任課老師研究較深的部分，講解比較透徹，其他部分則相對(duì)淺顯。這既不利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體合力，也不能讓老師揚(yáng)長(zhǎng)避短。采用優(yōu)勢(shì)教學(xué)法以后，可以實(shí)現(xiàn)術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，讓教師專(zhuān)攻自己擅長(zhǎng)的部分，放棄自己不感興趣的部分，即不追求大而全，但求有所為，有所不為，從而讓教師充分發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，并樂(lè)于教學(xué)，勤于鉆研。同時(shí)，通過(guò)教師與教師的結(jié)合，回避了每位教師的短處，展現(xiàn)給學(xué)生的皆是精彩之處。不僅如此，通過(guò)教師與教師的結(jié)合，還可以提高教師的教學(xué)水平和科研能力。朱迪思·利特爾（Judith Little）提出了鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的4個(gè)要素：（1）老師之間相互聯(lián)系、尊重和合作；（2）對(duì)教師之間合作計(jì)劃進(jìn)行多樣管理的機(jī)構(gòu)；（3）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、這種機(jī)會(huì)是以問(wèn)題為中心的、涉及經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的、正當(dāng)?shù)暮瓦B續(xù)的；（4）相互對(duì)計(jì)劃效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。［2］優(yōu)勢(shì)教學(xué)法為教師相互溝通和交流創(chuàng)造了條件，有利于教師之間相互借鑒和學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)水平。

二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合。教學(xué)與科研是大學(xué)的兩大目標(biāo)，也是大學(xué)教師的兩大使命。如果教師從事的研究不能與教學(xué)相結(jié)合，則學(xué)生接受不到最前沿的知識(shí)，教師的教學(xué)也不可能精彩。優(yōu)勢(shì)教學(xué)法根據(jù)教師的研究專(zhuān)長(zhǎng)及研究方向分配教學(xué)內(nèi)容，不僅教師講課的熱情和積極性明顯提高，而且由于教師對(duì)自己研究領(lǐng)域的最新發(fā)展比較熟悉，傳授的內(nèi)容自然更為全面、更加透徹。很明顯，這種教學(xué)與科研的牽手會(huì)讓學(xué)生接受到更優(yōu)質(zhì)的教育，也有利于教學(xué)和科研相互促進(jìn)。

三是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合。教學(xué)的目的是讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升他們的素質(zhì)。學(xué)生是學(xué)校和學(xué)科建設(shè)的根本，團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研力量的提高要優(yōu)先體現(xiàn)到教學(xué)環(huán)節(jié)。如下所述，學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)生注意力的集中程度密切相關(guān)，學(xué)生注意力集中，學(xué)生很容易將教師傳授的知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)。然而，在同一種環(huán)境中，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞，注意力分散，以致出現(xiàn)聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大打折扣。優(yōu)勢(shì)教學(xué)法通過(guò)定期調(diào)換授課教師，讓不同教師的教學(xué)風(fēng)格在課堂上轉(zhuǎn)換，從而改變學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（二）引入優(yōu)勢(shì)教學(xué)法的理論依據(jù)

理論指導(dǎo)是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素之一。優(yōu)勢(shì)教學(xué)法的提出不是憑空想象的結(jié)果，而是基于注意理論。英國(guó)著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家布羅德本特（Broadbent）于1958年提出了注意理論，即著名的過(guò)濾理論。按照過(guò)濾理論的觀(guān)點(diǎn)，由于來(lái)自外界的信息龐雜，而人的感覺(jué)通道接受信息的能力以及高級(jí)中樞加工信息的能力是有限的，因而對(duì)外界大量的信息需要進(jìn)行過(guò)濾和調(diào)節(jié)。過(guò)濾按照“全或”的原則，只允許一條通道上的信息經(jīng)過(guò)，其余通道則全部關(guān)閉。被允許進(jìn)入的信息會(huì)進(jìn)入高級(jí)分析階段，進(jìn)而被進(jìn)一步加工而被識(shí)別和存儲(chǔ)，而其他信息則不讓通過(guò)，因而不會(huì)被高極神經(jīng)中樞處理。在這一過(guò)程中，注意力發(fā)揮著選擇功能，即只有被注意的信息才會(huì)被允許進(jìn)入大腦的高級(jí)中樞，而其他沒(méi)有被注意的信息則被過(guò)濾掉，因此這種理論被稱(chēng)為“注意的過(guò)濾器模型”。［3］由此可知，注意是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，跟老師學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生必須注意老師的聲音，而不注意其他聲音。否則老師講授的內(nèi)容將會(huì)被過(guò)濾掉，不可能進(jìn)入學(xué)生的大腦而被進(jìn)一步處理，自然不會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)。

我們經(jīng)常聽(tīng)到老師抱怨學(xué)生不注意聽(tīng)講，或不注意聽(tīng)指令，注意力保持的時(shí)間較短，或者出現(xiàn)注意缺陷障礙等。事實(shí)上，注意力很容易疲勞，導(dǎo)致注意力分散。由于人的注意力是有限的，因而提高注意力、延長(zhǎng)注意的時(shí)間，可以看成是將有限的人類(lèi)資源加以延伸、轉(zhuǎn)移和維持，從而幫助人們實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)。［4］“優(yōu)勢(shì)教學(xué)法”立足于注意在學(xué)習(xí)中扮演的重要角色的原理，在兩個(gè)方面具有提高學(xué)生的注意力的效果：第一，通過(guò)新穎性提高注意力。按照優(yōu)勢(shì)教學(xué)法授課，一門(mén)課程由多名教師共同承擔(dān)，每隔一段時(shí)間就換一個(gè)老師講課，而每個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格不同，相當(dāng)于在不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生始終具有新穎之感，從而提高注意力。第二，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容提高注意力。采用優(yōu)勢(shì)教學(xué)法，老師不是講授一門(mén)課程的所有內(nèi)容，而是只講授他專(zhuān)注的那一部分內(nèi)容。這樣，不僅老師對(duì)自己講授的部分更為熟悉，授課內(nèi)容可以與時(shí)俱進(jìn)、更為前沿，而且老師備課的時(shí)間更充分，可以使課堂內(nèi)容更充實(shí)。而人具有追求新知識(shí)的渴望，前沿而豐富的教學(xué)內(nèi)容自然會(huì)吸引學(xué)生的注意力。

二、研究能力培養(yǎng)上引入團(tuán)隊(duì)研習(xí)法

（一）團(tuán)隊(duì)研習(xí)法的內(nèi)容與設(shè)計(jì)目標(biāo)

課堂教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野。但通過(guò)課堂教學(xué)教給學(xué)生的知識(shí)，他們只能通過(guò)明天的考試；教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何研究，他們才能通過(guò)其余的人生考試。［5］320由此可知，除課堂教學(xué)之外，還要通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決的能力，這也是研究生培養(yǎng)的重心任務(wù)。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)法學(xué)院對(duì)法學(xué)研究生的研究能力培養(yǎng)主要采取教師課堂授課，學(xué)生參與課堂討論，學(xué)生課后讀書(shū)并撰寫(xiě)論文，老師指導(dǎo)的方式。這種“師徒式”培養(yǎng)模式有其優(yōu)越性，但這種模式?jīng)]有促成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究的整合，難以形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，很難保障學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。研究能力主要是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因，并提出合理解決方案的能力。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)分工的細(xì)化，科研活動(dòng)很難通過(guò)單打獨(dú)斗來(lái)完成，而需要多人合作共同完成，因?yàn)橐粋€(gè)人的知識(shí)面畢竟有局限性，思維難免有狹隘性。在這種背景下，研究能力不僅表現(xiàn)為個(gè)人有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且表現(xiàn)為與他人協(xié)作共處，共同研究問(wèn)題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的研習(xí)精神和能力，并通過(guò)相互影響和啟發(fā)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們?cè)诜▽W(xué)研究生中引入了團(tuán)隊(duì)研習(xí)法。團(tuán)隊(duì)研習(xí)法是根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、性別、興趣，將研究生分為若干研習(xí)小組，形成研習(xí)團(tuán)隊(duì)。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)研習(xí)法是為了實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

一是讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握研究方法。俗語(yǔ)云：“百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干?！睆臅?shū)本到書(shū)本，從理論到理論，不深入實(shí)際地參與研究，只能造就出馬謖式的人才。不少研究證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐時(shí)，學(xué)習(xí)才真正開(kāi)始。團(tuán)隊(duì)研習(xí)法將學(xué)生組成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下讓他們自主申報(bào)校級(jí)、省級(jí)科研項(xiàng)目，或者導(dǎo)師自設(shè)研究項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施、研究成果的提煉等具體研究活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握科學(xué)研究的方法和技巧。

二是通過(guò)團(tuán)隊(duì)研討提高解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)在的碩士研究生大多是在本科畢業(yè)后就直接考上研究生的，涉世未深，考慮問(wèn)題經(jīng)常想當(dāng)然，難免片面，甚至走向極端。不僅如此，社會(huì)科學(xué)的真理存在于社會(huì)，社會(huì)問(wèn)題的解決需要考慮不同群體、不同地域、不同時(shí)代背景等多方面的因素，一人之見(jiàn)或片面之辭，很難讓社會(huì)大多數(shù)群體所接受。為促使學(xué)生多視角、多維度地考慮問(wèn)題，進(jìn)而提出合理的解決方案，在團(tuán)隊(duì)組成上我們采取了以下兩項(xiàng)措施：其一，相近專(zhuān)業(yè)的搭配、異質(zhì)學(xué)生的搭配。即盡量讓不同性別、不同成長(zhǎng)背景的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)。如果讓學(xué)生自由組合成立研習(xí)團(tuán)隊(duì)，友誼就會(huì)成為決定性因素，就難以形成分歧或?qū)α?，合作研?xí)的目的就難以實(shí)現(xiàn)。其二，在研習(xí)過(guò)程中，定期或不定期地組織討論，讓他們將各自的想法和觀(guān)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，并讓團(tuán)隊(duì)成員批判和質(zhì)疑，從而促使他們反思自己的觀(guān)點(diǎn)，幫助他們從感性走向理性，從幼稚走向成熟。

三是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力。當(dāng)今社會(huì)，一枝獨(dú)秀很可能淪落為孤芳自賞，百花齊放才是真正的燦爛。通過(guò)團(tuán)隊(duì)研習(xí)法，讓學(xué)生有計(jì)劃、有合作地去完成規(guī)定的任務(wù)，要求他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中進(jìn)行有效的溝通、積極充分的討論，從而培養(yǎng)人人為我，我為人人的協(xié)作精神。

（二）團(tuán)隊(duì)研習(xí)法的理論依據(jù)

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)研習(xí)法的理論依據(jù)是人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人馬斯洛指出，學(xué)習(xí)不能由外鑠，只能靠?jī)?nèi)發(fā)。教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。教師的任務(wù)只是輔導(dǎo)、學(xué)生本身就有學(xué)習(xí)的潛在能力。不過(guò)教師的輔導(dǎo)有當(dāng)與不當(dāng)；輔導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)而成長(zhǎng)，輔導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生反倒因輔導(dǎo)而萎縮。［6］261人本主義心理學(xué)提倡合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，必須考慮以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。（1）分工合作。真正有效的分工合作，必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：一是每個(gè)學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到工作是大家共同的責(zé)任，成敗也是大家的榮辱；二是工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，做合理安排。（2）密切配合，要在人與人之間，以及事與事之間妥善調(diào)配。（3）各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是，消除傳統(tǒng)教育中學(xué)生求學(xué)單打獨(dú)斗，彼此敵對(duì)的缺點(diǎn)，改而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就。（4）彼此互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的成效系于團(tuán)體內(nèi)成員之間的互動(dòng)作用，大家在態(tài)度上能相互尊重，在認(rèn)知上能集思廣益，在情感上能彼此支持。（5）團(tuán)體歷程。如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體成員間的關(guān)系等，也都是學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的能力。［6］278－279

團(tuán)隊(duì)研習(xí)法首先考慮的是，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)和有創(chuàng)新潛能，團(tuán)隊(duì)的組建以及團(tuán)隊(duì)共同研究的實(shí)施，就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地從事研究，從而激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，將外在的研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)術(shù)的主動(dòng)追求和積極探索。在團(tuán)隊(duì)研習(xí)的安排上，教師只是提供研習(xí)活動(dòng)的范圍，讓學(xué)生自由選擇決定他們的方向，去探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果。教師的工作只是給予指導(dǎo)、協(xié)助，以減少阻力與挫折。這種分工合作、密切配合、各自盡力、彼此互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)研習(xí)過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使他們?nèi)牡赝度?，?zhuān)注于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和尋找答案。通過(guò)這種合作研習(xí)的訓(xùn)練，會(huì)啟發(fā)他們的心智、提升求知的欲望和能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而喜愛(ài)知識(shí)，進(jìn)而可能因獲得成就感而更加努力。

三、革新效果與推廣價(jià)值

對(duì)法學(xué)研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的革新，我們已進(jìn)行了近兩年的嘗試。經(jīng)不斷調(diào)試與完善，該革新已趨于成熟。調(diào)查與評(píng)估結(jié)果顯示，革新的成效較為明顯，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)生聽(tīng)課的注意力明顯提高，學(xué)習(xí)效果較好。絕大多數(shù)受訪(fǎng)者表示，定期更換授課教師，有常變常新之感，能吸引他們的注意力，易于接受老師傳授的知識(shí)。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。絕大多數(shù)受訪(fǎng)者表示，優(yōu)勢(shì)教學(xué)法可以使他們接受到更全面、更前沿的知識(shí)，可以激發(fā)他們求新知的欲望；團(tuán)隊(duì)研習(xí)法讓他們自主參與研究活動(dòng)，在協(xié)作中共同研究問(wèn)題，可以讓他們將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，并感受到創(chuàng)新的樂(lè)趣。兩種方法的結(jié)合，可以使教、學(xué)、研融為一體，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平顯著提高。到研究生第四學(xué)期末，不少學(xué)生已在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文5篇以上。簡(jiǎn)言之，法學(xué)研究生培養(yǎng)方式革新的嘗試，在以下幾個(gè)方面值得推廣。

（一）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體合力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置

姚明是公認(rèn)的籃球明星，即使在籃球勝地的美國(guó)也久負(fù)盛名。然而，他所在的中國(guó)籃球隊(duì)在2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)上卻遭遇了5連敗的慘局，無(wú)緣前8強(qiáng)。這一事實(shí)啟示我們，即使團(tuán)隊(duì)中某個(gè)成員或某幾個(gè)成員很優(yōu)秀，如果不能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合，形成合力，仍然難以逃脫失敗的命運(yùn)。法學(xué)研究生的培養(yǎng)也是如此，不能搞單打獨(dú)斗，一枝獨(dú)秀。只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，形成合力，才能取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)幾乎所有法學(xué)院的每個(gè)學(xué)科，都不可能只有一兩個(gè)老師，而是有一個(gè)或大或小的團(tuán)隊(duì)。在每個(gè)團(tuán)隊(duì)中，可能既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教授，又有學(xué)歷較高的青年教師；可能既有知名的學(xué)者，又有名不見(jiàn)經(jīng)傳、默默無(wú)聞的普通教師，如果采用一個(gè)教師負(fù)責(zé)一門(mén)課程的傳統(tǒng)教學(xué)法，其結(jié)果難免是，有些教師的課堂死氣沉沉，有些教師的課堂生機(jī)盎然；學(xué)生對(duì)老師的這一部分教學(xué)相當(dāng)滿(mǎn)意，對(duì)那一部分教學(xué)卻感到索然無(wú)味；在開(kāi)學(xué)前幾周學(xué)生可能聚精會(huì)神，在課程的中后期卻沒(méi)精打采。眾所周知，尺有所長(zhǎng)，寸有所短。只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能相得益彰。優(yōu)勢(shì)教學(xué)法通過(guò)教學(xué)資源的最優(yōu)配置，突出了團(tuán)隊(duì)整體合力，避免了某些教師的不足。

（二）注重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)

任何領(lǐng)域中人類(lèi)知識(shí)的半衰期大約只有6年，在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)的半衰期也在縮短。這就意味著我們所掌握的知識(shí)由于不再是真理而不得不每5年替換一次，以致于知識(shí)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)不得不持續(xù)地被調(diào)整以容納新的見(jiàn)識(shí)與理解。［5］315因此，要想通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)就一勞永逸是不可能的，只有掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，才能享用終身。法學(xué)教育也是如此，隨著社會(huì)生活的變遷，法學(xué)理論也在發(fā)展變化，法律也在不斷更新，單純更新教學(xué)內(nèi)容只能是權(quán)宜之計(jì)。只有強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自我獲得知識(shí)的能力，自我創(chuàng)新發(fā)展的能力和正確的思維方式，在“授之以魚(yú)”的同時(shí)“授之以漁”，學(xué)生才會(huì)終身受益，隨時(shí)獲得鮮活的知識(shí)，長(zhǎng)久地保持較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。［7］團(tuán)隊(duì)研習(xí)法謀求融理論與實(shí)踐于一體、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新于一體，教、學(xué)、研相結(jié)合，目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。團(tuán)隊(duì)研習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在協(xié)作中自主學(xué)習(xí)和探索，通過(guò)調(diào)查、分析和討論得出結(jié)論，并在教師的幫助、指導(dǎo)下加以修正和完善。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，促使學(xué)生逐漸掌握各種技巧、研究方法，進(jìn)而形成自己的能力。

（三）激發(fā)創(chuàng)新的熱情

我國(guó)正在致力于建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家，需要培養(yǎng)大量創(chuàng)新人才。法學(xué)碩士研究生作為學(xué)術(shù)研究生，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新世紀(jì)的要求，也是歷史的使命。事實(shí)上，創(chuàng)新能力不是某些人的專(zhuān)利，所有人都具有這種潛能?！懊總€(gè)人自身都包含有這顆心靈，盡管多數(shù)人的心靈受到了滯塞……它不是少數(shù)幾個(gè)人蒙上天垂賜的特權(quán)，而是人人均有的正當(dāng)資產(chǎn)?！保?］因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，使其積極獻(xiàn)身于創(chuàng)新事業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們實(shí)施的研究生培養(yǎng)模式革新在兩方面具有這方面的功能：首先，采用優(yōu)勢(shì)教學(xué)法，讓學(xué)生了解理論的最新發(fā)展，從而讓學(xué)生不要迷信傳統(tǒng)，不要崇拜權(quán)威，要敢于批判和質(zhì)疑。其次，通過(guò)團(tuán)隊(duì)研習(xí)法，讓學(xué)生親身感覺(jué)到創(chuàng)新樂(lè)趣。我們讓學(xué)生組成研習(xí)團(tuán)隊(duì)，并創(chuàng)造條件讓他們親身投入到創(chuàng)新的行列，身體力行地去感覺(jué)創(chuàng)新，享受創(chuàng)新帶來(lái)的自信與樂(lè)趣，并樂(lè)于創(chuàng)新。最后，用問(wèn)題研習(xí)法代替注入法。團(tuán)隊(duì)研習(xí)的主題都是生活中需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，諸如食品安全、環(huán)境污染、重大錯(cuò)案頻出等，這些問(wèn)題的解決具有現(xiàn)實(shí)意義，會(huì)激起他們濃厚的興趣，而“興趣是最好的老師”。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入研究，讓他們敢于并善于對(duì)傳統(tǒng)的理論、原則進(jìn)行批判和質(zhì)疑。

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