吳長(zhǎng)紫

摘 要： 在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)占有極大比例。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)方法、技巧有更好地了解和掌握，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和探究能力。但從當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀態(tài)來(lái)看，仍然存在一定的問(wèn)題。本文主要從新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞： 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 新課改 現(xiàn)狀 思考

作為一門(mén)對(duì)生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行研究的學(xué)科，生物教學(xué)的特點(diǎn)是必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)除了是人們對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行了解和鉆研的一個(gè)重要方法外，還是高中生物教學(xué)中常用的手段之一。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位不言而喻，尤其在新課程改革背景下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性再次突顯。新課改下我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了很大發(fā)展，但整體上仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。

一、我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課改背景下的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在不足和困難，一定程度上影響高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后，方法傳統(tǒng)

高中生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)很多都是以文本形式存在的。一部分教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重等原因，通過(guò)傳統(tǒng)的“照本宣科”式的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。另一部分教師認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，通過(guò)黑板、粉筆和講解等方式使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和結(jié)論同樣能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。但在如此傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式下，學(xué)生的印象通常是抽象和模糊的，往往處于一知半解的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)慢慢失去興趣，主動(dòng)性、創(chuàng)新性、敏捷性等也會(huì)隨之逐漸泯滅，將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成純粹的“為了做題而學(xué)習(xí)”的形式，使生物實(shí)驗(yàn)課失去其本質(zhì)價(jià)值和意義。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入不足，設(shè)備陳舊，器材較缺乏

生物在很多人眼里屬于副科，高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往不被重視，很多學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入不足。這種現(xiàn)象導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)備普遍比較陳舊，甚至有些已經(jīng)無(wú)法正常使用，完全達(dá)不到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器材的需求。另外，很多生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需的易耗品得不到及時(shí)補(bǔ)充，有些課本上要求的藥劑不是缺乏就是過(guò)期，必備的實(shí)驗(yàn)藥劑和實(shí)驗(yàn)儀器落實(shí)不到位使很多生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)開(kāi)展中遇到阻礙和困難。

3.學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱，自主實(shí)驗(yàn)困難

初中階段的生物課并非必考科目，很多學(xué)生在初中階段沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的生物基礎(chǔ)，導(dǎo)致其進(jìn)入高中階段后生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較薄弱，出現(xiàn)興趣不高、厭學(xué)等狀況。由于理論基礎(chǔ)差，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)膽怯等現(xiàn)象，不愿意動(dòng)手操作，自主實(shí)驗(yàn)困難。

二、新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.改進(jìn)教學(xué)方法，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

高中時(shí)期的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)雖然屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，教師依然應(yīng)該明確其對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)高中生物教學(xué)拋棄實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程的現(xiàn)狀，高中生物教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。新課改背景下，生物教師應(yīng)立足新課改理念，在其指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)抽象化的“照本宣科”講解教學(xué)模式為生動(dòng)實(shí)在、具體形象的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，并在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)使其在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須看到學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

2.加大對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，充分利用教學(xué)資源

我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改背景下要求更嚴(yán)格，政府和教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，促進(jìn)其教學(xué)條件的改善。比如，購(gòu)置新的實(shí)驗(yàn)器材，建立專(zhuān)門(mén)的生物實(shí)驗(yàn)室，及時(shí)補(bǔ)充生物實(shí)驗(yàn)藥劑等。只有為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供良好的客觀條件，才能保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開(kāi)展。其次，高中生物教師應(yīng)勤于思考，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中敢于創(chuàng)新，充分利用教學(xué)資源，即使缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備也可以通過(guò)生活材料做好實(shí)驗(yàn)。如制作小生態(tài)瓶、細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型等的實(shí)驗(yàn)中，一些離農(nóng)田較近的學(xué)校，教師可充分利用地理優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生去農(nóng)田采集動(dòng)植物標(biāo)本，切實(shí)觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)狀況，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)材料的收集，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.增加生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，對(duì)具體問(wèn)題情境加以創(chuàng)設(shè)

在高中生物教學(xué)中，教師授課時(shí)必須嚴(yán)格遵循學(xué)校課程表，不能用理論知識(shí)教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間較短的問(wèn)題，學(xué)?？梢詫?zhuān)門(mén)劃出一定時(shí)間段，增加生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，彌補(bǔ)高中學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程的需求及底子較弱問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。在平常實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情境，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，通過(guò)不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，探求解決問(wèn)題的方法。如在“細(xì)胞的失水和吸水實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，教師可以通過(guò)常見(jiàn)的“咸潮”新聞拋出“什么是咸潮？咸潮的形成及危害”等問(wèn)題，然后向?qū)W生展示用清水和海水對(duì)淡水魚(yú)和小白菜分別培養(yǎng)后的實(shí)驗(yàn)對(duì)照結(jié)果。之后提出“細(xì)胞吸水與失水”問(wèn)題，教師可以通過(guò)多媒體對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)及滲透吸水、失水動(dòng)態(tài)過(guò)程加以演示，在這一基礎(chǔ)上由學(xué)生自己對(duì)滲透作用的原理進(jìn)行歸納。在這種問(wèn)題情境中，學(xué)生的思緒是一氣呵成的，主動(dòng)跟著實(shí)驗(yàn)過(guò)程走，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

4.強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)和基本解題思路

實(shí)驗(yàn)是一種在實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)和控制操作下，對(duì)對(duì)象有目的地觀察的活動(dòng)過(guò)程，任何人都并非一開(kāi)始就具備實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在高中生物?shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和基本解題思路。首先，教師可以重新設(shè)計(jì)生物課本實(shí)驗(yàn)，通過(guò)降低難度樹(shù)立學(xué)生親自實(shí)踐的信心。教師可以靈活改變實(shí)驗(yàn)的一些條件，讓學(xué)生根據(jù)課本程序?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本實(shí)驗(yàn)給予客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)。如“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中的“畫(huà)濾液細(xì)線(xiàn)”這一步，這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟操作比較困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)教材中的實(shí)驗(yàn)材料，使用“蓋玻片法”或“棉線(xiàn)法”?！吧w玻片法”即用蓋玻片蘸取少量濾液壓線(xiàn)，干后重復(fù)5～8次；“棉線(xiàn)法”即把濾紙條放在載玻片上，用細(xì)棉線(xiàn)蘸取少量濾液，在鉛筆畫(huà)線(xiàn)處摁壓，干后重復(fù)5～8次。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，材料選擇范圍變寬且不受季節(jié)限制，操作步驟簡(jiǎn)單且容易實(shí)施，實(shí)驗(yàn)用時(shí)縮短，更重要的是實(shí)驗(yàn)成功率大大提高了。這種鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)和改進(jìn)的教學(xué)方法，不僅能夠簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確思路，加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記憶，為其解題提供更多思路。

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