洪勇志

摘 要： 新課改要求，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生。高中學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師更應(yīng)該堅持“少教多學(xué)”。本文以高中地理為例，探討如何在教學(xué)中做到“少教多學(xué)”。

關(guān)鍵詞： 高中地理 少教多學(xué) 教學(xué)方法

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！币馑际钦f，給一個人魚，還不如教會他怎樣去捕魚。教學(xué)同樣是如此的道理。過去，教師往往采取的是填鴨式的教學(xué)方法，單純地將課本知識點(diǎn)告訴學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)掘、掌握相關(guān)知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺少探究意識，學(xué)習(xí)缺少自主性。新課改要求，教師在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為主體，主動將課堂還給學(xué)生，從課堂的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，實現(xiàn)教師“少教”、學(xué)生“多學(xué)”。高中階段的教學(xué)更應(yīng)該堅持學(xué)生的主體性，因為高中學(xué)生都有一定的自主學(xué)習(xí)能力，完全可以在教師的引導(dǎo)下掌握課本的知識點(diǎn)。筆者在教學(xué)中一直緊跟新課改的要求，積極探索“少教多學(xué)”的方式方法，重點(diǎn)從以下四個方面進(jìn)行教學(xué)實踐。

一、分組交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

孔子曾言：“三人行，必有我?guī)熝伞！泵總€人身上都有閃光點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，每個人都可能對知識有獨(dú)到的見解，教師要引導(dǎo)他們相互交流和學(xué)習(xí)，所謂“一人計短，二人計長”，通過交流學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識會有更深的認(rèn)識和理解。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常會留下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在討論中得到啟發(fā)，整理答案。比如在講解“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”一課時，筆者告訴學(xué)生：“當(dāng)今時代，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為一個世界命題，同學(xué)們，你們覺得可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該包括哪些方面？請以前后桌為小組，進(jìn)行討論。”“可持續(xù)發(fā)展”是一個很大的命題，每個學(xué)生也許都有自己的理解，但是又不全面，筆者通過分組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。通過分組討論，學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展有了更全面的認(rèn)識，比如學(xué)生指出，對于國家而言，可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵豐富，如人口的可持續(xù)發(fā)展、資源的可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展等，并紛紛舉例說明。有的學(xué)生表示，所謂可持續(xù)發(fā)展就是一種健康、持續(xù)、良性的發(fā)展模式，不能損害子孫后代的利益。通過討論可以看出，學(xué)生基本掌握了“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵。

二、角色置換，安排學(xué)生走上講臺

傳統(tǒng)教學(xué)中，采取的往往是“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，容易導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，不利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。其實教學(xué)不一定要拘于定式，教師要敢于大膽實踐。在教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)“少教多學(xué)”，筆者嘗試采取了“角色置換”的教學(xué)方式，簡而言之就是讓學(xué)生走上講臺講課。筆者專門將課程進(jìn)行了分解，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分層，將簡單的或中等難度的知識點(diǎn)交給學(xué)生講解，難點(diǎn)留給自己。在每一堂地理課上，筆者都會讓一名學(xué)生上臺講解知識點(diǎn)，筆者會給予及時的點(diǎn)評和糾正。這種方式對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常有效。學(xué)生為了在講臺上表現(xiàn)得更好，會在課下做充分的準(zhǔn)備工作，提前學(xué)習(xí)并理解相關(guān)知識點(diǎn)。而且很多學(xué)生為了讓講解更生動有趣，會通過各種方式進(jìn)行講課準(zhǔn)備，收到很好的效果。比如，在講解“山岳的形成”一課時，有的學(xué)生就別出心裁，專門從網(wǎng)上搜索下載山岳形成過程的動畫，然后在課堂上展示，讓課本上的圖片動起來，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生思考

法國著名作家巴爾扎克曾說：“問號是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！苯處熢诮虒W(xué)中不能只是當(dāng)一名知識的傳遞者，應(yīng)該做一名知識的啟發(fā)者，要通過質(zhì)疑，設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生一起釋疑解惑，把握知識。如在講解“人口的數(shù)量變化”時，筆者結(jié)合最新的社會熱點(diǎn)“單獨(dú)二胎政策”問題，提出疑問：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)是世界第一人口大國，但是國家卻在2014年提出了單獨(dú)‘二胎放開的政策，為什么呢？這么做的利弊有哪些？”這一問題的拋出，引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。學(xué)生一邊思考，一邊互相交流，慢慢地就形成了認(rèn)識。學(xué)生指出，中國正慢慢走向老齡化社會，單獨(dú)二胎政策，有利于緩解人口的老齡化問題。有的學(xué)生指出，單獨(dú)二胎政策可以調(diào)整男女比例失調(diào)，而且有利于孩子養(yǎng)成懂得分享、關(guān)愛他人的良好習(xí)慣，更好地成長。有的學(xué)生指出，單獨(dú)二胎政策有利于增強(qiáng)年輕父母的責(zé)任感。有的學(xué)生指出，在如今高消費(fèi)的時代，二胎必然增加家庭支出的成本，而且會給國家的一系列公共服務(wù)提出更高的要求。可以看出，通過思考，學(xué)生對人口變化的意義有了更深刻的理解。

四、布置課題，鼓勵學(xué)生自主探究

高中生已經(jīng)具有一定的邏輯分析能力，完全可以進(jìn)行簡單的課題分析，既鍛煉文字組織能力，又深化所學(xué)知識。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常布置一些簡單的課題，要求學(xué)生運(yùn)用課本知識進(jìn)行分析，找出原因，制定對策，從而將課本知識熟練運(yùn)用到實際課題中。比如，在講解“大氣污染及其防治”一課時，筆者要求學(xué)生針對“大氣污染的成因及治理措施”課題進(jìn)行分析，要求學(xué)生分析造成大氣污染的原因，列出相關(guān)數(shù)據(jù)，然后找出解決大氣污染的方法，要求方法切實可行，有理有據(jù)。提出這一課題后，學(xué)生通過各種途徑查詢材料，在材料整理的過程中，自然而然對大氣污染有了全面而深入的認(rèn)識，而且獲得比課本上更多的信息量。

綜上所述，在新課改的要求下，教師“少教”、學(xué)生“多學(xué)”是一種必然趨勢，教師要順應(yīng)這一趨勢，通過各種方式激勵學(xué)生進(jìn)行思考、探究，幫助他們在知識的海洋里暢游，從而真正實現(xiàn)“授之以漁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜少惠.論高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011（39）.

[2]石慶真.高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].魅力中國，2010（01）.

[3]李芹.高中地理教學(xué)創(chuàng)新的探討與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（03）.

[4]袁雪珍.如何開展高中地理探究式學(xué)習(xí)[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013（02）.