夏智華

案例教學法是以案例為基礎，設計特定的教學情境，激勵學生參與討論，進而分析和解決問題，培養(yǎng)學生運用理論知識的技能的方法。案例教學法從根本上有別于傳統(tǒng)教學方法，弱化了教師角色，充分凸顯學生在課堂的主體地位。隨著我國教育改革的不斷深入，越來越多的中學化學教育工作者認識到案例教學法的優(yōu)勢而將其應用于中學化學教學中。

一、案例教學法的案例選擇原則

1.案例要有真實性。必須是源于真實事件，切莫憑空杜撰，也不能根據(jù)某一事件虛構案例。例如，討論酸雨的主要危害及防治時，可舉例：

我國是一個以煤炭為主要能源的國家，每年都要排放大量的二氧化硫，最終形成面積驚人的酸雨區(qū)。目前，我國酸雨主要分布地區(qū)是長江以南的四川盆地、貴州、湖南、湖北、江西，以及沿海的福建、廣東等省，占我國國土面積的30%。

2.案例要有典型性。要根據(jù)課程要求選擇典型事例，使學生能將所學的基礎知識運用到教師設計的案例中，讓學生能學有所用。如在講堿金屬一節(jié)時，可列舉如下案例：

中央十套《走進科學》欄目，曾經有這樣一個報道，在中國中部的某個山村里，有個農婦的兒子在去舅舅家吃飯的路上途經一塊墳地，當晚回家就發(fā)起了高燒，開始胡言亂語。這個農婦馬上請來了鄰村一個有名的巫師。這個巫師斷定農婦的兒子是“中邪”了，而且這是個怕水的“鬼”。于是巫師施法后，自稱是抓到了“鬼”，然后將“鬼”扔到了準備好的盛有水的盆里。只見水面上馬上出現(xiàn)一個小球，還游來游去，發(fā)出“嘶嘶”的聲音，一會兒又沒了響動。請問水面上那個“鬼”到底是什么呢？

3.案例要有啟發(fā)性。能激起學生的探索熱情，啟發(fā)學生運用所學知識分析解決問題。如在講氯氣一節(jié)時，舉例如下：

2005年3月29日晚，一輛在京滬高速公路行駛的罐式半掛車在江蘇淮安段發(fā)生交通事故，引發(fā)車上罐裝的液氯大量泄漏，造成29人死亡，436名村民和搶救人員中毒住院治療，10500多名村民被迫疏散轉移。討論：為什么氯氣會使人中毒？氯氣泄漏時應如何逃生？

二、高中化學教學實施案例教學的基本措施

1.講授法案例教學。

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養(yǎng)能力的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛，且其他各種方法在運用中常常要與講授法結合。講授法具有快捷高效、能面向大量聽眾、能充分發(fā)揮教師主導性等優(yōu)點。在化學案例教學過程中，教師適當通過教授法講解一些疑難點，能指導學生正確分析問題。如案例：

日本熊本縣水俁鎮(zhèn)一家氮肥公司排放的廢水中含有汞，這些廢水排入海灣后經過某些生物的轉化，形成甲基汞。這些汞在海水、底泥和魚類中富集，又經過食物鏈使人中毒。當時，最先發(fā)病的是愛吃魚的貓。中毒后的貓發(fā)瘋痙攣，紛紛跳海自殺。沒有幾年，水俁地區(qū)連貓的蹤影都不見了。1956年，出現(xiàn)了與貓的癥狀相似的病人。因為開始病因不清，所以用當?shù)氐孛麨椤八畟R病”。

學生很難分析其中原因，于是教師通過講解使學生了解這屬于重金屬水污染事故，汞化合物CH3HgCl可引發(fā)兩眼斜視、吞咽困難、陣發(fā)性抽搐等癥狀，嚴重的出現(xiàn)痙攣、麻痹、意識障礙等急性發(fā)作，并很快死亡。

2.實驗法案例教學。

化學是一門以實驗為基礎，旨在指導人們實際生產的應用型學科。在化學案例教學過程中，在條件允許的情況下，可以模擬案例中的場景，在實驗室中還原案例原理，通過情景再現(xiàn)直觀地觀察案例中的具體反應，使學生更加容易理解案例中隱藏的化學原理，并能提出解決該問題的方法。如下面的案例：

瑞典化學家舍勒于1974年在研究軟錳礦（主要成分是MnO2）時，把鹽酸與軟錳礦混合在一起加熱，意外地發(fā)現(xiàn)生成了一種具有強烈的刺激性氣味的黃綠色氣體。這立即引起了舍勒的興趣，并對它進行了研究。他將制備出來的氣體溶解到水中，發(fā)現(xiàn)這種氣體的水溶液略顯酸性；該水溶液還能使花朵、紙張、葉子等的顏色褪去。這種黃綠色的氣體就是氯氣。氯氣的水溶液為什么呈酸性？為什么能使花朵、紙張、葉子褪色？為此設計如下實驗：

向一支充滿氯氣的大試管中加入2～3mL水后，迅速塞緊塞子，充分振蕩，再向氯水和蒸餾水中滴入石蕊試液，觀察現(xiàn)象。把一支裝滿Cl2的試管倒立在滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，搖動試管，觀察現(xiàn)象。實驗表明，氯氣溶于水呈酸性，且能與NaOH反應，氯氣與水生成的次氯酸有漂白作用。

3.辯論法案例教學。

辯論法教學是以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學方式。這種方法適用于一些觀點不是很明確、誤導性比較大的案例，在教師列舉出具體案例之后，按學生的觀點分為正方和反方，教師作為評論方，然后學生運用所學知識發(fā)表自己的見解，教師進行點評，糾正錯誤，最后總結出正確結論，使學生能正確理解案例，并通過這種學習掌握分析解決這類問題的方法。