夏智華

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生參與討論，進(jìn)而分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的技能的方法。案例教學(xué)法從根本上有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，弱化了教師角色，充分凸顯學(xué)生在課堂的主體地位。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，越來越多的中學(xué)化學(xué)教育工作者認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)而將其應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中。

一、案例教學(xué)法的案例選擇原則

1.案例要有真實(shí)性。必須是源于真實(shí)事件，切莫憑空杜撰，也不能根據(jù)某一事件虛構(gòu)案例。例如，討論酸雨的主要危害及防治時(shí)，可舉例：

我國(guó)是一個(gè)以煤炭為主要能源的國(guó)家，每年都要排放大量的二氧化硫，最終形成面積驚人的酸雨區(qū)。目前，我國(guó)酸雨主要分布地區(qū)是長(zhǎng)江以南的四川盆地、貴州、湖南、湖北、江西，以及沿海的福建、廣東等省，占我國(guó)國(guó)土面積的30%。

2.案例要有典型性。要根據(jù)課程要求選擇典型事例，使學(xué)生能將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到教師設(shè)計(jì)的案例中，讓學(xué)生能學(xué)有所用。如在講堿金屬一節(jié)時(shí)，可列舉如下案例：

中央十套《走進(jìn)科學(xué)》欄目，曾經(jīng)有這樣一個(gè)報(bào)道，在中國(guó)中部的某個(gè)山村里，有個(gè)農(nóng)婦的兒子在去舅舅家吃飯的路上途經(jīng)一塊墳地，當(dāng)晚回家就發(fā)起了高燒，開始胡言亂語。這個(gè)農(nóng)婦馬上請(qǐng)來了鄰村一個(gè)有名的巫師。這個(gè)巫師斷定農(nóng)婦的兒子是“中邪”了，而且這是個(gè)怕水的“鬼”。于是巫師施法后，自稱是抓到了“鬼”，然后將“鬼”扔到了準(zhǔn)備好的盛有水的盆里。只見水面上馬上出現(xiàn)一個(gè)小球，還游來游去，發(fā)出“嘶嘶”的聲音，一會(huì)兒又沒了響動(dòng)。請(qǐng)問水面上那個(gè)“鬼”到底是什么呢？

3.案例要有啟發(fā)性。能激起學(xué)生的探索熱情，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題。如在講氯氣一節(jié)時(shí)，舉例如下：

2005年3月29日晚，一輛在京滬高速公路行駛的罐式半掛車在江蘇淮安段發(fā)生交通事故，引發(fā)車上罐裝的液氯大量泄漏，造成29人死亡，436名村民和搶救人員中毒住院治療，10500多名村民被迫疏散轉(zhuǎn)移。討論：為什么氯氣會(huì)使人中毒？氯氣泄漏時(shí)應(yīng)如何逃生？

二、高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的基本措施

1.講授法案例教學(xué)。

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的方法，在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，且其他各種方法在運(yùn)用中常常要與講授法結(jié)合。講授法具有快捷高效、能面向大量聽眾、能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性等優(yōu)點(diǎn)。在化學(xué)案例教學(xué)過程中，教師適當(dāng)通過教授法講解一些疑難點(diǎn)，能指導(dǎo)學(xué)生正確分析問題。如案例：

日本熊本縣水俁鎮(zhèn)一家氮肥公司排放的廢水中含有汞，這些廢水排入海灣后經(jīng)過某些生物的轉(zhuǎn)化，形成甲基汞。這些汞在海水、底泥和魚類中富集，又經(jīng)過食物鏈?zhǔn)谷酥卸尽．?dāng)時(shí)，最先發(fā)病的是愛吃魚的貓。中毒后的貓發(fā)瘋痙攣，紛紛跳海自殺。沒有幾年，水俁地區(qū)連貓的蹤影都不見了。1956年，出現(xiàn)了與貓的癥狀相似的病人。因?yàn)殚_始病因不清，所以用當(dāng)?shù)氐孛麨椤八畟R病”。

學(xué)生很難分析其中原因，于是教師通過講解使學(xué)生了解這屬于重金屬水污染事故，汞化合物CH3HgCl可引發(fā)兩眼斜視、吞咽困難、陣發(fā)性抽搐等癥狀，嚴(yán)重的出現(xiàn)痙攣、麻痹、意識(shí)障礙等急性發(fā)作，并很快死亡。

2.實(shí)驗(yàn)法案例教學(xué)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，旨在指導(dǎo)人們實(shí)際生產(chǎn)的應(yīng)用型學(xué)科。在化學(xué)案例教學(xué)過程中，在條件允許的情況下，可以模擬案例中的場(chǎng)景，在實(shí)驗(yàn)室中還原案例原理，通過情景再現(xiàn)直觀地觀察案例中的具體反應(yīng)，使學(xué)生更加容易理解案例中隱藏的化學(xué)原理，并能提出解決該問題的方法。如下面的案例：

瑞典化學(xué)家舍勒于1974年在研究軟錳礦（主要成分是MnO2）時(shí)，把鹽酸與軟錳礦混合在一起加熱，意外地發(fā)現(xiàn)生成了一種具有強(qiáng)烈的刺激性氣味的黃綠色氣體。這立即引起了舍勒的興趣，并對(duì)它進(jìn)行了研究。他將制備出來的氣體溶解到水中，發(fā)現(xiàn)這種氣體的水溶液略顯酸性；該水溶液還能使花朵、紙張、葉子等的顏色褪去。這種黃綠色的氣體就是氯氣。氯氣的水溶液為什么呈酸性？為什么能使花朵、紙張、葉子褪色？為此設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：

向一支充滿氯氣的大試管中加入2～3mL水后，迅速塞緊塞子，充分振蕩，再向氯水和蒸餾水中滴入石蕊試液，觀察現(xiàn)象。把一支裝滿Cl2的試管倒立在滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，搖動(dòng)試管，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)表明，氯氣溶于水呈酸性，且能與NaOH反應(yīng)，氯氣與水生成的次氯酸有漂白作用。

3.辯論法案例教學(xué)。

辯論法教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。這種方法適用于一些觀點(diǎn)不是很明確、誤導(dǎo)性比較大的案例，在教師列舉出具體案例之后，按學(xué)生的觀點(diǎn)分為正方和反方，教師作為評(píng)論方，然后學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的見解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤，最后總結(jié)出正確結(jié)論，使學(xué)生能正確理解案例，并通過這種學(xué)習(xí)掌握分析解決這類問題的方法。