王春慧

摘 要： 小學(xué)低年級作文起步訓(xùn)練質(zhì)量對學(xué)生以后的作文水平影響極大，故而低年級語文老師從一年級開始就要有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)、循序漸進(jìn)地抓好起步作文訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 低年級起步作文 教學(xué)策略 培養(yǎng)能力

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)定勢的影響，人們總以為作文是中、高年級的教學(xué)任務(wù)，低年級不抓關(guān)系不大。在這種教學(xué)意識的支配下，小學(xué)作文教學(xué)曾一度忽視低年級的起步訓(xùn)練，造成年級脫節(jié)，使作文教學(xué)在整體上受到影響。

一、小學(xué)作文教學(xué)必須從低年級抓起

在傳統(tǒng)教學(xué)定勢的影響下，小學(xué)低年級語文教學(xué)重視學(xué)字、學(xué)詞，而忽略大綱要求的說話、寫話訓(xùn)練。到了中年級，一開始就是命題作文，要求學(xué)生寫出有頭有尾的成篇文章，忽略極其重要的“言之有物”、“言之有序”的片段訓(xùn)練。這樣，由于低年級不抓不管，中年級帶抓不管，高年級想抓已晚，只得拔苗助長，打“突擊戰(zhàn)”。造成后期作文教學(xué)任務(wù)重、起點(diǎn)高、坡度高、難度大，加重師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感到高不可攀，失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就違背了“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，忽略了教學(xué)的階段性和連續(xù)性，不重視教學(xué)中各階段之間的銜接過渡，造成不良后果。

據(jù)專家研究，在7～12歲的兒童期，是學(xué)生智力、創(chuàng)造力和語言發(fā)展的最佳時(shí)期。以前把作文教學(xué)的起始年級定在三年級，沒有充分利用這段“最佳期”?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，如果放棄這段“最佳期”，兒童的語言和智力發(fā)展將會受到影響。

“注音識字，提前讀寫”的實(shí)踐已經(jīng)講明，早期作文訓(xùn)練是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。從小訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地用語造句、說完整的話、寫完整的句子是最基本的寫文章訓(xùn)練；看圖說話和看圖寫話是小學(xué)生寫作的第一步。只有這些工夫下得深，下得扎實(shí)，才能為中年級片段訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

《語文教學(xué)大綱》對低年級作文教學(xué)做出了明確規(guī)定，并提出了具體要求?！洞缶V》指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力從一年級開始就要注意培養(yǎng)?？磮D說話、寫話，觀察說話、寫話等，是初步的作文訓(xùn)練。”《大綱》還指出：“小學(xué)階段的作文要求，各個(gè)年級要有所側(cè)重。低年級要加強(qiáng)詞和句的訓(xùn)練，要求說話、寫話時(shí)語句通順、前后連貫。”

新編九年義務(wù)教育小學(xué)《語文》第一冊課本就改變了“以識字為重點(diǎn)”的編排方法，強(qiáng)調(diào)從發(fā)展語言入手，重視聽說讀寫訓(xùn)練，加強(qiáng)語言實(shí)踐。第二冊則安排了說話、寫話訓(xùn)練，要求看圖說幾句話、寫幾句話。

這就要求語文教師深入、細(xì)致地學(xué)習(xí)《語文教學(xué)大綱》，認(rèn)真領(lǐng)會大綱精神，明確大綱提出的各年級作文教學(xué)目標(biāo)及要求，用《大綱》指導(dǎo)我們的作文教學(xué)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變舊觀念，增強(qiáng)低年級作文教學(xué)意識，認(rèn)真鉆研教材，努力上好每一節(jié)說話課、寫話課。從一年級抓起，扎扎實(shí)實(shí)地對低年級學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練、句子訓(xùn)練，為中、高年級作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、怎樣進(jìn)行低年級作文教學(xué)

新編《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫、由易到難、循序漸進(jìn)。低年級著重練習(xí)寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫?！弊裱@一原則，小學(xué)低年級作文教學(xué)應(yīng)從說話入手，逐步過渡到寫話。

1.教學(xué)生說完整的話。

低年級小學(xué)生在入學(xué)以前，雖然積累了一些詞匯，學(xué)習(xí)了不少口頭語言，但由于種種原因，有的說話結(jié)巴，吐字不清楚；有的說話不完整；有的語句跳躍或顛倒，前后不連貫。因此，教師要教學(xué)生說完整的話。

口頭語言是允許省略的，而書面語言一般要求完整、準(zhǔn)確、簡練。在小學(xué)生口頭回答問題時(shí)，應(yīng)用書面語言的要求要求他，幫助他們形成句子概念。因此，老師可以示范回答：“這是一本語文書。”讓學(xué)生學(xué)著說一說，老師還要告訴學(xué)生，話要說完整，要針對老師的提問回答。

要求學(xué)生正確回答問題，要求教師提出的問題要明確。平時(shí)老師的語言更要準(zhǔn)確、規(guī)范，做學(xué)生的表率。如果老師的語言啰唆、不通，日久天長，學(xué)生就會受到不良影響。

2.教學(xué)生寫通順的句子。

小學(xué)生作文中病句較多。有的詞序顛倒，有的用詞不當(dāng)，有的前后矛盾，有的重復(fù)啰唆。因此，在低年級作文教學(xué)中要加強(qiáng)句子訓(xùn)練，要求學(xué)生把句子寫完整、寫通順。

指導(dǎo)學(xué)生用詞寫話，先要幫助學(xué)生正確理解字詞的意思，知道課文中是如何運(yùn)用這個(gè)詞的。然后打開學(xué)生思路，他們懂得在怎樣的語言環(huán)境中運(yùn)用這個(gè)詞，再把想好的話說一說，最后寫下來。在用詞寫話時(shí)，有的小朋友常出現(xiàn)望文生義、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，老師給予幫助和糾正。

對低年級小朋友進(jìn)行句子訓(xùn)練，可以結(jié)合課文，有計(jì)劃地進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練。如抄寫句子、把句子補(bǔ)充完整、聽寫句子、整理詞語組成的句子、修改病句等。

3.教學(xué)生看圖說話，看圖寫話。

低年級小朋友開始看圖說話，往往是看到什么就說什么，毫無次序，也不連貫。因此，出示圖畫以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生有次序地看，有次序地想，有次序地說，有次序地寫。

指導(dǎo)低年級學(xué)生說話、寫話，是作文的基礎(chǔ)，必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生過好句子關(guān)。從會說一句話到會說一段話，從會寫一句話到會寫幾句話。只有這樣，從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)，才能提高低年級作文教學(xué)質(zhì)量，才能切實(shí)有效地抓好低年級作文起步訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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