翟 佳

（常州大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 常州 213164）

1．研究背景

閱讀的重要性毋庸置疑，它是獲取大量信息的重要途徑。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于今天的大學(xué)生來說，只有不斷地提高閱讀能力，才能跟上時(shí)代的步伐。然而，多年的教學(xué)實(shí)踐讓筆者體會(huì)到，更好的提高大學(xué)生的英語閱讀能力還存在著一定的問題，究其原因，正是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙著大學(xué)生的英語閱讀能力的進(jìn)一步提高，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式使教師把課堂變成了一個(gè)以教師為中心的，以講授語法知識(shí)和詞匯運(yùn)用為主的課堂，忽視了學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)模式是自20世紀(jì)80年代起逐漸形成和發(fā)展起來的又一具有國(guó)際影響的外語教學(xué)模式，它基本反映了外語教育專家對(duì)外語教育的最新認(rèn)識(shí)，是目前國(guó)際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種語言教學(xué)思路。任務(wù)型教學(xué)模式是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，它最突出的特點(diǎn)就是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。目前，盡管國(guó)內(nèi)外已有大量的相關(guān)理論和實(shí)施的研究，但在國(guó)內(nèi)，任務(wù)型教學(xué)法的研究和應(yīng)用多集中在中小學(xué)，而該理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用卻研究甚少。

2．“任務(wù)型教學(xué)”的含義及理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵就是指以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，它通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這種教學(xué)模式以情景為支撐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主體，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

任務(wù)型教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，其核心是“以人為本”“以學(xué)習(xí)者為中心”。該理論的基本思想就是知識(shí)既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主觀的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為中心，圍繞某一特定的語言交際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出適合于學(xué)生的具體的、可操作的任務(wù)活動(dòng)，這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以充分運(yùn)用各種語言，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，進(jìn)而提高了學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。任務(wù)型語言教學(xué)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一種語言教學(xué)模式，在克拉申的二語習(xí)得理論中，對(duì)“習(xí)得”和“學(xué)得”的區(qū)分，以及對(duì)它們各自在習(xí)得者第二語言能力形成過程中所起的作用的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了明確的闡述?！傲?xí)得”是潛意識(shí)的過程，是一個(gè)自然交際的結(jié)果，兒童習(xí)得母語便是這樣的過程。而“學(xué)得”是一個(gè)有意識(shí)的過程，即通過課堂教師講授，并加入有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)語言的了解。克拉申認(rèn)為，只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；而對(duì)語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語言運(yùn)用中起監(jiān)控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。因此，在這樣的語言教學(xué)模式下，基于建構(gòu)主義的理念，學(xué)生可以得到充分的機(jī)會(huì)，使得他們參與有意義的、接近真實(shí)社會(huì)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，提出問題，從而建構(gòu)自己的模式、概念和策略。這種提供學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、參與機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)，不但有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，而且能使學(xué)習(xí)者記憶更加深刻。

3．研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

本研究把任務(wù)型教學(xué)理論與閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究，進(jìn)一步探討了任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的可行性和有效性。

3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是常州大學(xué)2012級(jí)非英語專業(yè)的本科生。2012年9月，根據(jù)前測(cè)成績(jī)，選取了兩個(gè)平行班的130名學(xué)生，作為本次研究的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

3.3 研究工具

本研究的研究工具主要是閱讀水平測(cè)試和問卷調(diào)查。

閱讀水平測(cè)試。本次實(shí)驗(yàn)采用前測(cè)和后測(cè)兩次考試的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行英語閱讀水平的測(cè)試，試題內(nèi)容均出自于全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試真題，試題包括快速閱讀（20%），深度閱讀（60%）和完形填空（20%），其中，快速閱讀兩篇，深度閱讀三篇，完型填空一篇，時(shí)間為70分鐘。然后，采用社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0把兩次閱讀成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論，并對(duì)結(jié)論作出解釋。

問卷調(diào)查。問卷調(diào)查對(duì)象是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。問卷主要由三個(gè)部分組成，共計(jì)15個(gè)問題。第一部分是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度及教師的教學(xué)方法和策略的使用情況；第二部分是學(xué)生對(duì)采用了任務(wù)型教學(xué)方法的教學(xué)效果；第三部分是開放題，征求學(xué)生的意見或建議。每一部分都有五個(gè)問題，其中前兩部分后面都有五個(gè)選項(xiàng)：A非常贊成，B贊成，C一般，D不贊成，E非常不贊成。

3.4 實(shí)驗(yàn)過程

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，采用前后測(cè)和問卷調(diào)查的方法，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采取任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)照班采取傳統(tǒng)3P教學(xué)法，通過任務(wù)型教學(xué)理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相對(duì)比，從而研究任務(wù)型教學(xué)方法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)效性，并且通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究來觀察其教學(xué)效果。

3.3.1 前后測(cè)

兩次英語閱讀測(cè)試分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行的測(cè)試。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行的英語閱讀測(cè)試，是為了檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語閱讀水平有無顯著的差異，是否為平行班。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，在臨近期末考試時(shí)，對(duì)兩班學(xué)生再進(jìn)行一次閱讀測(cè)試，并通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來判斷實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀水平是否高于對(duì)照班。

3.3.2 課堂教學(xué)

實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語閱讀課堂采用任務(wù)型教學(xué)，而在對(duì)照班的閱讀課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班采用的任務(wù)型閱讀教學(xué)的基本步驟如下：（1）前任務(wù)階段：導(dǎo)入主題，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，提出完成任務(wù)的方式方法及所要達(dá)到的目標(biāo)。（2）任務(wù)環(huán)階段：教師設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、對(duì)子或小組的形式來執(zhí)行任務(wù)，完成任務(wù)后向班級(jí)匯報(bào)和交流任務(wù)的完成情況。（3）任務(wù)后階段：師生共同分析和討論文本的特征，教師對(duì)重點(diǎn)語言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)語言重點(diǎn)和難點(diǎn)。（4）評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)。（5）家庭作業(yè)：以個(gè)人或小組的形式做與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

4．研究結(jié)果與分析

4.1 英語閱讀水平測(cè)試結(jié)果。測(cè)試結(jié)果如圖表1和表2：

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語水平前測(cè)成績(jī)結(jié)果對(duì)照

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語水平后測(cè)成績(jī)結(jié)果對(duì)照

4.1.1 前測(cè)結(jié)果分析

由表1的前測(cè)試結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均分十分接近，分別為 63.4015和 63.1641，標(biāo)準(zhǔn)差分別為5.92632和5，83771，這表明兩班英語閱讀水平不存在顯著性差異（P值為0.713大于顯著性水平0.05），因此，適合對(duì)兩個(gè)班分別采用兩種不同的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。

4.1.2 后測(cè)結(jié)果分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班再次進(jìn)行了英語閱讀水平的測(cè)試與分析，由表2的后測(cè)試結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分分別為 69.5638和66.0181，標(biāo)準(zhǔn)差為5.81252和5.66357，這表明兩班英語閱讀水平表現(xiàn)出存在顯著性差異（P值為0.006小于顯著性水平0.05）由此可以看出，雖然兩個(gè)班的英語水平經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)之后都有了不同程度的提高，但是，采用任務(wù)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班提高的幅度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制班。由此可以得出結(jié)論，任務(wù)型教學(xué)法有利于促進(jìn)大學(xué)生英語閱讀能力的提高，從而驗(yàn)證了這種教學(xué)模式的可行性和必要性。

4.2 問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果表明，98%的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了英語閱讀的重要性，但在采用任務(wù)型教學(xué)法之前，62%的學(xué)生幾乎對(duì)英語閱讀不是很感興趣，因?yàn)樵谝越處煘橹行牡膫鹘y(tǒng)教學(xué)課堂上，學(xué)生們學(xué)到的更多的是詞匯的用法和句子結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)的運(yùn)用，而不是閱讀能力的學(xué)習(xí)，因此在課堂上表現(xiàn)出對(duì)英語閱讀厭煩的，枯燥的，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)，70%的學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)英語閱讀的濃厚興趣，87%的學(xué)生滿意于任務(wù)型教學(xué)法的采用。這很清楚地表明，把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)是行之有效的，它可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并且能夠有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力及語言的綜合運(yùn)用能力。

5．結(jié)論

第一，任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)最重要的特征就是它的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“學(xué)”為基礎(chǔ)，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)的以“教”為主的教學(xué)過程。在任務(wù)型教學(xué)法的過程中，學(xué)習(xí)者始終都處在一個(gè)積極地尋求知識(shí)的過程，在履行任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息。努南（2004）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者最好的學(xué)習(xí)方式就是在實(shí)踐活動(dòng)中通過學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)而獲得，而不是通過教師一味地向?qū)W生傳授知識(shí)所學(xué)得。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)”，而不是“學(xué)生學(xué)到什么”，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師會(huì)布置給學(xué)生一系列的任務(wù)讓學(xué)生去完成，完成任務(wù)的過程就是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問題需要解決，這就要求學(xué)生認(rèn)真思考和閱讀相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要參與小組討論等活動(dòng)，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)積極的獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，從而避免了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。

第二，任務(wù)型教學(xué)法的另一個(gè)特征就是從學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)角度來考慮它的教學(xué)設(shè)計(jì)?？死辏?985）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)主要依靠“可理解的輸入”，而不必強(qiáng)求表達(dá)。只要有足夠的輸入，輸出自然會(huì)出現(xiàn)。也就是說，在進(jìn)行語言輸入時(shí)，首先在量上要有“足夠量”，其次在質(zhì)上必須是“可理解性”，這樣，通過大量的語言輸入就可以使學(xué)生為他們的語言輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，同時(shí)，也處于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和記憶欲望的時(shí)期，因此，他們需要做大量的閱讀和背誦大量的詞匯，打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，從而完成對(duì)知識(shí)的積累。此外，在此階段，學(xué)生們開始密切關(guān)注語言的使用，并且希望與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系。因此，教師結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用不同的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)。

第三，任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者通過與他人的溝通實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者可以看到，在課堂上，實(shí)驗(yàn)班的大多數(shù)學(xué)生都能夠積極地參加并運(yùn)用目的語完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這正是因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法提供給學(xué)習(xí)者這樣的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诼男腥蝿?wù)的過程中完成了知識(shí)的習(xí)得。此外，學(xué)習(xí)者為了能夠有效地完成任務(wù)，他們會(huì)盡可能地使用目的語與同伴交流，以達(dá)到彼此更好的理解和溝通，而在此期間，學(xué)習(xí)者多注重的是語言的意義而不是語法結(jié)構(gòu)，因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從意義到形式、從功能到表達(dá)的過程，語言教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何表達(dá)思想的過程，而不再是學(xué)習(xí)者語言規(guī)則的掌握。這樣，學(xué)習(xí)者就可以在一個(gè)積極的，自由的參與的課堂上更加容易又輕松地學(xué)習(xí)語言。

總之，任務(wù)型教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)模式，其核心就是任務(wù)。它通過任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在履行任務(wù)的過程中完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)法不但能夠激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠改善其學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)者提供了參與，合作，相互交流等更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而更加有助于提高大學(xué)生的英語閱讀能力及語言的綜合運(yùn)用能力。

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