董 英

（濮陽職業(yè)技術學院，河南 濮陽 457000）

學習不是學生對于教師所授予的知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動的建構活動。因此，課堂教學中教師應樹立教為學服務的意識，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，巧妙運用“內(nèi)因啟動法”，在學生學習過程中激發(fā)他們主動學習的主體意識，不斷喚起學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主動精神，著力培養(yǎng)學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的習慣，使學生以充沛的活力去主動參與教學，獲得主動發(fā)展。

一、喚起求知“興趣”，激發(fā)自主意識

興趣是行為驅動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的因素。沒有興趣，就點燃不起求知的火花；沒有興趣，就喚不起探究的欲望；沒有興趣，就談不上有創(chuàng)新的意識。學生如果對知識有了強烈的興趣，也就有了專注知識的心向，就會主動地、積極地參與到學習活動中，以積極的情感去探索、去實踐、去創(chuàng)新。

在教學過程中，我們要根據(jù)學生特點，設計出符合學生的年齡特點、心理特征，更富有時代感，更貼近學生的生活實際的課堂。在日常的教學中，要經(jīng)常放手讓學生自由閱讀、理解，并在讀的過程中引導學生思考。給學生充分的時間來思考，并通過表演來檢驗學生理解的程度。學生在課堂上不是呆呆地坐在位子上，聽老師向他們灌輸書本知識，而是全身心地動起來，積極地參與到課堂中來，把自己對課文內(nèi)容的理解通過肢體語言表現(xiàn)出來。當學生的表演得到大家的認可時，全體學生報以熱烈的掌聲，表演的學生得到大家的肯定與鼓勵，自是不勝歡喜；其他同學在學生表演時充當導演、編劇，發(fā)表自己的意見、看法、見解，來指導表演。有時，甚至為了一個表情，一個動作，一句話，一個眼神產(chǎn)生激烈地討論，最終產(chǎn)生最合理、令大家都滿意的表演。通過表演，學生的學習生活不再單調(diào)、枯燥、乏味了，學生學得主動了、積極了，對學習越來越有興趣了。興趣是最好的老師，是獲取知識的巨大內(nèi)驅力。教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特征，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)其求知探索的欲望、主動參與學習的動機，促使他們主動去完成認知結構的構建過程。

二、營造學習氛圍，激勵自主探索

教師要以充沛的感情、專注的精神、堅強的毅力、豐富的想象、生動的語言、嫻熟的技巧去感染學生，激發(fā)學生的學習情感，溝通師生之間的心理關系，建立深厚的師生感情，把認識過程和情感過程統(tǒng)一起來，達到“親其師信其道”的效果。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好的情緒、情感是學生形成良好的學習心理狀態(tài)的開端。心理學家指出：“人在情緒低落時的想象力只有平時的1/2，甚至更少。”在輕松愉快的情緒氛圍下，學生的情緒也會隨之高漲，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生發(fā)現(xiàn)真理。”因此教師要重視學生實踐操作，真正放手讓學生去做，讓每個學生在認知過程中通過動手體驗，激發(fā)創(chuàng)造靈感，讓學生去發(fā)現(xiàn)真理。真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同地發(fā)展，就必須營造一種自由的、輕松的、開放的氛圍，促進學生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。而自主探索的積極性和主動性主要來自充滿疑問的問題情境。所以，在教學中，盡量安排充裕的時間組織好學生的討論：新知識讓學生通過討論主動探索；課本讓學生通過討論自學；難點和疑點讓學生通過討論解決；結論讓學生通過討論概括。例如，在語法教學中，我們在講授 There be結構時，可以通過例句，引導著學生自己去討論 There be句型的結構，發(fā)現(xiàn)There be結構的數(shù)，總結There be結構的用法，引申此句型的就近原則。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揚教學民主，始終以學生的組織者、引導者、合作者和促進者的身份出現(xiàn)，為學生提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。

三、引導開放思維，提升學習質(zhì)量

如果教師提供了思考問題過程的每個臺階，學生只是跟著老師被動地沿階前進，那就談不上主動發(fā)展；如果我們把學生思維過程中的障礙盡量掃除，學生會在老師的指導下順利獲得知識，但其創(chuàng)造空間必然會縮小。這些都不利于學生的主動參與和主動發(fā)展。因此，我會根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生的不同情況采取開放式的教學方法，引導學生從不同方向去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而達到促進學生主動參與、主動探究、提升發(fā)展的目的。在這一過程中，教師對學生嘗試的成功與失敗都應采取包容的態(tài)度，并鼓勵學生間的相互爭論。

例如，在Where’s the post office?這一單元中，面對地圖，學生可以設計出很多的路線，引導學生從不同的角度設計情景，進行會話表演，同時，給他們提供更多的句型、地圖、場景和人物，讓他們設計不同情況下不同身份的人之間的問路和指路。雖然學生的這些設計和表演還很稚氣，還不是很嚴密，但這種方法既鞏固了學生新學到的知識，讓學生能學以致用，又訓練了學生的邏輯思維能力，學生運用英語的能力得到了提升。

能力的提升和自主學習是聯(lián)系在一起的。就像生命離不開水、陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間。因此，課堂教學中，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，組織學生觀察、操作、思考、討論，使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法。心理學研究表明，多種形式的參與，對于提高課堂教學效率，提升學生能力起到事半功倍的效果。

教師在課堂教學中一定要根據(jù)學生的年齡特征，為學生創(chuàng)造自主學習的條件，提供主動發(fā)展的空間，引導學生主動參與到教學中來，才能使我們教育“主動性”的特征在課堂教學中得到充分落實與體現(xiàn)，也才能讓課堂教學充滿生命活力。