王 丹

（溫州醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325000）

我國的英語教學(xué)在過去很長一段時間里局限于語言能力的培養(yǎng)，而忽略了文化教學(xué)。語言與文化是相互聯(lián)系，相互影響的：一方面，語言是文化的載體；另一方面，語言的形成受文化的影響。兩者密不可分。美國語言學(xué)家 Claire Kramsch認(rèn)為“語言表述著、承載著、也象征著文化現(xiàn)實(shí)，兩者不可分”（1998）。因此，學(xué)好一門語言，文化學(xué)習(xí)是必不可缺的一部分。

20世紀(jì)80年代初，隨著改革開放的熱潮，國內(nèi)出現(xiàn)了“留學(xué)熱”，此時，人們意識到國人學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生的一個問題——由于文化差異，我們不能有效地同外國人進(jìn)行交流，不能將我們的想法傳達(dá)給外國人。為了克服這個問題，外語界在教材上大量輸入英美文化，力圖排除母語的干擾，創(chuàng)造目標(biāo)環(huán)境。于是，一種新的“啞巴英語”（肖龍福等，2010）悄然而生，許多英語學(xué)習(xí)者在跨文化交際中被動地提供對方所需的信息，而不能適時主動、有效、對等地向外輸出、弘揚(yáng)本民族的優(yōu)秀文化，導(dǎo)致交際失敗或低效，從而造成外國人對中國文化的誤解。

顯而易見，英語教學(xué)不應(yīng)該只是了解外國文化，還應(yīng)該更好地理解并對外傳播中國文化。在大學(xué)英語教學(xué)中，為數(shù)不少的學(xué)者認(rèn)為進(jìn)行中國文化的滲透具有重要意義，是貫徹教育部的最新頒布 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所必需的。大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化的滲透，有助于學(xué)生加深對外國文化的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語釋義中國文化的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，提升跨文化能力。

一、提高教師的綜合素質(zhì)

大學(xué)英語教師應(yīng)該建立一個堅(jiān)定的文化立場，他們既要認(rèn)識中國文化的價值及其對于人類文化發(fā)展所做的獨(dú)特的貢獻(xiàn)，同時也要加深對外國文化的理解，提高文化認(rèn)同感和識別外國文化的能力。

教師們深厚的雙語能力以及跨文化意識都是構(gòu)成教師綜合素質(zhì)的重要部分。雙語能力是基礎(chǔ)，它要求英語教師了解中國語言知識，包括中文形態(tài)學(xué)規(guī)則，語用能力，詩和佳句等，遵循和修正現(xiàn)有的文化詞匯，使其在教學(xué)實(shí)踐中能較好地傳授。作為外國文化的直接接受者和診斷者，英語教師對于外國文化的態(tài)度直接影響教學(xué)效果，這就對教師的雙語技能有較高的要求。

同時，跨文化交流意識也能使教師深入地理解中西文化間的差異，從而正確地處理不同背景下的文化沖突。在教學(xué)中，英語教師應(yīng)該使用正確的文化教學(xué)法去模擬中外文化下可能發(fā)生沖突的情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生形成平等的文化交流意識，包容度和交際能力。適當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)法在使用時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．時間：當(dāng)中外文化發(fā)生沖突時，我們應(yīng)該對它們進(jìn)行對比解釋。2．角度：應(yīng)從兩個不同文化的國家各自的立場去分析同一個問題。3．程度：因?yàn)槲幕从沉苏Z言的不同層面，因此文化融合程度應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)語言技能為目標(biāo)。4．方式：循序漸進(jìn)法，啟發(fā)式教育法，聯(lián)系法等。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的中外文化價值觀

積極地適應(yīng)目標(biāo)文化能更好地增進(jìn)彼此間的理解，避免語用錯誤。但是，傳播本土文化更容易使我們彼此互相尊重。培養(yǎng)學(xué)生多維文化視角，使其能用公正、客觀的態(tài)度看待外籍人士的文化行為，這是十分重要的。在交際中，我們要創(chuàng)造性地解決語言和文化這兩方面的差異，因?yàn)檎Z言的使用是為了避免由于不懂語言文化內(nèi)涵所引起的語用性錯誤。

為了培養(yǎng)學(xué)生正確的中外方文化價值觀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化認(rèn)同感，建立獨(dú)特的文化個性，和平等的語言文化理念。讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的目的是成功地與外國人進(jìn)行跨文化交流，理解、吸收他們的文化精髓為我們所用，這是十分重要的。因此，十分有必要增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，提高他們的跨文化技能，在平等交流的目標(biāo)下，提高中國文化素養(yǎng)。

正確的跨文化交際理念是需要引導(dǎo)建立的。堅(jiān)持平等互尊的原則，交際中的雙方應(yīng)該相互接受、尊重和理解他們的文化多樣性，從對方的立場看待和評價彼此的行為。只有基于充分的了解，才有可能互相欣賞，以此順利地交流。

因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確的中外文化價值觀，因?yàn)檫@個價值觀是人文素質(zhì)教育中重要的組成部分之一。語言教學(xué)與文化教學(xué)的結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生的自我修養(yǎng)和全面發(fā)展，激勵他們產(chǎn)生對于國家燦爛文化的熱愛和傳播祖國文化的使命感。只有當(dāng)他們理解，認(rèn)同本土文化，并為其感到驕傲?xí)r，他們才會學(xué)習(xí)，才能鉆研中國傳統(tǒng)文化，才會有意識地收集中國文化的英語表達(dá)。

三、選擇合適的教學(xué)材料

教材是指具有信息、符號和工具這三個基本要素的材料，用于傳授學(xué)生知識、技能和思想。優(yōu)秀的大學(xué)英語教學(xué)的教材，應(yīng)該包含對于中國文化的正確的英語表達(dá)。這些教材可供英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外國文化，也可使外國人了解中國文化，是他們進(jìn)行跨文化交際的指南。

語言技能包括聽，說，讀，寫，譯的能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，中國文化的滲入應(yīng)體現(xiàn)在多門課程中。例如，英語聽力課可以選擇有中國文化背景的聽力材料；英語精讀和泛讀課程可以選擇優(yōu)秀的反映中國文化的英語文章或翻譯作品。因此，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化是所有英語教育者的共同責(zé)任，而不僅僅局限于某一課程或某些老師。

教材的使用不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。比如，教科書的預(yù)習(xí)部分可以安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容選擇相關(guān)的文化知識，以此開展中外文化的比較活動。在課堂上，教師可以設(shè)計活動，像課前報告，以鼓勵學(xué)生與他人分享他們自己所掌握的文化知識。教科書能夠給學(xué)生提供一些跟文本有關(guān)聯(lián)的背景知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。如果文本是有關(guān)外國文化的，那么，其背景知識可以選用中國文化。反之亦然。

教科書的內(nèi)容可以包含反映社會生活各方面的真實(shí)材料，比如來自大眾傳媒的信息，體育報道，逸聞趣事，廣告，通告，信件等等。這些材料不但為學(xué)生提供了大量的信息，同時也使他們意識到不同環(huán)境下用不同語言來滿足各方面的交流需要，達(dá)到語用規(guī)則的重要性。

四、激勵學(xué)生融合中國文化的英語學(xué)習(xí)

文化是教育的潤滑劑（拜拉姆，1989）。通過聯(lián)系學(xué)習(xí)者真實(shí)生活中的英語語言以及他們深深扎根的傳統(tǒng)文化而進(jìn)行語境和語言學(xué)習(xí)，毫無疑問可以激發(fā)起學(xué)習(xí)者的興趣。在教學(xué)中，教師可通過學(xué)生熟悉的中國文化知識來設(shè)計課堂活動。就學(xué)生而言，嘗試用英語來表達(dá)這些非常熟悉的中國特色，是極富新鮮感與挑戰(zhàn)性的，能極大地激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。同時，這些互動活動能夠創(chuàng)造一種生動、輕松的課堂氣氛，從而更能促進(jìn)老師與學(xué)生之間的和諧。中國文化為英語學(xué)習(xí)者提供了豐富多彩、生動形象的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使英語學(xué)習(xí)成為一種表達(dá)他們文化知識的有效手段。就學(xué)生而言，中國文化教學(xué)和英語語言教學(xué)的相結(jié)合能提高他們的積極性，從而促進(jìn)他們的語言學(xué)習(xí)。

在大學(xué)英語教學(xué)中，有意識地滲透中國文化，促使學(xué)生更好地認(rèn)識和了解中國文化，掌握必要的英語語言技能和跨文化交流技巧，以英語反映和描述中國社會，進(jìn)行自我表達(dá)，呈現(xiàn)其本土文化，向世界傳播中國文化。

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