許淑琦

（韓山師范學(xué)院，廣東 潮州 521041）

1．引言

語(yǔ)言是人類進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)。大學(xué)生如何熟練地掌握一門外語(yǔ)，使聽說(shuō)寫綜合能力達(dá)到應(yīng)用自如程度，閱讀教學(xué)扮演一定的催化作用。當(dāng)前，大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的定位和定性評(píng)價(jià)體系已較為完整，從國(guó)家層面看，按照2007年國(guó)家教育部關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》大綱：“大學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求……?！盵1]教育部對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的量化標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)明確。從區(qū)域?qū)嶋H看，作為改革開放前沿的廣東，區(qū)域大學(xué)普系大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力在入學(xué)時(shí)已達(dá)到一般要求。究其原因有二：一是絕大部分廣東生源的學(xué)生經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，高考的洗禮，英語(yǔ)的閱讀能力已經(jīng)達(dá)到一般要求；二是隨著對(duì)外開放大門的進(jìn)一步敞開，大部分學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間提前，詞匯量的積累、語(yǔ)感的初步形成和聽說(shuō)能力的提高為大學(xué)生提升閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們要充分發(fā)揮既有條件優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，全力以赴增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，努力把學(xué)生的閱讀能力提升到較高要求以上的層次；更要充分運(yùn)用新的科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生，授人以漁，才能使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

銜接理論作為英語(yǔ)語(yǔ)篇分析的重要指導(dǎo)理論，從產(chǎn)生之日起便備受語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注，在實(shí)踐的應(yīng)用中也得到充分的證明。特別值得一提的是，2007—2012年期間筆者主持了學(xué)院青年科學(xué)基金項(xiàng)目——“英語(yǔ)語(yǔ)篇的銜接分析”的科研工作，著重研討語(yǔ)篇銜接機(jī)制和運(yùn)行規(guī)律問題，課題組成員總共發(fā)表了6篇論文，并順利結(jié)題。作為項(xiàng)目課題研究延續(xù)，前年開始我著手銜接理論應(yīng)用閱讀教學(xué)的實(shí)踐，力求教研相成、教學(xué)相長(zhǎng)，在幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、理解語(yǔ)篇和提升閱讀能力方面做了有益的嘗試。

2．語(yǔ)篇銜接分析對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的積極意義

上世紀(jì)70年代，韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）繼承前人弗思（Firth）篇章語(yǔ)義學(xué)說(shuō)，開創(chuàng)性提出銜接理論，他們認(rèn)為，銜接是指存在于語(yǔ)篇內(nèi)部的、能使全文成為語(yǔ)篇的各種非結(jié)構(gòu)性意義關(guān)系，銜接手段包括語(yǔ)法銜接（包括照應(yīng)、省略、替代和連接）和詞匯銜接；[2]伴隨著銜接理論的發(fā)展，Hasan在第二本書，擴(kuò)延了銜接的概念，她把銜接分成了銜接結(jié)構(gòu)和非銜接結(jié)構(gòu)兩類，從而使銜接理論形成比較完整的理論體系。胡壯麟認(rèn)為“語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的，在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言?！盵3]可以說(shuō)，語(yǔ)篇作為一個(gè)獨(dú)立的整體，有賴于銜接機(jī)制發(fā)揮的效能。

銜接手段作為銜接理論的內(nèi)核，摸清語(yǔ)篇中的銜接機(jī)制，對(duì)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、厘清邏輯關(guān)系、培養(yǎng)流暢語(yǔ)感，以及最終提升閱讀能力有重要的積極意義。一方面能提升學(xué)生的精讀水平。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)間緊任務(wù)重，閱讀教學(xué)往往被教師一筆帶過，學(xué)生受啟發(fā)、受教育程度不夠；利用銜接手段對(duì)精讀語(yǔ)篇進(jìn)行詳細(xì)的分析，學(xué)生能快速領(lǐng)會(huì)文章的主旨，明晰語(yǔ)篇的各種遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，搞清語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系、思路演化和中心思想，閱讀興趣也隨之提高。另一方面能提升學(xué)生的泛讀水平。泛讀是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感最好的方法，也是間接增強(qiáng)聽寫能力的重要途徑。教會(huì)學(xué)生在閱讀過程中正確使用銜接分析，帶著科學(xué)思維模式去閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺增加閱讀量，改變過去“讀書百遍其義自現(xiàn)”的舊閱讀模式；而且能活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生勤練語(yǔ)篇的歸納總結(jié)之法，觸類旁通，閱讀水平自然能水漲船高。

3．語(yǔ)篇銜接分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)篇銜接分析與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合無(wú)疑是方法論的創(chuàng)新。那如何做到理論實(shí)踐與相結(jié)合、實(shí)踐出真知？通過連年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，只有在全面掌握銜接理論基礎(chǔ)上，注重做好“分析、引導(dǎo)和提升”三個(gè)階段的教學(xué)，從易到難，拓展升級(jí)，才能把閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處，全方位提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

3.1 注重分析——示例階段?！度掳娲髮W(xué)英語(yǔ)》共四冊(cè)64個(gè)語(yǔ)篇，不論是議論文、說(shuō)明文、記敘文，還是應(yīng)用文，都是一個(gè)銜接結(jié)構(gòu)緊密的篇章。從正常的教學(xué)安排看，每個(gè)語(yǔ)篇教授其實(shí)就是一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程；為此，我從接觸大一新生開始，便在教學(xué)過程中注重對(duì)《全新版大學(xué)英語(yǔ)》9篇說(shuō)明文的銜接分析，加強(qiáng)語(yǔ)篇銜接知識(shí)傳授，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在備課上，選準(zhǔn)“說(shuō)明文”這個(gè)點(diǎn)，系統(tǒng)分析《動(dòng)物到底在想什么》、《如何理解科學(xué)》、《豐富多彩的英語(yǔ)詞匯》、《沙灘上出現(xiàn)一個(gè)丑陋的新腳印》、《鎖之國(guó)》、《圍繞其他恒星運(yùn)行的行星上有生命嗎？》、《克隆生命誕生了》、《智能汽車》、《動(dòng)物有愛情嗎？》等語(yǔ)篇的銜接機(jī)制，找出各種銜接手段以上文章的表現(xiàn)，其中指稱 1173處、替代65處、省略77處、連接421處、詞匯銜接492處。在課堂上，把要講的語(yǔ)篇銜接手段用Power point軟件做成課件，加插flash演示，形象直觀表現(xiàn)銜接手段扮演的角色，幫助學(xué)生理解整篇文章的中心思想、各段脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，使學(xué)生閱讀起來(lái)得心應(yīng)手、興趣倍增。如在講授尤金·林登寫的《動(dòng)物到底在想什么》課程時(shí)，我就把全篇文章的銜接機(jī)制用以上方式呈現(xiàn)出來(lái)。舉一指稱簡(jiǎn)例：“But when Melati moved off, Shewman noticed the original orange was hidden in her other hand.”（幻燈片）接著講解——句中的“other”是比較指稱，這一銜接手段的目的是讓讀者明白鯨魚（Orky—前文出現(xiàn)）的“聰明”和猩猩（Melati）的“伎倆”……；邊演示邊解釋，效率高，效果直接明顯；其他銜接手段（替代、省略、連接和詞匯銜接）就不再一一舉例。學(xué)生在理解語(yǔ)篇銜接分析之后，再對(duì)相關(guān)課文進(jìn)行閱讀，信息反饋多稱“喜歡閱讀，痛快淋漓、頗有心得”。

3.2 注重引導(dǎo)——擴(kuò)展階段。大約用一學(xué)期的時(shí)間，讓學(xué)生充分理解銜接理論的知識(shí)內(nèi)涵，打好提升閱讀水平的示例階段基礎(chǔ)。接下來(lái)，我注重從兩方面對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇銜接分析、增強(qiáng)閱讀能力進(jìn)行引導(dǎo)：一方面在課前要求學(xué)生對(duì)《全新版大學(xué)英語(yǔ)》新課文進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，擴(kuò)張銜接理論的應(yīng)用范疇，特別對(duì)說(shuō)明文以外的議論文、記敘文、應(yīng)用文進(jìn)行語(yǔ)篇銜接分析，自我標(biāo)出語(yǔ)篇各類銜接手段，并劃出看不清楚銜接的地方；在課堂教學(xué)開始時(shí)，隨意抽查部分學(xué)生的課前作業(yè)，讓兩個(gè)學(xué)生對(duì)新語(yǔ)篇的銜接分析進(jìn)行介紹和預(yù)讀，其他學(xué)生參與討論，變教學(xué)雙邊交流為多邊交流；最后我再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)點(diǎn)撥，對(duì)預(yù)讀存在的問題一一解答，讓學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)篇內(nèi)涵。另一方面，課后要求學(xué)生遵循語(yǔ)篇的銜接機(jī)制進(jìn)行結(jié)構(gòu)性閱讀，在全面參透課文中心大意和抓住語(yǔ)篇主要事實(shí)及有關(guān)細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上，提高閱讀速度。

3.3 注重提升——延伸階段。按照系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)銜接理論的定位，語(yǔ)篇即是由銜接手段構(gòu)建起來(lái)的語(yǔ)義篇章，學(xué)生如能熟悉掌握語(yǔ)篇銜接分析方法，語(yǔ)篇的閱讀能力將有很大的躍升。因此，在延伸階段，我非常注重學(xué)生的閱讀能力提升，特別是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)銜接理論的活學(xué)活用、知識(shí)遷移的掌控。一是在課堂講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，充分利用銜接手段（照應(yīng)、省略、替代和連接）運(yùn)行機(jī)制，向?qū)W生輸送句式句法理解方式，分清主從句、上下文的邏輯銜接關(guān)系，全面理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，增加閱讀的持續(xù)性和連貫性。二是在講解語(yǔ)篇詞匯時(shí)，注重結(jié)合文化背景知識(shí)，用詞匯銜接知識(shí)幫助學(xué)生理解單詞的正確詞意，使學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)境和詞匯的認(rèn)識(shí)有深刻的體會(huì)。三是在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，注重從宏觀上抓住銜接手段關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)擴(kuò)展，如銜接手段中的人稱指稱（I、you、he……），指示指稱（this、these、here……），比較指稱（same、similarly、more……）；替代（one、do……）；連接（and、so、but、then……）；詞匯銜接（上義詞color，下義詞black、white、red、green、yellow……）等，提高學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇銜接關(guān)鍵詞的敏感度，舉一反三，熟能生巧，全力迸發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀靈感。

總之，按照Halliday與Hasan的銜接理論，著力強(qiáng)化語(yǔ)篇銜接分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)篇的主旨大意及細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)綜合閱讀能力大有幫助，連年所教學(xué)生在四六級(jí)考試中閱讀部分均取得較好成績(jī)。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[EB/OL].

http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3857/2010 11/xxgk_110825.html

[2] 張德祿，王玨純，韓玉萍，柴秀娟. 英語(yǔ)的銜接[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[3] 胡壯麟. 語(yǔ)篇的銜接與連貫[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994．