張 瓊

（福建體育職業(yè)技術學院，福建 福州 350003）

隨著科學技術和現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡的普及，以及多媒體技術的廣泛應用，傳統(tǒng)的教學思想和教學模式都發(fā)生著轉變。由于運動員文化學習的特殊性，單一的課堂教學模式，學習效果一直不理想。如果單純的網(wǎng)絡學習模式，對運動員學生來講也不可行。網(wǎng)絡學習主要依靠多媒體網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)上學習社區(qū)及網(wǎng)絡技術平臺構成的網(wǎng)絡學習環(huán)境，需要學習者有較好的學習基礎、學習態(tài)度及學習方法，對運動員來講，很難做到這些。如何真正加強運動員的文化教育，切實提高運動員的文化素質(zhì)，是政府和體育工作者亟待解決的問題[1]。因此，如何有效地結合傳統(tǒng)課堂學習和現(xiàn)代的網(wǎng)絡學習，即混合學習模式，提高運動員文化學習的效果，值得探討。

1．混合學習模式

混合學習首先出現(xiàn)在企業(yè)培訓領域，后來在教育中也得到了逐步深入的發(fā)展[2]?；旌蠈W習模式下，教師既可以在課堂上教授知識，也可以通過網(wǎng)絡教授知識，可以通過網(wǎng)絡完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等，提高教學效果。學生可以課堂學習，還可以通過網(wǎng)絡完成自主學習、查閱學習資料、完成作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等?；旌蠈W習模式在教師教和學生學之間找到一個平衡點，將傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢結合起來，它既發(fā)揮出教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]?；旌蠈W習所具有的優(yōu)勢已經(jīng)得到廣泛的認可[4]。

2．運動員文化學習特點

筆者以本學院的運動員作為問卷調(diào)查對象，發(fā)放了調(diào)查問卷，回收127份，有效問卷為102份，無效問卷為25份，問卷的有效率為 80.3%。通過問卷調(diào)查，88.1%的運動員認為文化水平的提高能促進運動成績的提高，只有 3.1%的運動員回答“否”（8.8%回答不知道）。問及上課是否愿意聽課時，有36.3%的運動員回答“愿意”，54.1%的運動員回答“還行”，9.6%的運動員回答“不想聽”。問及是否愿意網(wǎng)絡學習，有69.3%的運動員回答“愿意”，21.6%的運動員回答“還行”，9.1%的運動員回答“不想”。問及是否能夠熟練使用計算機，有60.3%的運動員回答“沒問題”，27.6%的運動員回答“還行”，12.1%的運動員回答“不怎么會”。問及上網(wǎng)做什么時，80.2%的運動員利用網(wǎng)絡聊天、了解資訊和看視頻娛樂，只有 7.1%的運動員會偶爾利用網(wǎng)絡查找學習資料。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)運動員文化學習有幾個特點：

（1）運動員在思想上對文化學習還是相當重視的，但是由于各種原因對傳統(tǒng)的課堂學習不是很感興趣；

（2）運動員對于網(wǎng)絡學習興趣比較濃厚，比較認可網(wǎng)絡學習；

（3）運動員對于計算機使用方面的障礙不是太大，能夠熟悉使用計算機；

（4）運動員上網(wǎng)用來學習的時間不多，主要是用于娛樂。因此，基于運動員的文化學習特點，提出了適合運動員的混合學習模式。

3．基于運動員的混合學習模式設計

混合學習過程主要由三個學習單元組成，分別是課堂學習、自主學習和協(xié)作學習。對于運動員文化學習來講，課堂學習是在傳統(tǒng)的課堂中開展的學習活動，自主學習和協(xié)作學習則主要是在網(wǎng)絡環(huán)境中開展的學習活動。三個學習單元不是分開獨立的，而是緊密聯(lián)系、相輔相成的。這種學習模式，既重視教師的主導作用，也發(fā)揮學生的主體作用，更注視學生間的協(xié)作互助。

3.1課堂學習單元

運動員文化學習有其自身的特殊性，由于學訓矛盾，運動員不能進行完整的課堂學習，斷斷續(xù)續(xù)的學習，導致運動員文化學習沒有延續(xù)性，學習效果不理想。因此，大部分的運動員文化基礎都比較薄弱，對知識的理解能力不強，更需要教師面對面的課堂教學。但是，在混合學習模式中，教師的課堂教學有別于傳統(tǒng)的課堂教學，更注重對學生的引導學習，關鍵是告訴運動員學生要學習哪些內(nèi)容，掌握哪些學習方法，讓學生主動參與到教學活動中來，真正學會學習。課堂學習的目的是為接下來的自主學習和協(xié)作學習做鋪墊，打基礎，而不是單純的知識灌輸。

課堂教學首先應創(chuàng)造自由平等互信的溝通交流氛圍，讓運動員樹立學習的主人翁意識。課堂學習過程中，教師是主導作用，要積極創(chuàng)造條件，發(fā)揮運動員的學習主體作用，讓他們可以自由表達自己的想法、觀點等。學習是互動的過程，運動員文化基礎參差不齊，只有實現(xiàn)師生間的良好交流，教師才能充分了解他們的學習情況，并根據(jù)他們的實際情況，調(diào)整教學活動。其次，教師應合理設計教學內(nèi)容，小模塊內(nèi)容教學。運動員經(jīng)常外出比賽、集訓，學習過程斷斷續(xù)續(xù)，等他們重新回到課堂，可能之前學習的內(nèi)容已經(jīng)忘記差不多，期間外出時間的學習內(nèi)容也沒有掌握，導致重新回到課堂后學習效果很差。因此，教師在教學內(nèi)容設計上強調(diào)小模塊教學，把教學內(nèi)容分成若干個小模塊，模塊間相對獨立，方便運動員學習掌握。最后，運動員作為學習者，要充分認識到學習的重要性。課堂學習過程中，不要無故曠課、遲到、早退等，要保證必要的學習時間。在學習過程中，要根據(jù)自己的學習特點，設計出一套適合自己的、具體的學習方法，提高學習效率。運動員悟性很高，只要肯下決心認真學習，積極配合教師教學，學習往往會事半功倍。

3.2 自主學習單元

自主學習單元，運動員要充分發(fā)揮學習的主動性、自主性，教師要提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，還要做好監(jiān)督檢查。運動員對于網(wǎng)絡學習比較感興趣，比較認可網(wǎng)絡學習，但是學習自覺性不夠，經(jīng)不起網(wǎng)絡上豐富的娛樂資源誘惑，上網(wǎng)用來學習的時間不多。為了提高自主學習的效果，需要教師、運動員共同努力。

首先，教師需要根據(jù)運動員的學習特點，提供有效、優(yōu)質(zhì)的教學資源。有（1）教學指導資源，主要包括教師介紹、課程介紹、教學大綱、電子教材、教學日歷等。教學指導資源貫穿課程教學的整個過程，對教和學具有引導性作用，讓學生可以一目了然了解整個學習過程。（2）課程學習資源，主要包括教案、多媒體課件、授課錄像、網(wǎng)絡課程和課程實驗等。課程學習資源是學生通過網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的主要內(nèi)容。學習效果的好壞，跟學習內(nèi)容的掌握情況密切相關。（3）擴展學習資源，是指與課程學習相關的課外學習資料或輔助學習資料。通過這部分內(nèi)容學習，學生更好地理解和鞏固教學內(nèi)容，還能夠擴展知識面，對以后的學習是很有幫助的。（4）學習評價資源，包括習題、在線測試和試卷等，對教學具有診斷、導向、激勵和調(diào)節(jié)教學等功能。教師主要通過學習評價資源掌握學生學習的情況，對學生的學習情況進行反饋，檢查監(jiān)督。學生也可以通過這個學習評價資源，了解自己學習情況，及時調(diào)整自己的學習計劃、方法。

自主學習單元，更需要發(fā)揮學生學習的主體作用，充分調(diào)動學習的積極性、自覺性，提高學習效果。運動員在自主學習過程中，要根據(jù)自己的學習需要，結合自身的特點，確立明確的長期學習目標和短期學習目標，持之以恒。其次，運動員要養(yǎng)成良好的自主學習習慣，學習時不娛樂，娛樂時不學習。網(wǎng)絡上各種娛樂資源非常豐富，電影、音樂等，非常有誘惑力，需要運動員有很強的自制力。再次，運動員需要提高信息檢索能力，學會快速高效地找到所需要的資源，不僅有教師提供的優(yōu)質(zhì)教學資源，還包括網(wǎng)絡上豐富的學習資源，這是一個長期積累的過程。

3.3 協(xié)作學習單元

不論是傳統(tǒng)的課堂學習還是現(xiàn)代的網(wǎng)絡學習，都需要運動員之間的協(xié)作互助學習。協(xié)作學習單位不是孤立的單元模塊，而是時刻貫穿在課堂學習和網(wǎng)絡學習中。由于比賽、集訓等客觀原因，運動員經(jīng)常輪流外出，等他們重新回到課堂時，之前外出落下的學習內(nèi)容需要補習。如果僅僅依靠教師的力量，往往力不從心，需要學生間的協(xié)作互助，才有可能實現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡的普及，教師與學生間的溝通交流，以及學生間的協(xié)作互助，除了面對面的交流，還可以通過網(wǎng)絡上的留言板、QQ、E-mail、微信等現(xiàn)代信息手段實現(xiàn)良好互動。

4．小結

加強運動員文化教育，提高運動員綜合素質(zhì)，不僅直接影響運動訓練的質(zhì)量和效果，還可以對退役后的就業(yè)創(chuàng)造條件。但是，運動員的文化學習效果一直不理想，學訓矛盾一直沒有很好地解決。傳統(tǒng)的課堂學習，運動員學習沒有連續(xù)性，網(wǎng)絡學習雖然可以有效解決學習的時空矛盾，但是運動員學習主動性不強，文化基礎比較薄弱，單純的網(wǎng)絡學習也不能很好的提高文化教育效果。混合學習模式，能夠有效地解決運動員文化學習的時空矛盾，又能充分發(fā)揮教師的監(jiān)督指導作用，發(fā)揮運動員學習的自主性，能夠收到比較好的文化學習效果。

[1] 虞重干，劉煒，匡淑平，等. 我國運動員文化教育現(xiàn)狀調(diào)查報告[J]. 體育科學，2008，（7）.

[2] 李廣圣. 基于教育虛擬社區(qū)的混合學習模式研究[D]. 曲阜師范大學，2010.

[3] 何克抗. 從Blending Learning 看教育技術理論的新發(fā)展[J]. 電化教育研究，2004，（4）.

[4] 張岸. 基于精品課程資源的混合學習設計與實踐研究[D]. 東北師范大學，2010.