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        探究分析PBL教學(xué)法在性病學(xué)見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

        2014-03-06 13:13:31詹明峰王璐沈曉峰
        關(guān)鍵詞:性病教學(xué)法研究組

        詹明峰 王璐 沈曉峰

        1 新疆醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院皮膚科,新疆 烏魯木齊 830000;2 新疆醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科,新疆 烏魯木齊 830000

        探究分析PBL教學(xué)法在性病學(xué)見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

        詹明峰1王璐2▲沈曉峰1

        1 新疆醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院皮膚科,新疆 烏魯木齊 830000;2 新疆醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科,新疆 烏魯木齊 830000

        目的通過探討PBL教學(xué)法在性病學(xué)見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用,為提高性病教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。方法選擇2013年1月~2014年1月在我院見習(xí)的學(xué)生100例,平均分成研究組和對(duì)照組兩組,每組50例學(xué)生,研究組進(jìn)行PBL教學(xué)法,對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法,見習(xí)結(jié)束后對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、訓(xùn)練臨床思維、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維、處理與患者關(guān)系等進(jìn)行比較。結(jié)果對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行臨床技能考試及理論考核,研究組學(xué)生在知識(shí)的掌握、訓(xùn)練臨床思維、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維、處理與患者關(guān)系上的得分比對(duì)照組學(xué)生得分高,且P<0.05,差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)法在性病學(xué)見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用能顯著提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維及合理的處理與患者關(guān)系的能力,是一種提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)方法。

        PBL教學(xué)法;性病學(xué);見習(xí)應(yīng)用

        PBL(Problem Based Learning)教學(xué)是以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主,將學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)、總結(jié)討論來提高學(xué)生對(duì)臨床疾病的認(rèn)識(shí),提高分析、總結(jié)、解決問題的能力,提高臨床見習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)法[1]。性病具有臨床表現(xiàn)多樣、病情復(fù)雜、治療困難等特點(diǎn),單純應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到良好的教學(xué)效果,本研究通過探討PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用,旨在為提高性病學(xué)見習(xí)成績(jī)提供理論依據(jù)。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料

        選擇2013年1月~2014年1月在我院接受性病學(xué)見習(xí)的學(xué)生100例,平均分成研究組和對(duì)照組兩組,每組50名學(xué)生,所有學(xué)生均已接受系統(tǒng)相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

        1.2 方法

        對(duì)照組見習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué),主要以講授為主,對(duì)于具體病例講解診斷方法、治療方案,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),通過多聽、模仿建立臨床思維。

        研究組對(duì)學(xué)生進(jìn)行PBL法教學(xué),提問階段:首先導(dǎo)師選擇性病相關(guān)病例資料,讓學(xué)生在前期認(rèn)真分析,教師提出有針對(duì)性的問題,如性病的臨床表現(xiàn)有哪些、診斷要點(diǎn)是什么等,使學(xué)生在閱讀資料時(shí)可以有目的地分析病例[2];自學(xué)階段:學(xué)生在課堂雖然接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí),但是由于性病臨床表現(xiàn)多樣,因此要給學(xué)生充足的時(shí)間結(jié)合教材、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),促使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性,并且結(jié)合老師提出的問題能主動(dòng)尋找解答問題;討論階段:首先進(jìn)行分小組討論,每名學(xué)生能將自己收集和總結(jié)的資料進(jìn)行整理發(fā)言,對(duì)老師提出的問題進(jìn)行回答,要求每名學(xué)生要有自己的特點(diǎn),不可重復(fù),力爭(zhēng)將性病的發(fā)病過程、臨床表現(xiàn)、致病因素等問題全面了解,同時(shí)推選代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,然后將各小組意見進(jìn)行匯總討論,將不同意見進(jìn)行再次分析,老師采用自由發(fā)言和點(diǎn)名發(fā)言相結(jié)合,避免個(gè)別學(xué)生膽怯不敢發(fā)言,同時(shí)討論引申[3];總結(jié)階段:教師將各組學(xué)生討論的問題和資料進(jìn)行總結(jié),圍繞每組學(xué)生有疑惑的問題進(jìn)行重點(diǎn)分析,同時(shí)將疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)進(jìn)行全面細(xì)致的總結(jié),并且結(jié)合臨床實(shí)際病例和收集的病理圖片使學(xué)生全面認(rèn)識(shí),并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床總結(jié),書寫報(bào)告;反思階段:讓學(xué)生對(duì)臨床接觸案例進(jìn)行反思,并結(jié)合學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等方面總結(jié)并改進(jìn),同時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和合作進(jìn)行反思[4]。

        效果評(píng)估:通過評(píng)分方法分為優(yōu)、良、差,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)分。

        數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì):采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行分析,計(jì)量資料采用χ2檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        研究組學(xué)生知識(shí)掌握、訓(xùn)練臨床思維、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維、處理與患者關(guān)系上的得分比對(duì)照組學(xué)生得分高,且P<0.05,差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,具體數(shù)據(jù)見表1。

        表1 兩組學(xué)習(xí)效果比較

        3 討論

        傳統(tǒng)分析教學(xué)法是以病例為中心的灌輸教學(xué)模式,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不強(qiáng)且學(xué)習(xí)興趣較低,學(xué)習(xí)效果低下,而通過PBL教學(xué)改變了以教師為中心的教育模式,將病例的一部分信息給予學(xué)生,讓學(xué)生通過自己收集信息、組間討論加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力,同時(shí)PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的開發(fā),通過激烈討論的方式讓學(xué)生充分發(fā)表自己意見,并通過多次討論修改使學(xué)生獲得解決問題的能力[5]。本研究通過評(píng)分的方式對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)成果,結(jié)果表明,PBL教學(xué)學(xué)生在知識(shí)掌握、訓(xùn)練臨床思維、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造思維、處理與患者關(guān)系方面的評(píng)分顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組,差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),因此將PBL教學(xué)法應(yīng)用于性病學(xué)見習(xí)教學(xué)中能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高自主學(xué)習(xí)能力。

        [1]吉陽濤, 康輝, 張麗霞. PBL教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中國實(shí)驗(yàn)診斷學(xué), 2008(4): 42-43.

        [2]史毓杰, 楊健, 楊文林. 關(guān)于PBL教學(xué)模式在皮膚性病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考[J]. 臨京醫(yī)學(xué)工程, 2009, 16(8): 149-150.

        [3]葉樂平, 李昌崇, 羅運(yùn)春, 等. PBL與LBL教學(xué)法在兒科學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中的比較研究[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2009(4): 103-104.

        [4]Yu Wang, Rina Su, Guojun Li. Research on PBL and LBL Double Track Teaching Model in Unified Modeling Language Teaching Based on Outstanding Engineers[J]. Lecture Notes in Electrical Engineering, 2013: 381-386.

        [5]李東霞. PBL教學(xué)法在皮膚性病學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索, 2010, 9(12): 1695-1697.

        G642.0

        B

        1674-9308(2014)03-0098-02

        10.3969/J.ISSN.1674-9308.2014.03.063

        ▲通訊作者:王璐,E-mail:9008339@qq.com

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