王宏偉+馬靜

上世紀(jì)八十年代以來，世界各國興起大幅度提高教師素質(zhì)的教師專業(yè)化運(yùn)動，對教師專業(yè)發(fā)展的初級階段———教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育與訓(xùn)練的關(guān)注也成為教師教育研究的新動向，我國近年來關(guān)于學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的研究成果也逐漸增多。譚家善（2008）結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊，提出“三熟一練”的主要途徑。孟令坤（2009）在對師范生進(jìn)行英語教學(xué)微格訓(xùn)練的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際講課中的諸多問題，并提出相應(yīng)對策，即強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系與合作，增加教學(xué)技能訓(xùn)練的學(xué)時(shí)等。在英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練方面，除微格教學(xué)外，第二課堂活動的開展也是一個(gè)重要途徑。王楓林與楊靜林（2012）提出實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)開展形式多樣的課內(nèi)和第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動，在教師引導(dǎo)下，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提升。這為教學(xué)技能訓(xùn)練指出了一個(gè)新的方向：利用好課外時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練可以彌補(bǔ)教學(xué)法課程在訓(xùn)練時(shí)間和覆蓋面等方面的限制。

針對目前普遍存在的英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間與強(qiáng)度不夠，效果不明顯的問題，大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院成立了教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心，采取職業(yè)技能“課外訓(xùn)練課堂化”的運(yùn)行模式，將教師專業(yè)技能、職業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力分解、細(xì)化，將適于自主訓(xùn)練的技能如語音正音、英文書畫技能、課堂教學(xué)技能等分項(xiàng)訓(xùn)練，以部為單位進(jìn)行訓(xùn)練，這樣就優(yōu)化了課堂理論教學(xué)、課外專業(yè)技能、職業(yè)技能以及實(shí)踐教學(xué)技能各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，創(chuàng)新了訓(xùn)練模式，建立起集職前職業(yè)訓(xùn)練、評價(jià)，職后職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定于一體的職業(yè)教育及訓(xùn)練架構(gòu)（馮展極、李曉鳳，2010）。本文依托外國語學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心這一平臺，以其中的課堂教學(xué)部為載體，對英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能自主訓(xùn)練情況進(jìn)行研究，旨在解決教學(xué)法課堂時(shí)間有限，學(xué)生得不到充分訓(xùn)練的問題，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會，提高學(xué)生的綜合能力。

一英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的主要問題

我國高師院校的課程與教學(xué)的改革，在教育理論與實(shí)踐方面取得了一些成效，但從整體來看，英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練在課程設(shè)置導(dǎo)向、訓(xùn)練途徑和實(shí)踐模式上還存在許多不足之處。

（一）課程導(dǎo)向：重理論知識輕技能訓(xùn)練

自《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，“師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練”受到重視，“老三樣”———教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法擴(kuò)展為“教師教育類課程”，如“青少年發(fā)展心理學(xué)”、“中學(xué)生心理輔導(dǎo)”、“班級管理”等，課程更加細(xì)致、系統(tǒng)，針對性更強(qiáng)，但是教師培養(yǎng)還需要開設(shè)專門的教師職業(yè)技能培訓(xùn)類課程。英語專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練往往被歸入“英語教學(xué)法”課程，但限于課時(shí)、傳統(tǒng)和教師培養(yǎng)者的理念，英語教學(xué)法課程往往偏重理論傳授，如各種教法流派、教學(xué)理念等，壓縮或省略教學(xué)技能訓(xùn)練，這將導(dǎo)致學(xué)生“眼高手低”，缺乏實(shí)踐能力。

（二）訓(xùn)練途徑：重社團(tuán)比賽，輕系統(tǒng)培訓(xùn)

師范生職業(yè)技能是指高等師范院校學(xué)生在校期間依據(jù)教育教學(xué)理論，運(yùn)用教育專業(yè)知識，通過練習(xí)而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技巧和能力（潘紹兵，2009）。技巧和能力必須以知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉和強(qiáng)化訓(xùn)練，才能將理論知識內(nèi)化為素質(zhì)和能力。

但在實(shí)際教學(xué)中，高師院校普遍將學(xué)科專業(yè)建設(shè)放在首要位置，重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，師范生教師職業(yè)技能強(qiáng)化往往依靠學(xué)生社團(tuán)組織比賽，但由于比賽的人數(shù)限制，學(xué)生得不到普遍鍛煉。而且學(xué)生也得不到專業(yè)老師的系統(tǒng)指導(dǎo)，進(jìn)步不明顯，成就感不強(qiáng)，因此積極性很難保持。

（三）實(shí)踐教學(xué)：模式單一

陶行知提出了“教學(xué)做合一”造就師資的方法，認(rèn)為教學(xué)做合一是貫通理論與實(shí)踐的橋梁（馬嘯風(fēng)，2003）。從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，技能培養(yǎng)離不開專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括第二課堂活動，教育見習(xí)、教育研習(xí)及教育實(shí)習(xí)活動。由于種種條件的限制，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分院校也僅對師范生進(jìn)行一些常規(guī)的實(shí)踐鍛煉活動，如教育實(shí)習(xí)活動，實(shí)踐模式十分單一。教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作的開展由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，使實(shí)踐環(huán)節(jié)往往收不到預(yù)期的效果。再加上在校期間重視理論的學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐鍛煉，直接導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用，無法運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。

二英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能自主訓(xùn)練模式

（一）自主訓(xùn)練的組織與管理

訓(xùn)練中心有嚴(yán)格的入部規(guī)則和組織形式。課堂教學(xué)部屬于中心設(shè)立的七個(gè)訓(xùn)練部之一，遵守中心制定的規(guī)章制度，同時(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的需求在入部考試、登記、入會、日常訓(xùn)練組織管理等方面具有一定的要求。

1入部規(guī)則

為強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)競爭意識，中心制定了嚴(yán)格的入部規(guī)則，學(xué)員需通過考試，成績合格后，方可進(jìn)入部內(nèi)學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)部的考試形式主要為面試，要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一段10-20分鐘的中小學(xué)課段進(jìn)行展示，由指導(dǎo)教師和部長共同評判，選擇具備一定教師素質(zhì)和培養(yǎng)潛力的學(xué)生，以期待他們能通過短期的、強(qiáng)化式的、教師指導(dǎo)下的自主訓(xùn)練得到迅速提高。為這些學(xué)生樹立自信心，也為其他同學(xué)進(jìn)行示范，帶動更多同學(xué)自主訓(xùn)練的熱情。

在入部之初，每名學(xué)員需填寫會員登記表，除基本信息外，登記表中還包括對學(xué)員教學(xué)法知識與技能的掌握情況、學(xué)員預(yù)期學(xué)習(xí)效果及希望在哪些方面得到訓(xùn)練等的調(diào)查。課堂教學(xué)部結(jié)合學(xué)員的情況以及需求，制定自主訓(xùn)練計(jì)劃，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

2組織形式

外國語學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心是一種特殊形式的學(xué)校社團(tuán)組織，由外國語學(xué)院負(fù)責(zé)，并有專門教師負(fù)責(zé)中心日常管理工作。中心下設(shè)七個(gè)訓(xùn)練部，每部設(shè)部長一人、副部長一人，負(fù)責(zé)本部門日常工作的開展，團(tuán)結(jié)、帶領(lǐng)本部高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)訓(xùn)練部還配有一名指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員訓(xùn)練。endprint

課堂教學(xué)部部長主要負(fù)責(zé)選拔學(xué)員、制定訓(xùn)練計(jì)劃、組織活動，副部長主要負(fù)責(zé)學(xué)員考勤、日常管理、配合部長組織活動。每期學(xué)員25～30名，分為5～6個(gè)小組，每組選出組長一名，在自主訓(xùn)練和各項(xiàng)活動中監(jiān)督和鼓勵(lì)組員，以提高小組的合力。

為確保學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，中心制定了學(xué)員獎(jiǎng)懲制度。

（二）自主訓(xùn)練內(nèi)容

自主訓(xùn)練是指以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的的活動。學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論后，需要做大量的實(shí)踐練習(xí)，才能將教學(xué)理論內(nèi)化，逐步形成自己的教學(xué)方式。課堂教學(xué)提高部為學(xué)生提供了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的平臺，學(xué)生可以利用這一平臺進(jìn)一步訓(xùn)練教學(xué)技能。

自主訓(xùn)練內(nèi)容主要面向初中英語教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)法課程對教學(xué)技能的分類來劃分的（見表一），是對教學(xué)法課堂的補(bǔ)充和延伸。自主訓(xùn)練主要針對英語專業(yè)大三、大四已經(jīng)開設(shè)了英語教學(xué)法課程的學(xué)生，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)員的教學(xué)技能，彌補(bǔ)教學(xué)法課堂時(shí)間有限、學(xué)生得不到充分訓(xùn)練的不足，使學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在反復(fù)實(shí)踐中形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，適應(yīng)新課程改革對教師的要求。

1常規(guī)教學(xué)技能

常規(guī)教學(xué)技能是教師在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練而逐步形成的。課堂教學(xué)活動的順利開展、課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，需要教師掌握相應(yīng)的常規(guī)技能（馮展極，2006）。自主訓(xùn)練活動主要選擇教案編寫技能、說課技能和試卷分析技能等進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練在教學(xué)法課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著力突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，深化學(xué)生技能的層次。如對教案編寫技能的訓(xùn)練，首先訓(xùn)練三種教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)的具體設(shè)定，以保證教學(xué)目標(biāo)具體化、可操作化，教學(xué)時(shí)間能得到合理分配，解決學(xué)生在教案書寫中常見的教學(xué)目標(biāo)大而空、重點(diǎn)難點(diǎn)找不準(zhǔn)的問題；在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)在教學(xué)步驟中的體現(xiàn)，以避免教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)步驟脫節(jié)的問題。

2輔助教學(xué)技能輔助教學(xué)技能的運(yùn)用能創(chuàng)設(shè)情境，帶動氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在較為輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。自主訓(xùn)練活動主要訓(xùn)練英文游戲輔助教學(xué)技能、英文歌曲輔助教學(xué)技能、簡筆畫輔助教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)技能等。如：組織英語教學(xué)游戲過程中，訓(xùn)練學(xué)生使教學(xué)任務(wù)與游戲任務(wù)基本吻合，教學(xué)任務(wù)在游戲活動中得以完成。

3課堂教學(xué)技能

教師的課堂教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練而逐步掌握的。課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容主要包括教態(tài)練習(xí)、課堂用語練習(xí)、板書設(shè)計(jì)技能、微課技能、語篇教學(xué)技能和語法教學(xué)技能。在自主訓(xùn)練中，語法教學(xué)技能是訓(xùn)練的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在訓(xùn)練中，首先，指導(dǎo)教師對初中語法脈絡(luò)進(jìn)行初步梳理。第二，要求學(xué)生講解中考英語試題，講題時(shí)遵循三個(gè)原則：準(zhǔn)確、清晰、透徹。最后，小組合作重點(diǎn)研討運(yùn)用歸納法和演繹法講解語法，選一項(xiàng)重點(diǎn)語法進(jìn)行20分鐘的教學(xué)展示。經(jīng)過分層的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語法知識更加扎實(shí)、系統(tǒng)，語法教學(xué)技能也得到了強(qiáng)化。

（三）自主訓(xùn)練方法與形式

技能是通過練習(xí)獲得的，所以，教學(xué)技能自主訓(xùn)練的方法以練為主，運(yùn)用“三明治訓(xùn)練法”，即“訓(xùn)練-指導(dǎo)與反思-訓(xùn)練”相結(jié)合的方法。訓(xùn)練中，以部長組織學(xué)員自主進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練為主，教師指導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使教師輔導(dǎo)與學(xué)生自主訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

1學(xué)生自主訓(xùn)練為主

自主訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，由部長負(fù)責(zé)組織活動、安排訓(xùn)練、考核評定等一系列活動。學(xué)員入部后，部長將學(xué)員進(jìn)行分組。訓(xùn)練主要遵循“訓(xùn)練-指導(dǎo)與反思-訓(xùn)練”的過程：首先由學(xué)生展示對本次訓(xùn)練主題的理解和準(zhǔn)備，多數(shù)以課段形式呈現(xiàn)；展示后，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行反饋和指導(dǎo)；之后，部長根據(jù)自主訓(xùn)練計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)員開展以競賽為主的活動。

自主訓(xùn)練的另一個(gè)特點(diǎn)是指導(dǎo)教師和部長共同設(shè)計(jì)各個(gè)層次的任務(wù)，由部長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如在課堂用語的訓(xùn)練中，自主訓(xùn)練的任務(wù)主要包含5個(gè)層次：第一，確定需要掌握的基本課堂用語50條，這50條課堂用語由指導(dǎo)教師和部長共同確定，既能保證課堂用語的準(zhǔn)確使用，又能控制難度，適合學(xué)生背誦；第二，由部長設(shè)計(jì)課堂用語競賽，激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，也保證學(xué)生背誦的準(zhǔn)確性；第三，由教師設(shè)計(jì)模擬課堂的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生將課堂用語應(yīng)用到教學(xué)中提供實(shí)踐機(jī)會；第四，部長將學(xué)員教學(xué)過程錄像，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行觀摩，分析課堂用語使用方面的問題，討論解決方法，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)；第五，針對問題集中的部分再次練習(xí)。經(jīng)過部長帶領(lǐng)的自主訓(xùn)練，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，主動性得到了發(fā)揮，訓(xùn)練效果明顯。

2教師指導(dǎo)為輔

在課堂教學(xué)部，學(xué)員的集中訓(xùn)練始終在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行，教師在訓(xùn)練中起到輔助學(xué)員練習(xí)的作用。每次訓(xùn)練約1/4時(shí)間為教師指導(dǎo)時(shí)間，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員自主訓(xùn)練計(jì)劃，制定相應(yīng)的教師指導(dǎo)方案。訓(xùn)練前，教師為學(xué)員指出訓(xùn)練中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及可能出現(xiàn)的問題；自主訓(xùn)練過程中，教師從旁指導(dǎo)并適時(shí)給予學(xué)員一些評價(jià)；訓(xùn)練結(jié)束后，教師根據(jù)訓(xùn)練中學(xué)員的普遍問題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)掌握課堂教學(xué)技能。

3其他實(shí)踐活動為補(bǔ)充

英語教學(xué)法與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，也是畢業(yè)生不能勝任教師工作的一個(gè)重要原因。因此，課堂教學(xué)部還組織中小學(xué)實(shí)地觀摩、與中小學(xué)生聯(lián)誼等活動，使學(xué)生明確自己所要達(dá)到的技能訓(xùn)練的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

（四）自主訓(xùn)練評價(jià)方式

在評價(jià)方式上，英語教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練中主要采取形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)員結(jié)業(yè)成績是將平時(shí)訓(xùn)練成績與最終的考核成績相結(jié)合，即形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法。

形成性評價(jià)是在平時(shí)的自主訓(xùn)練中進(jìn)行的。每次自主訓(xùn)練活動學(xué)員都會取得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，依據(jù)學(xué)員的訓(xùn)練情況給予一定的加分或扣分，主要包含三種評價(jià)方式：指導(dǎo)教師點(diǎn)評、學(xué)員之間互評和學(xué)員自我評價(jià)。在這三種評價(jià)方式中，又以學(xué)員間互評和部長對學(xué)員的點(diǎn)評為主。這對于評價(jià)者與被評價(jià)者都是一種促進(jìn)。指導(dǎo)教師的點(diǎn)評則是對學(xué)員提出的具體建議，以及對訓(xùn)練中出現(xiàn)的普遍問題的講解，而學(xué)員的自我評價(jià)則是學(xué)員對于自身的認(rèn)識，找出自身的不足，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課學(xué)員獲得的分?jǐn)?shù)將在期末結(jié)業(yè)時(shí)匯總，與結(jié)業(yè)考試成績一并計(jì)入結(jié)業(yè)成績。

終結(jié)性評價(jià)主要是在教學(xué)和訓(xùn)練后進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)和訓(xùn)練全過程的檢驗(yàn)。每學(xué)期訓(xùn)練結(jié)束后，將進(jìn)行結(jié)業(yè)考核，考核內(nèi)容一般為說課或微課，由教師評判。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員水平給出結(jié)業(yè)考試成績。結(jié)業(yè)考試成績（40%）與學(xué)員的平時(shí)成績（60%）構(gòu)成綜合成績。綜合成績合格的學(xué)員可獲得中心頒發(fā)的教學(xué)技能合格證書。

大慶師范學(xué)院實(shí)行“雙軌雙證制”，“雙軌”即課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練兩條軌道，“雙證”即畢業(yè)證與教師職業(yè)技能證兩種證件。考核通過的學(xué)員可以領(lǐng)取該項(xiàng)目的單項(xiàng)訓(xùn)練合格證書，并繼續(xù)參加其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。最終訓(xùn)練中心各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)習(xí)、考核均期滿合格的學(xué)員，將獲得大慶師范學(xué)院頒發(fā)的外國語學(xué)院職業(yè)技能訓(xùn)練等級證書。持職業(yè)技能訓(xùn)練合格證書可免考相應(yīng)的外國語學(xué)院教師職業(yè)技能課考試科目。上述制度的實(shí)施，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)與實(shí)踐的效益。

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