陳秀明

摘 要：漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”識字是學文化，學科學，學技術(shù)的基礎(chǔ)，是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重，怎樣提高識字教學的效率呢？我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣。

關(guān)鍵詞：低年級學生；識字；學習興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-248-01

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”識字是學文化，學科學，學技術(shù)的基礎(chǔ)，是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重，怎樣提高識字教學的效率呢？我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣。學生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會產(chǎn)生強烈的求知欲，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。那么在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？下面結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剮c體會。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興

在課堂教學中，我們要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，從不同角度，用不同的方法去創(chuàng)設(shè)最佳的教學情境，營造寬松、良好，愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學生主動參與學習的興趣。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字。因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，開展各種活動和游戲。如：找朋友、開火車識字、摘蘋果游戲等。讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字（二）時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型，說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚——咔嚓 咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞、或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

二、運用各種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性

《老子》云：“授人以魚，不如授之以漁?！笔谌艘贼~只救一時之急，授人以漁則可解一生只需。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)展。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩，靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字的教學質(zhì)量。具體有如下幾種方法：

1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢子的特點引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草，”“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧。”“一點一橫，兩眼一瞪——六?！薄耙豢谝У襞Ｎ舶汀??！?/p>

字謎識字法：低年級學生對謎語非常感興趣，把競猜謎語運用在識字的教學上，生字編成一個個字謎讓學生競猜，看誰猜得又對又快。如：“烏鴉嘴——（嗚）。”“三人同日去看花——（春）?！薄芭Ｗ擢毮緲颉ㄉ??！薄?+1不等于2——（王）?！薄傲臁ㄅ螅??！睂W生在猜字謎的過程中就是識記生字的過程，這種猜字謎的識記不同于枯燥的生字學習，她是在積極的思維活動中記憶，使學生在輕松、快樂的活動中學習生字，大大激發(fā)了學生的學習字謎的過興趣，提高了識字效率。學生在猜程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，印象深刻。同時也鍛煉了思維能力、語言的表達能力，真是一舉兩得呀！

故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢子演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事，講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“采”字時，可編成“有一個小朋友把手放在樹上，采摘東西?！薄盀摹薄幸粦羧思沂抑惺Щ?，釀成火災?！懊纭薄幸粔K田間長草，原來是植物幼苗。這樣通過講故事的方式，巧妙的會意構(gòu)字，能讓學生感受到識字的樂趣，激發(fā)學生更大的識字熱情。

三、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣

其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，零食包裝袋上的字，超市物品的名稱，同班同學姓名，校園的校訓，班規(guī)班訓，《小學生日常行為規(guī)范》，班級《安全制度》，班級《衛(wèi)生公約》，課程表等，都是學生識字的教材?；顒又腥粢哉J字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢子。讓學生走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，她才會更加主動積極地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

四、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，體驗成功，激發(fā)學生識字的興趣

每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，體驗到成功的喜悅，增強信心，并會用更高的興趣，更積極的方式去學習新知識。教師要想方設(shè)法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要求統(tǒng)一。如：認識“日”字時，有的學生用“口”字加一筆“一”就變成了人“日”，有的學生用“目”字去掉“一”就變成了人“日”。學習“燈”字時，有的學生說“燈”就是火、丁這兩個字組成的，有的學生則說“燈”就是把“打”字中的提手旁換成“火”就是“燈”。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和表揚，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀，能激發(fā)學生學習興趣的教學手段，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果，體驗識字成功的喜悅。老師在教給學生識字方法的同時，要注意引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。