王娟

摘 要：本文通過(guò)大量教學(xué)實(shí)例，結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生的生理、心理特征，強(qiáng)調(diào)在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施趣味教學(xué)法的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；興趣；熱情

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-205-01

當(dāng)前，中學(xué)生生物教學(xué)只占自然科學(xué)的極少一部份，雖說(shuō)熱點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題不少，但在 理綜300分總分中只有90分，有不少學(xué)生認(rèn)為要想爭(zhēng)高分，生物不是重點(diǎn)，只是背背而已。而實(shí)際上他們錯(cuò)了，每年的高考生物的題目都是最新穎的。因此，面臨的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題是：內(nèi)容雜、熱點(diǎn)多。在此情況下，怎樣從生物教學(xué)自身特點(diǎn)中尋找突破點(diǎn)，搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，目前已成為生物學(xué)教師探索的問(wèn)題。

根據(jù)高中學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，我充分利用生物學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，從而搞活了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、巧用美術(shù)、音樂(lè)等，誘發(fā)興趣

大自然豐富多彩，廣闊無(wú)限，奧妙無(wú)比，為使學(xué)生能更好的認(rèn)識(shí)自然，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，巧用美術(shù)不失為一種好方法。例如：運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，幾棵水稻、一只昆蟲(chóng)、一只小鳥(niǎo)、一只老鷹，寥寥幾筆，栩栩如生，便盡現(xiàn)一幅農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)圖；又如：幾樹(shù)、一山脈、一汪洋大海，幾個(gè)小箭頭便構(gòu)成海陸風(fēng)的形成，水的循環(huán)，講解方便。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開(kāi)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《酶》一節(jié)的教學(xué)中，我先講了日本人過(guò)去被我們稱之為東洋矮子，但近年來(lái)，年青一代的日本人卻比中國(guó)人平均身高高很多，這些都是由于牛奶的作用，但最近有人提出中國(guó)人不適合飲用牛奶，原因是中國(guó)人缺少一種分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特點(diǎn)呢？

在介紹“人體內(nèi)氣體交換”時(shí)，提出“為什么人在跑步時(shí)要不停的呼吸？”這些問(wèn)題必然引起學(xué)生的好奇，開(kāi)動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，也可結(jié)合生活中的趣聞?shì)W事，巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問(wèn)：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、活用直觀教具，增強(qiáng)興趣

高中學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，由于學(xué)校條件的限制，沒(méi)有實(shí)物投影儀，多媒體教室，若是教師滿堂灌，必然造成學(xué)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不佳，特別是我們農(nóng)村的孩子，如果在講授新課時(shí)，教師先用直觀手段安排一個(gè)導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是啟發(fā)學(xué)生對(duì)新課的思維。

例如：在《動(dòng)物的新陳代謝》一節(jié)，我親手拿著一份營(yíng)養(yǎng)早餐——牛奶、雞蛋、小米粥，問(wèn)：這些物質(zhì)中有何成份？這些物質(zhì)如何被我們利用？利用直觀教學(xué)很輕松地就把高中生物教學(xué)的難點(diǎn)——?jiǎng)游锏男玛惔x，完成了，并使學(xué)生每在吃早餐時(shí)學(xué)會(huì)合理搭配營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成不偏食、厭食的好習(xí)慣。又如：我校處在農(nóng)村，植物教材列舉的各類植物，在我校周圍都可見(jiàn)到，在講葉的形態(tài)時(shí)，課前布置每生各采6片不同形態(tài)葉子，上課時(shí)對(duì)照掛圖結(jié)合課本內(nèi)容的提問(wèn)，先讓學(xué)生回答自己手中的葉片名稱及形態(tài)，老師稍加啟發(fā)，一般都能理解，課堂氣氛活躍，這樣既動(dòng)手又動(dòng)腦，有利于學(xué)生的思考與記憶。講種子結(jié)構(gòu)時(shí)預(yù)先讓學(xué)生從家中帶少量種子（大豆、玉米）交給老師浸泡后，上課時(shí)分發(fā)給每位學(xué)生 ， 并在老師指導(dǎo)下，先觀察種子形狀，然后解剖觀察結(jié)構(gòu)。在觀察中要指導(dǎo)學(xué)生把菜豆種子和玉米種子比較，使學(xué)生了解它們有什么不同，相同的部分是什么？最后點(diǎn)出胚是種子的主要部分 ，是產(chǎn)生下一代植物的幼體，從子葉和胚乳不同的地方，引出什么是單子葉植物 ， 什么是雙子葉植物的概念。

又如：結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，先后讓學(xué)生自帶牛蛙（代替青蛙）、鯽魚(yú)、家鴿、兔子等活體，進(jìn)行解剖。實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生自帶3兩左右重的鯽魚(yú)一條，老師先示范性操作，為了使學(xué)生看清楚解剖的步驟和方法，可結(jié)合掛圖向?qū)W生說(shuō)明解剖的目的、要求、方法、步驟，絕大部分學(xué)生能按老師要求進(jìn)行操作，并能將切下來(lái)的心臟、鰓、鰾、肝、胰臟、腸、腎精巢或卵巢，放入解剖盤中，安靜等老師來(lái)檢查，整個(gè)實(shí)驗(yàn)干凈利落。

四、課堂搶答，以賽促趣

中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心特強(qiáng)，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入生物教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對(duì)此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問(wèn)或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi)，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的意識(shí)，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，而且有利于鞏固知識(shí)。

綜上所述，趣味教學(xué)的目的，在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，掌握好難易程度。否則，講課內(nèi)容太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生感覺(jué)平淡無(wú)味；講得太深?yuàn)W，學(xué)生一知半解，注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)。