葉曉芬++吳云鳳

【摘 要】在外語教學中，課堂師生交流方式和教師課堂用語、教學風格很大程度上決定了外語教學質量。隨著近些年對外語教學關注的增加，越來越多的人開始研究外語課堂師生會話和教師課堂話語。本文將結合法語課堂教學的具體語料實例，分析法語課堂教學教師用語中引導性語言的應用和功能。

【關鍵詞】引導性語言 教師話語分析 課堂教學

一、 話語分析理論及引導性語言的引入

近些年，外語教學理論和其他科學理論一樣正在不斷發(fā)展和完善。在外語教學中，對課堂師生會話方面的研究也日漸增多。目前國際語言學界比較著名的課堂師生話語交往分析方法有辛克萊和庫達爾的以教員和學生間的課堂話語交往為研究對象的話語交往分析法、尼車茲以辛克萊和庫達爾理論為基礎的細化教師話語行為的話語交往分析法以及由日內瓦大學教育專家魯萊提出的分析話語交際各成分間功能關系的語用學分析法等。在國際流行的外語教學理論啟示下，我國的外語教學研究也在不斷轉型和發(fā)展。本文將結合具體法語課堂教學實例，淺析對于在法語課堂教學里教師用語中引導性語言（sollicitation）的效用的認識。

二、引導性語言的教學功能

引導性語言在教師話語中一般以問題形式表現(xiàn)出來，它可以活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣，也可以引起學生對已知知識的回顧和對所學知識點的思考等?，F(xiàn)結合一堂大二學生宗教主題的課程，具體分析教師話語中引導性語言的功能。

（一）活躍課堂氣氛

引導性語言用于課堂一開始，往往能起到活躍課堂氣氛、調動學生積極性的作用。它有利于整個課堂在積極活躍的狀態(tài)下進行。課堂開始時外教詢問學生是否有在課后網上搜集關于宗教方面的知識。他用連續(xù)的問句似乎是為了考查學生的課后學習情況，接著外教卻將話鋒轉到主題之外，并安排學生分組討論而不是停留在這個問題上。顯然，這個問題并不是為了得到答案，而是使學生從原本松散沉悶的課下狀態(tài)迅速轉入緊張活躍的學習思考中，很好地活躍了課堂氛圍。能，也是教師經常運用的話語調控課堂的技巧之一。

（二）調動學生參與，引導學生思考

以問句為表現(xiàn)形式的引導性語言有時候并不只是針對某個知識點的提問或啟發(fā)，也可能表現(xiàn)為對問題答案的追問，以引導學生更全面的思考，輻射更多知識。促使學生更多地參與，使教與學更好的互動，有效避免教師單方面的知識輸出，從而很好地提高課堂教學效率。

（因為無神論者完全不相信有凌駕于人之上的事物的存在，我更像是自然神論者。好的.....）

課堂上外教用問句（你們知道什么是自然神論嗎？就是相信有凌駕于人之上的事物存在。你們是不是不知道這是什么？）詢問學生關于宗教的名詞解釋，并沒有單純地等待學生的回答，而是邊講邊自己引向最后的解釋。這些引導性語言目的是將問題提出，使其在學生腦海中留有更深的印象，同時也正是師生共同參與課堂學習的過程。它改變了教師單方面?zhèn)魇谥R的課堂局面，使學生更多地參與到課堂學習中并且積極思考教師所提出的問題。引導性語言的使用帶來的師生互動，對達到理想的教學成果有很大的幫助。

（三）組織課堂教學

引導性語言的使用也是教師組織課堂教學的一種方式，它能豐富教學方式，使教師能更靈活有效地達到教學目的。

教師使用一系列引導性問句（為什么他們精于商業(yè)？為什么他們在商業(yè)上表現(xiàn)如此出色？他們天生就這樣嗎？啊？因為他們是猶太人，精于商業(yè)。那些精于商業(yè)的人，他們是猶太人。為什么？），用于探究猶太人精于商業(yè)的原因。沒有用平鋪直敘的直接傳輸法，而是發(fā)出疑問，接著給出解釋。這樣的轉折，教學效果截然不同：使學生在接受知識時有個緩和消化的過程，而不易形成填塞式的硬性記憶。合理地使用問句式的引導性語言，有利于教師更好地組織課堂教學，豐富教學模式，提高學生學習效率和整體教學質量。

（四）知識回顧

引導性語言在統(tǒng)一以問句形式出現(xiàn)的前提下，在句子詞語的選擇上會出現(xiàn)很多靈活的變化。以下語料所體現(xiàn)的話語具有使學生對以往知識框架作出回顧的功能。

教師通過（你們從未聽過？你們聽說過德雷福斯事件嗎？……德雷福斯事件？有嗎？）“你們知道嗎？”“你們從沒聽說過嗎？”等問題的使用，檢驗學生的知識框架。當教師提出這個問題時，對此有了解的學生會努力從自己的知識框架里搜尋，然后在老師接下來的講解中得到檢驗，從而形成更深的記憶。對此不夠了解的學生也能引起足夠的注意力，借此機會加強學習，完善知識結構。這有利于學生在課堂學習中梳理知識，形成完整的知識框架。學生學到知識是教學的最終目標，教師引導性語言的使用對此有很大幫助。

結語

結合語料對引導性語言做出分類分析，使我們對其功能有了更直觀明確的認識。由此可以看出，引導性語言在活躍課堂氣氛、調動學生參與、引導學生思考和知識回顧上發(fā)揮著很大的效用。它也正是教師更好地組織課堂教學所常用的方式。教師在外語教學中占據著主導地位，大部分信息集中在教師的話語中。即使在“以學生為中心”的新模式中，教師組織課堂教學、擔任知識傳輸者的角色依舊沒變，教師引導性話語在課堂教學中仍起著重大作用。

【參考文獻】

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