任紅+++韓黎

【摘 要】班會課是教師進(jìn)行班級管理的重要陣地。如何更好地利用德育陣地，提高德育效能，我們就小學(xué)班會課自我管理模式展開了一些探尋和研究。

【關(guān)鍵詞】班會課 自我管理 模式探尋

班會課作為鞏固的班級凝聚力的重要手段之一，是教師進(jìn)行班級管理的重要陣地。它可以讓學(xué)生更好地開展自我管理、進(jìn)行自我教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也可以提高教師的班級管理效率，減輕教師的班級管理負(fù)擔(dān)。但是從現(xiàn)狀而言，乏味的班會課成了教學(xué)中的雞肋，食之無味，棄之可惜。結(jié)合我校研究的四川省重點(diǎn)資助金課題《普通中小學(xué)“班會課”課程化建設(shè)實(shí)踐研究》，及自己在班主任工作的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談針對小學(xué)階段如何利用好班會課這塊陣地，提高德育效能。

一、現(xiàn)有班會課容易出現(xiàn)的問題

1. 陣地缺失，利用不足

我們的班會課大多由班主任執(zhí)教，而班主任老師又多兼任了語、數(shù)、英等主要學(xué)科。更大的教學(xué)壓力使老師并沒有充足的時(shí)間與精力準(zhǔn)備班會課，班會課多被上為了“說教課”“批評課”，甚至“文化課、自習(xí)課”。這樣的班會課對學(xué)生來說乏善可陳，德育效能大大降低。

2. 形式單一，脫離實(shí)際

當(dāng)班會課成為班主任的“說教課”以及少數(shù)班干部的“表演課”后，其他同學(xué)就成了這堂班會課“配角”，缺乏大多數(shù)學(xué)生的參與成了很多班會課的通病。老師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間思想難以得到交流和撞擊，更難以產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)和共鳴。只有在班會課上讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來，我們的班會課才能真正堅(jiān)守住德育教育的陣地。

3. 缺乏計(jì)劃，不夠系統(tǒng)

我們的班會課不像語文、數(shù)學(xué)課那樣，每節(jié)課都能通過具體的教材載體，對學(xué)生進(jìn)行教育，所以老師們在備課時(shí)就很難系統(tǒng)地規(guī)劃出每一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)缺乏針對性，就難以引起學(xué)生的共鳴。

二、班會課開展的模式探尋

班會課是學(xué)校德育的主渠道之一，具有舉足輕重的作用。班會課不應(yīng)該是“老師”的班會課，應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生。所以，我在班會課中力求探尋著由學(xué)生自主開展自我管理的教育模式。自我教育能力是指學(xué)生自覺主動地把社會要求的思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)的班會課模式在我們的探尋下形成。

1. 學(xué)生總結(jié)——自我管理，自我教育

讓學(xué)生成為德育工作中自我教育、自主管理的主體。學(xué)生通過對班級工作的自我總結(jié)，完成自覺監(jiān)督、自覺落實(shí)、自我批評和自我教育。鼓勵學(xué)生自我指導(dǎo)與自我表揚(yáng)；也提倡學(xué)生自我批評，幫助成長。自我管理和自我教育的模式，可以培養(yǎng)學(xué)生在班級的主人翁意識和參與意識，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性了。班主任老師要巧妙地利用班會課這個(gè)平臺，讓所有學(xué)生參與班級管理，融入班集體，利用集體的力量來建設(shè)一個(gè)相互幫助的和諧班級。

2. 教師評價(jià)——樹立榜樣，多夸少批

無論是成功的還是失敗的班會課，班主任都要及時(shí)總結(jié)，在總結(jié)與反思中可以更好地深化教育目標(biāo)。班主任老師應(yīng)注意自己的主導(dǎo)地位，把握教育的契機(jī)，通過多樹立榜樣，在班級聚集積極向上的正能量；批評時(shí)以談現(xiàn)象為主，及時(shí)總結(jié)和深化德育目標(biāo)，讓班會課起到真正的教育作用。

3. 多樣引領(lǐng)——豐富形式，及時(shí)引領(lǐng)

作為小學(xué)生，簡單的說教顯然不能起到明顯的教育作用，所以多樣的引領(lǐng)方式也是教師成功進(jìn)行德育教育的有力推手。在實(shí)踐中，我歸納總結(jié)了以下幾個(gè)效果明顯的引領(lǐng)方式。

（1）故事引領(lǐng)。著名教育家陶行知指出 ：“生活教育是生活所原有， 生活所自營， 生活所必需的教育。 教育的根本意義是生活之變化。 生活無時(shí)不變， 即生活無時(shí)不含有教育的意義?！毙⌒〉墓适峦N(yùn)含著無窮的思想與智慧。運(yùn)用故事，讓孩子在成長歷程中得到啟蒙。在進(jìn)行課題研究時(shí)，我們搜集了很多有利于德育教育的小故事，并進(jìn)行了整理分類，根據(jù)不同情況進(jìn)行引領(lǐng)。

（2）游戲引領(lǐng)。對于低段學(xué)生而言，這是最喜歡的引領(lǐng)方式。比如“長勺喝水”“車輪滾滾”等等。這樣的游戲既能讓所有的學(xué)生都參與其中，又非常有趣味性、教育性，讓我們的班會課在輕松快樂的氛圍下開展，并取得良好的效果。

（3）案例引領(lǐng)。德育即生活。在生活搜集各種鮮活的案例作為對學(xué)生的引領(lǐng)。可以是學(xué)生身邊的鮮活案例，可以是書報(bào)、電視上的人物事件。

（4）榜樣引領(lǐng)?！皹淞⑦h(yuǎn)大的理想”“從小立志成才”等內(nèi)容非常的抽象，只有選取一些接近生活榜樣的素材，才能與孩子們產(chǎn)生共鳴。所以，在開展班會課時(shí)，我們還嘗試為孩子們建立榜樣的作用。如：抗震小英雄林浩、“神十”的宇航員們……同時(shí)，身邊的榜樣也很重要，如每周的操行評比明星等。

工作中，我們還總結(jié)了 “活動引領(lǐng)”“與專家對話”等方式。不管是什么方式，其最終目的還是要學(xué)生喜歡并樂于接受，只有這樣才能充分提高班會課的德育效能。

總之，“精心設(shè)計(jì)班會課，認(rèn)真上好班會課，積極探索新模式”是我們開展這次課題研究的最終目的。尋求豐富多彩、寓教于樂的德育陣地是我們不斷努力的方向，我們也將繼續(xù)沿著這個(gè)方向研究和探尋。

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