何敬華

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardnor的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)能智能，但每個(gè)人各項(xiàng)智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合，如果每個(gè)人都能用自己最擅長的智能或智能組合來學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展多元智能的良好環(huán)境，就會(huì)使學(xué)生的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得以充分發(fā)展，學(xué)習(xí)貫通力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有明顯提高，都會(huì)取得理想的效果。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”。一本《紅樓夢》，文學(xué)家重點(diǎn)看十二釵不同的性格塑造，醫(yī)學(xué)家馬上去研究黛玉、寶釵等的用藥，史學(xué)家對賈府由榮至衰的歷史深以為然，或許佛學(xué)中人也能從寶玉的人生際遇中看到萬事皆空……那么如何讓每個(gè)學(xué)生都用適合自己智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式來全面發(fā)展自己的智能，下面以綜合實(shí)踐活動(dòng)《馬的世界》一課為例，談?wù)勎沂侨绾卧谡Z文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多元智能的。

首先，一上課由一名擅長樂器的學(xué)生拉二胡曲《賽馬》導(dǎo)入課堂，一首歡快的《賽馬》曲一下子將學(xué)生帶進(jìn)了馬的世界，這樣用音樂導(dǎo)課，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感和興趣，使他們很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍和角色中，也使他們的音樂智能得到了發(fā)展。

富有表演天賦的小組同學(xué)自編自演了《伯樂相馬》的故事，他們自主組合，根據(jù)對古文的角色、情景、環(huán)境的充分想象和再創(chuàng)造，將人物動(dòng)作、手勢、表情、眼神等非語言因素融入劇情中，充分發(fā)揮了自己的表演天賦，這就鍛煉了學(xué)生的語言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能。觀看的同學(xué)對表演內(nèi)容進(jìn)行鑒賞、分析，同時(shí)又促進(jìn)了他們內(nèi)省智能、邏輯智能的發(fā)展。

擅長繪畫的同學(xué)也不甘示弱，他們不僅展示了古今中外不同藝術(shù)作品，如雕刻、繪畫、唐三彩、郵票等馬的形象，而且他們用各種繪畫形式表達(dá)了對馬的情感，一幅幅作品，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，而且對學(xué)生視覺空間智能的培養(yǎng)大有益處。最后，由寫作能力強(qiáng)的同學(xué)抒發(fā)對人類這位無言朋友的不同情感，有的抒寫《馬，我為你謳歌》，有的寫到《馬，我為你哭泣》。之后，對這次綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了多元評價(jià)，對表現(xiàn)出色的小組和個(gè)人設(shè)立了十多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行了表彰，“最佳合作小組”“最佳主持人”“最佳編導(dǎo)”“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳電腦制作者”“最佳丹青手”等，學(xué)生們熱情越發(fā)高漲，把這次活動(dòng)的感受都寫在了日記里，有十一篇探究“馬的文章已發(fā)表”。

一堂課學(xué)生用自己喜愛的個(gè)性化的方式，以不同層面、多元地進(jìn)行馬文化的追蹤、研究與交流，學(xué)生的語言智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等強(qiáng)項(xiàng)智能得到充分的展示，學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到了成功的快樂。在潛移默化中，在相互交流合作中，每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)了弱項(xiàng)智能，取長補(bǔ)短，達(dá)到了智能的整體發(fā)展。多元智能理論引入語文課堂教學(xué)，那么課堂便會(huì)呈現(xiàn)千帆競技，百花齊放的智能培養(yǎng)圣地。

后記：利用優(yōu)勢智能發(fā)展學(xué)生弱勢智能

多元智能理論為我們設(shè)計(jì)教學(xué)方法提供了一個(gè)重要理念，即因?yàn)閷W(xué)生的各項(xiàng)智能是相對獨(dú)立而又相互影響、相互促進(jìn)的，那么，當(dāng)學(xué)生遇到以他的某項(xiàng)智能為特需智能而該智能又恰是其弱勢智能，學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，我們就可以將學(xué)生的優(yōu)勢智能作為該教學(xué)內(nèi)容突破口。教師借助于學(xué)生的優(yōu)勢智能，可以達(dá)到以下幾方面的目的：第一，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，日積月累，容易造成自信喪失。教師抓住學(xué)生某一學(xué)科或?qū)W科內(nèi)某一方面、某一項(xiàng)目的長處，引導(dǎo)其認(rèn)清自我，重樹自信，從根本上發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二，由于智能相通，教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地多利用學(xué)生的優(yōu)勢智能來達(dá)到目標(biāo)，盡量避免因智能的缺陷而使學(xué)生放棄對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在不少學(xué)生口語表達(dá)較好而書面表達(dá)極為困難，那我們不妨讓他用錄音的方式來寫作，然后根據(jù)錄音整理成書面作文。因此，只要教師根據(jù)學(xué)生智能的強(qiáng)弱變換教學(xué)方法，就會(huì)受到更佳的教學(xué)效果。

（作者單位：吉林省白山市星泰外國語學(xué)校）