劉 琴 陳得軍

（1.新疆交通職業(yè)技術學院，新疆烏魯木齊8 3 1 4 0 1；2.新疆師范大學語言學院，新疆烏魯木齊8 3 0 0 5 4）

一、引 言

閱讀障礙，一般指發(fā)展性閱讀障礙(developmental dyslexia)，即兒童在同等的生活及教育條件下，智力正常，無明顯的視、聽、神經系統(tǒng)損傷及情緒問題，但個體的閱讀成績明顯低于相應年齡所應有的水平，處于閱讀困難中的現(xiàn)象。

現(xiàn)實生活中我們往往會遭遇第二語言閱讀困難，甚至認為第二語言閱讀比第一語言閱讀更為困難，第二語言閱讀障礙的發(fā)生率究竟如何？是否像人們認為的那樣比第一語言閱讀障礙發(fā)生率更高，還很少有人系統(tǒng)探究。只是在個別文獻中提到母語閱讀障礙的兒童中也有第二語言閱讀障礙的兒童。①而目前國內關于閱讀障礙的研究主要以漢語兒童為主，證實其閱讀障礙的發(fā)生率與國外英語閱讀障礙發(fā)生率接近，閱讀障礙發(fā)生率存在跨語言的一致性。②然而，這些研究均來自第一語言閱讀障礙兒童，對于單語者而言，其母語的掌握是發(fā)生在出生以后的自然發(fā)展過程中；對于雙語者而言，第二語言的學習往往是在母語學習的基礎上進行的，母語上的諸多語言技能的問題會在學習第二語言的時候反映出來。③④母語的這些技能是否會影響第二語言閱讀障礙的發(fā)生率，第二語言的閱讀障礙是否像母語相關研究表明的那樣也存在跨語言的一致性，還有待相關研究佐證。本研究結合新疆教育實際，探討接受雙語教育的維-漢雙語兒童的漢語閱讀障礙檢出率及其在年級、性別方面的分布情況。

二、測量工具與篩選程序

閱讀障礙兒童的篩選通常采用低成就鑒別法，即根據(jù)兒童與同年級或同年齡兒童閱讀成績上的差異來篩選。如果兒童閱讀成績與同年級或同年齡兒童閱讀成績達到1-2個標準差以上，并且沒有智力落后情況，就被認為是閱讀困難兒童。但在具體操作時，有的研究者以閱讀成績落后于其智商水平的1.5個年級為標準，有的研究者以選擇閱讀成績比年級平均低1個標準差以上為標準，還有的以低于1.5個標準差以上為標準。⑤也有研究者利用節(jié)點法來鑒別閱讀障礙，以閱讀成績分布低端的10%處為節(jié)點選擇閱讀障礙者；或者以閱讀成績最低端的3%-5%為節(jié)點選取被試。⑥具體操作時不同的截取標準導致閱讀障礙的檢出率會有細微的差異。

根據(jù)上述操作定義，閱讀障礙兒童篩選有兩個至關重要的篩選工具，一是鑒別其閱讀水平的閱讀測驗；二是考察其智力水平的智力測驗。現(xiàn)將本研究中用到的篩選工具介紹如下：

（一）測量工具

1.漢語一分鐘讀詞測驗

由于目前關于閱讀障礙兒童篩選所用的閱讀測驗均針對漢語兒童設計，⑦⑧而對于維吾爾族兒童來講，漢語是其第二語言，且漢語的教學進度與漢語兒童截然不同，直接搬用現(xiàn)行的漢語閱讀測驗來衡量維吾爾族兒童的漢語閱讀水平顯然是不合適的，故本研究針對新疆維吾爾族兒童漢語教學的實際，按照心理測量學各項標準，編制了衡量其漢語年級發(fā)展水平的“漢語一分鐘讀詞測驗”，并建立烏魯木齊市3-5年級維吾爾族兒童漢語閱讀水平的常模，用以比較篩選漢語閱讀障礙兒童，“漢語一分鐘讀詞測驗”和常模團體情況如下：

“漢語一分鐘讀詞測驗”要求被試在一分鐘以內，盡量快速而準確地閱讀詞匯。之所以選擇詞匯快速閱讀是因為相關研究表明，詞水平的閱讀是小學閱讀困難兒童面臨的主要問題，而字詞閱讀的準確性和自動化的水平高低是區(qū)分閱讀正常兒童和閱讀障礙兒童的指標之一。⑨故本研究編制的讀詞測驗主要考察維吾爾族兒童的漢語詞匯識別能力。測驗的詞匯根據(jù)烏市維-漢雙語兒童漢語教學的進度，即小學畢業(yè)時漢語學至漢語教材四年級下冊，先選取現(xiàn)行人民教育出版社出版的《語文》教材一書中1至4年級詞匯480個，均為雙音節(jié)詞，所選詞匯覆蓋教材的每一個單元。再將所選詞匯制定成五點量表，由多所學?，F(xiàn)任的漢語教師評價這些詞匯的難度等級。根據(jù)教師的評分，將詞匯總體上分為簡單詞匯（平均分3.5以上的詞匯）、中等難度詞匯（平均分2.5-3.5之間的詞匯）和難的詞匯（平均分在2以下的詞匯）三類。詞匯整體上按照年級由低至高的順序依次排列，再將同一年級的詞匯按照簡單、一般、難的順序排列。通過前期的預測，兒童平均最快的閱讀速度，最終將測驗長度確定為110個詞匯，具體詞匯分布如下：1年級和4年級詞匯各30個，其中簡單詞匯6個，一般詞匯18個，難詞匯6個；2年級和3年級各25個，其中簡單詞匯6個，一般詞匯13個，難詞匯6個。

“漢語一分鐘讀詞測驗”常模團體是用以比較篩選漢語閱讀障礙兒童的參照對象。國內標準化閱讀測驗中往往使用年級常模來評估兒童已經達到的水平，在選取閱讀障礙兒童時以閱讀水平落后該年級常模1-1.5個年級為標準。本研究在建立常模團體時考慮到年級過低的兒童，如一年級的兒童剛開始學習漢語，所認識的詞匯非常有限，故將被試選定在有一定漢語閱讀基礎的小學中高年級3至5年級，作為本研究對象。從烏魯木齊市7所雙語學校中，隨機抽取3至5年級的維吾爾族雙語兒童，以班級為單位整班抽取，每個學校每個年級抽取兩個班，共計抽取1462名被試，其中3年級469人，4年級536人，5年級457人。常模分布情況（見表1）。

表1 3-5年級漢語一分鐘讀詞測驗成績的平均數(shù)和標準差

圖1 3年級兒童一分鐘讀詞成績百分等級

圖2 4年級兒童一分鐘讀詞成績百分等級

圖3 5年級兒童一分鐘讀詞成績百分等級

從表1中可以看出，雖然隨著年級的增長，兒童閱讀的平均成績越來越高，但與此同時，同年級兒童之間的閱讀水平差異也越來越大，故各年級兒童一分鐘讀詞成績的百分等級中更能反映該測驗的常模分布。3、4、5各年級兒童成績分布情況見圖 1、2、3。

從圖1至圖3可以看出，兒童閱讀成績隨著年級的增長逐漸由偏負態(tài)的分布向正態(tài)趨近，即對三年級兒童而言，閱讀難度相對較大；對四年級的兒童而言，難度有所降低；對五年級兒童，則較為適宜。這表明兒童漢語詞匯閱讀水平在不斷的提高，也反映出本測驗對不同水平的被試有一定的區(qū)分度。

2.瑞文標準推理測驗

瑞文標準推理測驗是一種跨文化的、不受語言文字影響的通用的智力測驗，主要測查兒童的非言語推理能力。測驗分5組，每組12個項目，共計60個項目，難度遞增。測驗采取選擇題的形式，要求兒童從6至8個選項中選擇一個將目標圖形補充完整，簡單項目考察了兒童的視覺完形能力，復雜的項目要求兒童依據(jù)圖形排列作出推理。

（二）閱讀障礙兒童的篩選程序

依據(jù)低成就鑒別法，本研究篩選閱讀障礙兒童的程序如下：

1.由各年級雙語班的漢語老師根據(jù)兒童漢語考試成績，選出本班漢語成績排名倒數(shù)的10位學生。

2.對選出的10位學生測試自編的“漢語一分鐘讀詞測驗”，測試方式為個別測試。由于“漢語一分鐘讀詞”成績常模的分布標準差過大，故采用節(jié)點法的方式，以“漢語一分鐘讀詞”成績低于年級常模平均成績1.5個標準差處所對應的百分等級，確定各年級的閱讀成績截取點。各年級閱讀成績截取點分別為4.7%（3年級，1個詞匯）、8.4%（4年級，5個詞匯） 和 10.3%（5年級，15個詞匯）。凡在上述截取點低端分布的兒童即為閱讀水平落后者。

3.通過教師的鑒定,排除有明顯生理損傷、有行為和情緒障礙的學生。

4.采用瑞文推理能力測驗（個別測試），從通過以上三步篩選出來的學生中選取智力水平在中等（瑞文百分等級在25%）以上的學生，即為漢語閱讀障礙兒童。

三、結果與分析

參加篩選的被試為烏魯木齊市兩所小學3-5年級雙語兒童，其中3年級9個班級，458人；4年級8個班級，418人；5年級11個班級，521人?？傆?8個班級，1397人。

（一）3-5年級漢語閱讀障礙兒童檢出率

各年級漢語閱讀障礙兒童檢出率（見表2）。

表2 3-5年級漢語閱讀障礙兒童檢出率

從表2中可以看出，3-5年級漢語閱讀障礙兒童檢出率分別為3.28%、2.63%、3.84%，通過比率p檢驗，p＞0.05，表明各年級間閱讀障礙發(fā)生率不存在顯著差異，年級間具有較高的穩(wěn)定性。

（二）漢語閱讀障礙兒童的性別比例

各年級漢語閱讀障礙兒童的性別比例（見表3）。

表3 各年級漢語閱讀障礙兒童的性別比例

從表3中可知，各年級閱讀障礙兒童的性別比例差異顯著，閱讀障礙的兒童中男生檢出率顯著高于女生，這與以往的研究結果相一致。

四、討 論

研究顯示，3-5年級維吾爾族兒童漢語閱讀障礙的發(fā)生率保持在3%左右。買合甫來提·坎吉分別考察了4年級維吾爾族兒童母語閱讀低于平均水平1個標準差及1.5個標準差時的閱讀障礙發(fā)生率，結果表明其檢出率分別為7.4%和3.6%，⑩本研究與該研究中低于閱讀平均水平1.5個標準差時的檢出率結果較為一致，表現(xiàn)出與維吾爾族母語閱讀障礙相似的發(fā)生率。同時該結果也與國內楊志偉報道關于漢語兒童閱讀障礙3.26%的檢出率結果較為相近。○11這與預想的第二語言閱讀障礙發(fā)生率可能會比母語閱讀障礙發(fā)生率高的假設不符。這或許是由于在篩選被試時所選取的閱讀水平低端的截取點是以1.5個標準差所對應的百分等級為截取點的，而維吾爾族兒童閱讀成績本身分布狀況就表現(xiàn)為很大的標準差，以此為依據(jù)來確定截取點，其本身就會縮小篩選的范圍；另外，在篩選閱讀障礙兒童時，一些研究者以閱讀成績低于平均成績1個標準差作為衡量兒童閱讀水平的標準，而本研究是以1.5個標準為截取點進行截取的，故與1個標準差為截取點的研究相比，維吾爾族兒童漢語閱讀障礙發(fā)生率偏低。但這并不意味著維吾爾族兒童發(fā)生漢語閱讀障礙的風險降低，只是與母語閱讀障礙檢出率相近，或許閱讀過程中存在著更為抽象的、基本的語言加工技能，目標語言的特點只是影響了其閱讀障礙的表現(xiàn)特點，但并不會影響其閱讀障礙的發(fā)生率。

維吾爾族兒童漢語閱讀障礙的發(fā)生率男生高于女生，與研究者研究結果一致，男生2.63%，女生1.17%?！?2這種性別差異可能是由于社會文化對男女性別角色的塑造使得男女的興趣有所不同，男生更傾向于身體機能的活動，如登山、踢球等，而女生更傾向于較為安靜、文雅的活動，如閱讀、繪畫等。也可能是由于在生理發(fā)展方面，女生語言技能發(fā)展一般比男生好，使得女生在閱讀學習過程中獲得更多的補償。

五、結 論

3-5年級維吾爾族兒童漢語閱讀障礙檢出率在3%左右，與母語閱讀障礙檢出率相近，年級間不存在顯著差異，有較強的穩(wěn)定性，且男生顯著高于女生。雖然維吾爾語和漢語是分屬不同語系的文字，但兩種語言文字的不同特點并不會影響閱讀障礙的發(fā)生率。

注釋：

①Ho Connie Suk-Han,Fong Kin-Man.Do Chinese Dyslexic Children Have Difficulties Learning English as a Second Language?.Journal of Psycholinguistic Research，2005，34，（6）:603~618.

②張承芬、張景煥、殷榮生等：《關于我國學生漢語閱讀困難的研究》，《心理科學》，1993年第19期，第222～226頁。

③ Ho Connie Suk-Han，Bryant P.Learning to read Chinese beyond the logographic phase. Reading Research Quarterly，1997，（32）:276～289.

④ McBride-Chang C，Ho Connie Suk-Han.Developmental issues in Chinese children's characteracquisition.Journal of Educational Psychology，2000，（92）:50~55.

⑤ 隋雪、王小東、錢麗：《發(fā)展性閱讀障礙的篩選標準》，《中國特殊教育》，2007年第7期，第52～56頁。

⑥金花、何先有、莫雷：《漢語發(fā)展性閱讀障礙診斷方法探析》，《華南師范大學學報》，2009年第5期，第39～41頁。

⑦劉靜、王玉鳳、沈漁村等：《修訂后閱讀測驗的測試告》，《中國心理衛(wèi)生雜志》，1997年第5期，第264～266頁。

⑧吳漢榮、宋然然、姚彬：《兒童漢語閱讀障礙量表的初步編制》，《中國學校衛(wèi)生》，2006年第3期，第189～190頁。

⑨鄧峰：《不同閱讀水平兒童漢字識別過程中語音意識、自行加工和工作記憶的相關研究》，北京師范大學博士論文，2006年，第 43～51頁。

⑩買合甫來提·坎吉：《維吾爾語閱讀障礙兒童認知機制研究》，北京師范大學博士論文，2009年，第57～61頁。

? 楊志偉、龔耀先、李雪榮：《漢語兒童閱讀障礙的臨床評定與分析研究》，《中國臨床心理學雜志》，1998年，第3期，第136~139頁。

? WenGangYin，BrendanStuartWeekes.DyslexiainChinese:cluds from cognitive neuropsychology.PsychologyJournals，2003，（53）:255~179.