李蕓

摘 要：拼音是學生識字寫字、閱讀理解以及寫作的前提和基礎，學生學習漢語，練習普通話，以及參與日常生活等都要以此為出發(fā)點。為全面提升小學生綜合運用語言的能力，為小學生的終身發(fā)展鋪路架橋優(yōu)化小學語文拼音教學的三駕馬車：趣味教學、實踐訓練以及生活探索。

關(guān)鍵詞：小學語文；拼音教學；“三駕馬車”

拼音是漢語獨有的一種語言輔助認知方式，是每一個漢語學習者都必備的基本技能和素養(yǎng)之一。拼音學習的好壞將直接關(guān)系到學生是否能夠進行準確地識字寫字，是否能夠有效地閱讀和表達以及是否能嫻熟地進行寫作和交流?？梢姡嵘W語文拼音教學的有效性，將關(guān)乎學生綜合運用漢語的能力。因此，為了提升小學語文拼音教學的有效性，讓學生快樂學漢字，快樂學普通話，快樂學語文，筆者將以教師角色變換為基準，提出推動小學語文拼音教學的三條出路，即拼音教學生動化、拼音學習實踐化、鞏固拼音探究化。

一、寓趣味，生動講學激學趣

簡單地講，拼音教學只是專注于幾個字母間的有機組合罷了，對于富于生機與活力的小學生來講，無疑是一種枯燥乏味的重復運動，絲毫找不出自己喜愛的興趣點。因此，小學語文教師在拼音教學時，應當將生硬、呆板的拼音變?yōu)橐粋€個富有生命與活力的美麗音符，讓學生感到學習拼音就如欣賞美妙的歌曲般暢快淋漓。首先，遵循小學生的興趣點，利用生活感受，引用故事進行輔助教學，讓拼音教學滲透在故事的講演中，不僅增強小學生學習拼音的動機，而且能夠?qū)⒊橄蟮钠匆粞莼癁樯鷦佑腥さ墓适虑楣?jié)，增強拼音教學的有效性。其次，利用各種游戲為載體，將拼音教學的內(nèi)容滲入其中，以游戲帶動學生學習拼音，更以游戲鼓舞學習拼音的樂趣。例如，在教學“b”和“d”時，教師可以要求學生舉起兩手，豎起大拇指，并念出：兩手頂呱呱，左手“b”，右手“d”；又如在教學“a、o、e、i、u、ü”時，這是學生接觸拼音字母最原始的開端，也是影響小學生學習拼音樂趣和感受最重要的階段，為了給學生提供一個生動有趣的教學體驗，讓學生有信心、有興趣學習后續(xù)的拼音教程，教師在精細講解完每一個字母的朗讀和書寫后，編制了一個非常有趣的順口溜，幫助學生進行快樂記憶。

蝌蚪游游，尾巴擺擺 a a a ；老虎大叫，大嘴圓圓 o o o ；

天鵝游泳，小嘴扁扁 e e e ；蠟燭燃燒，小火閃閃 i i i ；

小雞吃米，小小嘴巴 u u u 。金魚吹泡，泡泡飄飄 ü ü ü 。

二、重實踐，多多訓練利學習

拼音是由若干抽象的符號結(jié)合而成，這些符號是學生在生活經(jīng)驗中所無法觸及的，也不會有直接性的應用和感受。 如果小學語文教師幻想經(jīng)過自身惟妙惟肖地講學，學生就能夢幻般地永久儲存，不需要訓練，也不需要加以外在的強化，那注意力品質(zhì)還未形成的小學生就會如游歷美景山川一般，得到的只是視覺和聽覺上的瞬時快感，以及吆喝式的吶喊。 因此，要確實提升小學語文拼音教學的效能，讓小學生獲得一個拼音學習的美好童年，就必須不遺余力地加強小學生的拼音實踐與訓練，讓學生動腦思考，動手訓練，動口強化。例如，在學習單韻母的“i”的聲調(diào)時，教師通過板書示范：i īíǐì，讓學生進行思考，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，結(jié)果學生說出了i在標聲調(diào)時不能寫上上面的圓點，學生經(jīng)過自身思考更能記住這個基本規(guī)則。又如，教師可以通過要求學生設置隨堂教學卡片，并根據(jù)自己的喜愛給卡片進行裝飾，在教學時將標有拼音的卡片作為范例輔助學習。再如，在教學“w”時，教師可以讓學生動手畫，讓他們畫出他們覺得像“w”的東西。結(jié)果，有的學生畫出了蜘蛛的模樣，有的學生將他畫成一條蛇，也有的學生畫出了大眾汽車的標志等等，而教師則極力鼓舞和支持學生所畫的東西，并讓他們拿出自己畫的作品，邊看邊讀邊寫，還可以根據(jù)自己的新認知畫出自己覺得更新穎的東西。

三、多探索，連結(jié)生活促提升

拼音教學一般集中在小學低年級進行，而低段兒童的學習品質(zhì)較差，單純字母組合式的拼音教學并不能滿足他們學習的需要，注意力較難集中等年齡特征又使得他們難以輕松地對拼音進行良好的記憶。但是，低段兒童是極具好奇心的，好玩的天性同時也賦予了其非凡的探索欲望和精神，對熟悉生活情境的偏愛，對新鮮事物的好奇，讓我們可以利用生活探索來引導學生進行拼音學習。小學語文教師應當積極創(chuàng)造有利于學生反思和探索拼音學習的良好情境，讓小學生結(jié)合自己在生活中的所見所聞所感，創(chuàng)造出合乎自己學習拼音的方式方法，不僅提升了小學生的學習樂趣，還能促進拼音教學的有效開展。例如，在學習后鼻韻母“ang”“eng”“ing”“ong”等時，教師為了激發(fā)學生的自主學習意識，讓他們暢快學拼音，教師設置了這樣一個自主探索的情境：孩子們，現(xiàn)在老師將課堂交給你們，讓你們自己做自己的老師，看看你們會用什么方法來學習本課的內(nèi)容。學生一聽到這節(jié)課他們有自由的空間和可能，都非常高興，并在教師的監(jiān)控下，積極思考，努力探索自己的學習方法。結(jié)果，有的學生利用自己的經(jīng)驗詞匯，如狼狼狼，ang，ang，ang；鯨鯨鯨，ing，ing，ing；能能能，eng，eng，eng；紅紅紅，ong，ong，ong。有的學生則采用連線的方式來學習和記憶，他們將這幾個后鼻韻母弄成一列放在左邊，再尋找一些字詞放在右邊，然后同桌之間互相考查，有趣又有效。

總之，拼音是每一個漢語學習者都必須學習的基本知識它是幫助學生認識漢字，學習普通話的基本方式和載體。而拼音的功能取向又決定了其必須要在學生的童年時期進行，但小學生生性好動又極具可塑性，因此，為了提升小學語文拼音教學，教師的講學必須富有生機和活力，必須貼近小學生的心理品質(zhì)，在加強小學生進行拼音實踐和訓練以及積極聯(lián)系生活進行探索記憶中完成這個基礎性任務。

參考文獻：

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[2]王瑩.讓小學漢語拼音教學煥發(fā)出生命的光彩[J].天津市教科

院學報，2009（5）.

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學）