滕玉峰

摘 要：教師要研究精讀、略讀和瀏覽方法、討論、復(fù)述、書面練習(xí)等閱讀學(xué)習(xí)方法，以引導(dǎo)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；閱讀；學(xué)習(xí)；方法；成才

一、精讀、略讀和瀏覽方法

精讀、略讀和瀏覽通常都采用默讀的方法，它們的區(qū)別在于默讀的目的和要求各有不同。

精讀主要評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要求學(xué)生理解詞句、把握文意、概括要點、探究內(nèi)容、感受作品的思想情感、體會課文在表情達(dá)意方面的特點等，它從理解思想內(nèi)容到體會表達(dá)形式等各方面都對學(xué)生提出了一定的要求。略讀是粗略的讀，只求粗知大意。略讀的目的盡管與精讀不同，但也要集中注意力，從整體上把握材料，善于捕捉關(guān)鍵信息。現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：學(xué)習(xí)略讀從第二學(xué)段開始。目前，在我國的小學(xué)語文教材中，有的版本對精讀課文和略讀課文作出了區(qū)分。略讀課文必須按略讀的要求去讀，“求細(xì)”“求全”反而影響略讀能力的形成。教師也可以要求學(xué)生在課外閱讀中采用略讀的方法，形成和提高略讀能力。

瀏覽就是大略地看。學(xué)習(xí)瀏覽，可以擴(kuò)大知識面，按需要搜集信息。瀏覽比較多地用于查找信息和消遣性閱讀，如讀報刊、上網(wǎng)查找資料等。瀏覽一般采用掃描和跳讀的方式。在讀一本書時，要注意書名、作者、前言、目錄、參考文獻(xiàn)等提示性信息，在發(fā)現(xiàn)自己需要的內(nèi)容后再決定采取略讀或者精讀。

現(xiàn)代社會是一個信息社會，各種信息鋪天蓋地，一個人窮盡畢生精力去精讀各種材料，既不可能，也沒有必要。略讀和瀏覽已經(jīng)成為現(xiàn)代人必需的技能。而我國以往的小學(xué)閱讀教學(xué)只注重精讀，較少有略讀和瀏覽的訓(xùn)練，因此必須改變這種狀況。

二、討論

討論就是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一個中心問題各抒己見，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益。討論的方式有：①全班討論。即全班學(xué)生集中在某一問題上進(jìn)行討論。集中討論適用于一些帶有普遍性的問題，如教學(xué)中的重點、難點問題。②分組討論。就是把全班學(xué)生分成幾個組進(jìn)行討論?？删屯粏栴}進(jìn)行討論，也可就不同的而相互聯(lián)系的幾個問題進(jìn)行討論。③分組、集中式討論。先分組討論，再集中把各組討論的結(jié)果在全班進(jìn)行交流。

討論的問題可以由教師在備課時預(yù)先設(shè)計，選擇教學(xué)過程中的適當(dāng)時機(jī)提出來；也可以把學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的一些模糊認(rèn)識交給學(xué)生展開討論。確定討論的問題必須要體現(xiàn)教學(xué)的重點、難點；要考慮學(xué)生的接受能力，同時又要有一定的難度，使學(xué)生感到有討論的必要，以便調(diào)動學(xué)生的積極性；要把那些容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識的問題交給學(xué)生進(jìn)行討論，使他們在討論中相互啟發(fā)，得出正確的結(jié)論。

教師在討論中要起引導(dǎo)的作用。在討論前，要提出具體要求；討論中，要以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c學(xué)生的討論，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)；對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的離題現(xiàn)象，要及時加以制止。

教師要對學(xué)生的討論作必要的歸納、總結(jié)，使問題的結(jié)論更加明確、更有條理。要肯定正確的觀點、認(rèn)識，并提出充分的論據(jù)，讓學(xué)生知道教師所肯定的觀點為什么是正確的；也要指出討論中出現(xiàn)的錯誤的認(rèn)識，并讓學(xué)生知道錯在哪，不能含糊其辭。

三、復(fù)述

復(fù)述分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三類。詳細(xì)復(fù)述要盡可能完整地保留課文的情節(jié)內(nèi)容，可直接引用課文語言進(jìn)行復(fù)述，但可以作必要的調(diào)整。簡要復(fù)述要根據(jù)要求截取主要觀點、主要情節(jié)或內(nèi)容，用自己的語言并結(jié)合課文加以表達(dá)。創(chuàng)造性復(fù)述要求依據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想象。復(fù)述課文可以是全文復(fù)述，也可以是復(fù)述課文片段?，F(xiàn)在語文課堂中要求學(xué)生復(fù)述課文的練習(xí)很少，一些教師認(rèn)為復(fù)述課文只是機(jī)械地重復(fù)課文內(nèi)容，對提高學(xué)生的語文能力無多大價值，其實這完全是對復(fù)述功能的誤解。通過復(fù)述，可以讓一部分語言信息變成長時記憶。課文復(fù)述是閱讀教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。讀完課文，必須讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

有效的復(fù)述練習(xí)一定要在理解并熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師要先讓學(xué)生自己熟讀課文，并且留出充分的時間讓學(xué)生準(zhǔn)備和進(jìn)行同桌交流，再讓學(xué)生進(jìn)行交流，這樣才能保證每一個學(xué)生都有復(fù)述訓(xùn)練的機(jī)會。若沒有準(zhǔn)備的時間，而是簡單地抽一兩名學(xué)生復(fù)述了事，這樣的復(fù)述練習(xí)低效必然低，對多數(shù)學(xué)生而言是無效的。

四、書面練習(xí)

閱讀教學(xué)中的書面練習(xí)是教師按課文的特點精心設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生用做習(xí)題的方法來理解文本內(nèi)容、積累或運用文本語言的教學(xué)方法。教師可以增加學(xué)生動手、動腦的機(jī)會，突出語文教育的實踐性，這有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

閱讀教學(xué)過程中的練習(xí)形式多種多樣，有填空、造句、摘抄喜歡的詞句段落等。閱讀教學(xué)中采用練習(xí)法，可以以練代講，讓學(xué)生在積累、運用語言的練習(xí)中加深對課文內(nèi)容的理解和對作者情感的領(lǐng)悟。書面練習(xí)忌諱孤立地把字、詞、句從課文中剝離開來，在離開語言環(huán)境的情況下編擬題目，讓學(xué)生機(jī)械操練，此種做法忽視了課文的內(nèi)在情感，容易將課文搞得支離破碎。如果編擬的習(xí)題與課文內(nèi)容無關(guān)，會中斷學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，割斷課文教學(xué)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

閱讀教學(xué)方法是一個開放的系統(tǒng)，以上所舉的僅是其中的幾種基本方法。教學(xué)方法的選擇必須因文而異、因人而異、因課而異。任何一種閱讀教學(xué)方法都是長短共存，它能有效解決某些問題，卻不能解決另外一些問題。因而，課堂上不能是一種方法的“獨奏”，應(yīng)該是各種方法的“交響”，使不同方法得以優(yōu)化配置和互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生成才。

（黑龍江省勃利縣杏樹中心校）