李穗潔

同濟(jì)大學(xué)壬健教授首創(chuàng)的“優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)理念”指出：起點(diǎn)的微小優(yōu)勢(shì)經(jīng)過關(guān)鍵過程的級(jí)數(shù)放大，會(huì)產(chǎn)生更大級(jí)別的優(yōu)勢(shì)積累。它最直接的含義就是良性循環(huán)，即第一桶金——投資再生產(chǎn)正面效應(yīng)——正面效應(yīng)擴(kuò)大再生產(chǎn)——再擴(kuò)大正面效應(yīng)，把這樣良性的環(huán)借鑒到職業(yè)教育上來，是使教育者多方面能正常運(yùn)用并擴(kuò)大效應(yīng)之良方。通過企業(yè)精神的滲透、企業(yè)文化的感染，使我校畢業(yè)生在社會(huì)上贏得廣泛好評(píng)?！八穆氈挟厴I(yè)的學(xué)生，最讓我們欣賞看重的是他們的紀(jì)律觀念與團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！奔议L紛紛表示，“經(jīng)過嚴(yán)格的‘準(zhǔn)企業(yè)化管理，孩子變得規(guī)矩了，對(duì)人也更有禮貌了，把孩子交給學(xué)校我們放心！”讓“企業(yè)精神”占領(lǐng)學(xué)生的思想領(lǐng)域，讓“良好的意志品質(zhì)”成為學(xué)生的立身之本，讓“精誠團(tuán)結(jié)的合作精神”成為學(xué)生的內(nèi)在品德，最大限度地實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)需求的近距離。

一、校園環(huán)境

學(xué)校組織相關(guān)組、室設(shè)計(jì)校園文化圖片以及校園建筑、雕塑、綠化等，使之處處洋溢著濃厚的職業(yè)教育氛圍?，F(xiàn)在學(xué)校已形成以下文化展示區(qū)：

①校史展示區(qū)：行政樓圖片展示學(xué)校的辦學(xué)歷史和教育成績。

②專業(yè)文化展示區(qū)：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓圖片以專業(yè)文化為主題，激勵(lì)學(xué)生“從成功走向成功”。

③勵(lì)志格言展示區(qū)：教學(xué)樓圖片以班級(jí)文化簡介與勵(lì)志名言展示為重點(diǎn)，突出育人功能。

二、借鑒企業(yè)管理模式，增強(qiáng)師生質(zhì)量意識(shí)

質(zhì)量管理是學(xué)校的生命線。我校以內(nèi)涵建設(shè)促發(fā)展、借鑒企業(yè)質(zhì)量管理體系，通過“制式管理、模塊教學(xué)、過程監(jiān)控”三條主線，構(gòu)建了制式監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、督導(dǎo)考核隊(duì)伍、過程評(píng)價(jià)機(jī)制“三位一體”的質(zhì)量管理監(jiān)控體系。

（1）構(gòu)建制式標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校工作千頭萬緒，我們實(shí)施制式標(biāo)準(zhǔn)，就是讓師生們清楚地知道自己：做什么、不做什么，什么時(shí)間做、怎么做；減少甚至杜絕管理、工作、學(xué)習(xí)中的隨意性，培養(yǎng)師生明方向、知標(biāo)準(zhǔn)、講程序、守規(guī)矩的職業(yè)素質(zhì)。我校仿照企業(yè)生產(chǎn)流程，將培養(yǎng)總目標(biāo)劃分為若干個(gè)子目標(biāo)；科學(xué)制訂各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)；把常規(guī)管理工作步驟細(xì)化到時(shí)間、場(chǎng)所、內(nèi)容、執(zhí)行人、驗(yàn)收人、完成情況等具體的方面，同時(shí)學(xué)校還進(jìn)一步修訂完善了多項(xiàng)制度、規(guī)章。

（2）成立督導(dǎo)考核隊(duì)伍。學(xué)校參照企業(yè)質(zhì)量管理模式，加強(qiáng)全員考核工作，專門成立了學(xué)校的“質(zhì)監(jiān)部門”——督導(dǎo)室。督導(dǎo)室由一名副校長任督導(dǎo)考核小組組長，具有高級(jí)資質(zhì)的教師為組員。各專業(yè)部在督導(dǎo)室、教研處指導(dǎo)下，由專業(yè)部主任牽頭，成立了由中學(xué)高級(jí)教師和技師、高級(jí)技師組成的考核評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。

（3）過程評(píng)價(jià)機(jī)制。為改變期末靠一次打分、一次考試決定部門及師生工作業(yè)績、學(xué)習(xí)成績的傳統(tǒng)辦法，督導(dǎo)室會(huì)同教研處、專業(yè)部，將督導(dǎo)檢查、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)議、教考分離等方式相互結(jié)合，按照制式標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各行政部門和各專業(yè)部實(shí)施進(jìn)度考核、過程評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控。如對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核，學(xué)校依據(jù)《專業(yè)模塊考核進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)了教學(xué)模塊的流程考核，做到了子模塊小考、模塊大考。

事實(shí)證明，實(shí)行“制式管理、模塊教學(xué)、過程監(jiān)控”，突出了質(zhì)量主題，形成了獨(dú)具特色的質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性，極大地激發(fā)了學(xué)生動(dòng)力與潛能，全面提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

三、高尚的師德塑造是育人的基礎(chǔ)

高素質(zhì)的教師，不僅學(xué)識(shí)淵博，更要師德高尚。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，其言談舉止、待人接物，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，有時(shí)還會(huì)留下終身難忘的印象?！敖處煹男袨榫褪菍W(xué)校的形象，教師的行為就是學(xué)校的環(huán)境。”本著這樣的思考，我校將教師文明行為導(dǎo)向作為師德規(guī)范的重要內(nèi)容來倡導(dǎo)。學(xué)校出臺(tái)《教職工精神文明獎(jiǎng)評(píng)比條例》，以此倡導(dǎo)行為文化，弘揚(yáng)高尚師德。

學(xué)校的黨團(tuán)組織在行為導(dǎo)向上要求黨員教師和團(tuán)員教師做出表率。學(xué)校不僅把“行為規(guī)范”作為一種機(jī)制，更作為一種文化建設(shè)，從中去發(fā)掘人們?cè)械臐撃?，去努力喚醒人們心底潛藏的真、善、美?/p>

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)組織建設(shè)模式

學(xué)校將“名師”與項(xiàng)目研究有機(jī)組合，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，使全體教師在參與教學(xué)改革的過程中不斷地更新教育觀念，并通過以下模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高。

（1）導(dǎo)師引領(lǐng)模式。探索名師成長的“校本自培”模式，加速名師、隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮他們?cè)诟母镏械囊I(lǐng)、輻射作用。職教要改革，教師要發(fā)展，重要的就是改善心智模式，也就是更新觀念。通過研討和反思，把自己放到學(xué)校發(fā)展的體系中去思考，把自己放到學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)中去思考，找準(zhǔn)自己在學(xué)科中的地位和作用。導(dǎo)師主要引領(lǐng)教師重塑以下兩個(gè)觀念：

①課程觀。在樹立新的“職校學(xué)生觀”的基礎(chǔ)上，教師通過學(xué)習(xí)也更新了課程觀：即不僅需要知道教什么，還要知道為什么教；應(yīng)具有根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要來衡量利弊，篩選知識(shí)的能力；具有知識(shí)、大綱、教材轉(zhuǎn)化能力。在新的課程觀下，教師根據(jù)學(xué)校遠(yuǎn)景規(guī)劃，明確專業(yè)建設(shè)理念；根據(jù)企業(yè)訂單和學(xué)生實(shí)際，大膽嘗試分層次教學(xué)；將原教材進(jìn)行刪減更新，使不同層次的班級(jí)教材難度不同、教法不同、評(píng)價(jià)方式不同；根據(jù)學(xué)分制改革需要，自主進(jìn)行選修課程教材編寫。

②職業(yè)觀。經(jīng)過請(qǐng)校外專家舉辦講座，名師進(jìn)行課程輔導(dǎo)和校內(nèi)優(yōu)秀教師的引領(lǐng)帶動(dòng)，教師們對(duì)個(gè)人的成長進(jìn)行了系統(tǒng)反思，強(qiáng)化了責(zé)任意識(shí)、角色意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，迸發(fā)了職業(yè)熱情。

（2）項(xiàng)目帶動(dòng)模式。開展好校本教研活動(dòng)，教師個(gè)人的自我反思、教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體學(xué)習(xí)、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是三個(gè)核心要素。學(xué)校要立足于教師學(xué)習(xí)團(tuán)體的建設(shè)，開展引導(dǎo)式學(xué)課、合作式備課、沙龍式研討等形式的教研活動(dòng)和由課題引領(lǐng)的科研活動(dòng)，促成“研究型”教師的成長。

總之，我們要以優(yōu)秀企業(yè)文化項(xiàng)目為核心，從學(xué)校的宏觀決策出發(fā)，從困擾教學(xué)發(fā)展的問題出發(fā)，變問題為課題，以課題帶動(dòng)教育發(fā)展。同時(shí)，我們?cè)谡n題實(shí)施過程中要強(qiáng)調(diào)課題方案化、課題操作序列化、課題成果指標(biāo)化。我們相信，只要我們一如既往地實(shí)施準(zhǔn)企業(yè)化機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，就一定能續(xù)寫職業(yè)教育發(fā)展的新篇章。

（江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校）