張小海

摘 要：“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)思維具有豐富的想象和數(shù)學(xué)直覺、高度的抽象與概括性、嚴(yán)密的邏輯性等。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要教師把握時(shí)機(jī)，探尋方法，因時(shí)因人而異，對(duì)癥下藥，才能取得最佳的效果，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)；情境；策略

數(shù)學(xué)是一門十分抽象、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為小學(xué)生正處于由形象思維為主向抽象思維過渡的認(rèn)知階段。毫無疑問，數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性是客觀存在著的一對(duì)矛盾。如何化解這對(duì)矛盾，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位能真正得到彰顯，讓學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，更新教育教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新、大膽改革。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生思維能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)思維具有豐富的想象和數(shù)學(xué)直覺、高度的抽象和概括性、嚴(yán)密的邏輯性等。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“數(shù)學(xué)的思維”方法去觀察數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題并切實(shí)解決數(shù)學(xué)問題。從某種意義上來說，思維方法的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活過程之中，養(yǎng)成思考有條理、說理有依據(jù)的良好習(xí)慣。

教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體把握，能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)背后潛藏的內(nèi)在脈絡(luò)有清晰的理解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)藏的重要的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)本質(zhì)有切實(shí)的體會(huì)，為學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)構(gòu)建有效平臺(tái)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性思維。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)生的思維訓(xùn)練服務(wù)，為學(xué)生基礎(chǔ)性思維練習(xí)提供臺(tái)階，讓學(xué)生能一步一步地有層次地得到提升。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)注意具有持續(xù)性的探究作用，讓學(xué)生的推導(dǎo)能持續(xù)進(jìn)行。教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種本能的反應(yīng)，很自然地形成有意義的學(xué)習(xí)。

如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《確定方向》一課，描述一個(gè)建筑所在的位置必須關(guān)注兩個(gè)要素：觀測(cè)中心點(diǎn)、方向。具體分解落實(shí)為環(huán)環(huán)相扣的兩個(gè)層次制造矛盾沖突。孩子在“同化”與“順應(yīng)”的作用下，通過新知的刺激及其與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，激活前知，內(nèi)化重組，完成了自我建構(gòu)，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了思維能力。

二、探索解決問題的策略，是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)

（1）全面觀察，抓住要害，培養(yǎng)直覺思維。直覺思維主張學(xué)生全面對(duì)觀察對(duì)象，從總體上（反面）研究對(duì)象并抓住其要害。如計(jì)算（1+2+……+99+100）×（10-1-2-3-4），如果從左向右依次計(jì)算，等算出右括號(hào)里結(jié)果為0時(shí)，前面已完成了較復(fù)雜的計(jì)算，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生先總體觀察，從全題著眼：主要算什么？（兩個(gè)因數(shù)的積）看看因數(shù)中有什么特點(diǎn)？（第二個(gè)因數(shù)為0）再根據(jù)0與任何數(shù)相乘得0的知識(shí)，無需復(fù)雜的計(jì)算便能迅速得出此題結(jié)果為0。

（2）探幽尋隱，大膽猜測(cè)，培養(yǎng)直覺思維。一般說來，對(duì)于一些稍復(fù)雜的問題，一個(gè)較為棘手的問題，都要先估計(jì)一下，進(jìn)行一番有所依據(jù)的假設(shè)、猜測(cè)和試探。如計(jì)算“5×5×0.25-3×3×0.25”時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：“這是一道減法計(jì)算，被減數(shù)和減數(shù)中都有0.25這個(gè)因數(shù)，0.25與4相乘結(jié)果是整數(shù)1，那么被減數(shù)、減數(shù)中所含0.25的個(gè)數(shù)相減，會(huì)不會(huì)是4，抑或是4的倍數(shù)，這就決定了這道題的解題速度?！苯?jīng)過上面的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維已經(jīng)開始活躍，也會(huì)進(jìn)行大膽的猜想、思考、驗(yàn)證，甚至下結(jié)論。

教師在教學(xué)解決問題的策略時(shí)首先要教給學(xué)生思維的方法，不能簡(jiǎn)單地就題講題，要讓例題達(dá)到讓學(xué)生舉一反三的作用。對(duì)那些比較抽象的數(shù)量關(guān)系，還要注意運(yùn)用圖形、動(dòng)手操作等多種輔助性手段，把抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成直觀形象關(guān)系，更利于學(xué)生正確地分析數(shù)量關(guān)系。在學(xué)生掌握了一定的解題步驟后，還應(yīng)注意邏輯思維的訓(xùn)練，根據(jù)題目的具體要求讓孩子用語言表述邏輯思維過程。如教學(xué)“商不變性質(zhì)”可分三步來進(jìn)行。先讓學(xué)生完成下面兩組題，并與標(biāo)準(zhǔn)式“36÷12=3”進(jìn)行比較，第一組：①（36×2）÷（12×2）；②（36×3）÷（12×3）；③（36×4）÷（12×4）；④（36×6）÷（12×6）。第二組：①（36÷2）÷（12÷2）；②（36÷3）÷（12÷3）；③（36÷4）÷（12÷4）；④（36÷6）÷（12÷6）。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩組算式中被除數(shù)與除數(shù)之間的變化，再通過分析、綜合、概括等思維過程，總結(jié)概括出“商不變的規(guī)律”。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中思維能力得到培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、敏捷性等。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是學(xué)生思維能力提升的保證

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，遇到問題要多問幾個(gè)“為什么”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。同時(shí)，教師要努力提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，經(jīng)常性地開展一題多解、一題多變的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，并通過口算、筆算、結(jié)算、簡(jiǎn)算等培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師必須更新教育理念，“以學(xué)生發(fā)展”為本，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，啟迪學(xué)生思維發(fā)散，理清思維脈絡(luò)，抓住思維的“起始點(diǎn)”與“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，把握思維發(fā)展的層次并逐步深入，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題、自由發(fā)表見解。教師應(yīng)將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中。

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要教師把握時(shí)機(jī)，探尋方法，因時(shí)因人而異，多給學(xué)生一些微笑，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，多給學(xué)生一點(diǎn)民主；給學(xué)生思考和發(fā)展留下足夠大的空間，把發(fā)現(xiàn)的快樂帶給學(xué)生，把合作的空間留給學(xué)生，以對(duì)癥下藥，才能取得最佳效果，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張定強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

（江蘇省如皋市磨頭小學(xué)）