肖鳳

摘 要：幼兒教育工作者必須轉變自己的角色，提高自己的認識水平，真正引領、點撥、指導幼兒在“研究性學習”中開展科學活動，從而為幼兒成才奠定良好的基礎。

關鍵詞：科學教育活動；研究性學習；角色；過程

“研究性學習”是當前國際教育界普遍關注的教學熱點。國內外許多專家也都開始探討幼兒“研究性學習”的活動過程，即根據教材的實際情況與學前幼兒的知識基礎、身心發(fā)展規(guī)律，將科學活動的內容分解為若干個探究層次，引導幼兒借助于觀察、發(fā)現(xiàn)、操作、實驗、驗證等途徑，讓幼兒主動地積極地研究科學問題，歸納科學規(guī)律，達到真正讓幼兒發(fā)現(xiàn)科學知識、獲取科學認識、激發(fā)想象、觸發(fā)情感，提升能力，培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)與良好的科學態(tài)度的學習過程。那么，在幼兒園“科學”領域的教學中如何讓幼兒在“研究性”學習中開展科學活動，為他們成才奠定基礎呢？

一、角色定位，確定師生關系

（1）強調幼兒的主體作用。研究性學習是指讓幼兒在教師的引導、點撥、指導下，以類似于科學研究方法去開展科學學習，主張讓幼兒在民主、和諧、平等、輕松、愉悅的氛圍中，通過質疑、討論、合作等方法獲取科學知識。

（2）強調教師的主導作用。教師要認清自己的角色，引導孩子的行為方向。教師對幼兒科學活動的要求、內容、活動流程等要精心預設，并做到合理引導，注重生成性，給幼兒們更廣闊的發(fā)展空間，讓幼兒興趣盎然地投入到科學活動之中。

（3）關注師幼的合作交流。新課改改變了教師的教學觀與幼兒的學習觀，鼓勵在科學活動中的師幼合作交流。教師要幫助幼兒合理分組，掌握合作學習的最佳時機，掌握合作學習的方法與技巧。比如注意認真傾聽其他幼兒的交流，及時發(fā)表自己的科學見解等。這些合作交流，也培養(yǎng)了孩子的交往能力。

二、提高認識，確定活動模式

研究性學習活動中的每一個活動的環(huán)節(jié)，教師都應千方百計、竭盡全力地調動起每一個幼兒的眼、耳、嘴等多種感官的主動參與，引導每一個幼兒自主地積極地參與“研究性學習”活動，讓每一個幼兒在充分的“研究性活動”中得到有效的發(fā)展。

幼兒科學活動中的“研究性學習”模式是對傳統(tǒng)幼兒科學活動學習模式的大膽超越、大膽揚棄，教師必須針對幼兒本身的特征與《幼兒園教育指導綱要》“科學”領域的培養(yǎng)目標，準確選擇適合于幼兒開展“研究性學習”活動的最佳“切入點”，循序漸進、逐步深化地讓幼兒加以理解與掌握“研究性學習”的方法。在幼兒科學活動中開展的“研究性學習”一般包括以下幾個步驟：①提出“研究性學習”的任務，并且不止相關性活動內容；②制訂“研究性學習”科學活動開展的有關方案，預設方法；③組織幼兒對“研究性學習”中出現(xiàn)的相關問題展開討論、交流；④總結，提升“研究性學習”活動。

“研究性學習”將幼兒置于一種動態(tài)的、主動的、開放的學習過程之中，將科學活動的時間留給幼兒，讓幼兒能主動收集、主動整理、主動討論、主動提問，真正地參與科學探究活動。對于一個活動，幼兒可以有多種假設與猜測，產生極強的學習興趣與動力，增進創(chuàng)新意識。

科學活動中的“研究性學習”以解決科學問題為核心，教學資源不僅僅局限于課堂，可以延伸到課外。教師在幼兒科學活動中處于指導地位，其只是幼兒開展科學“探究性學習”的組織者、協(xié)作者、參與者、指導者與促進者，重在讓幼兒自主研究、自主實踐、自主發(fā)展。教師要在這個過程中有目的、有計劃地開展活動。

三、以幼兒為本，凸顯研究本質

比如在“如何才能將空隙填滿”的科學“研究性學習”活動中，一位教師為幼兒們提供了米粒、黃豆和核桃共三杯材料。這位教師首先引導幼兒們仔細觀察空杯，大膽猜測這三杯中裝的米粒、黃豆和核桃這幾種物品能不能放進這差不多的空杯之中。接著，讓幼兒在沒有老師做絲毫提示的前提下進行操作。這位教師組織幼兒開展“研究性學習”活動，讓幼兒們通過兩次操作自主探索，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，掌握了科學研究的方法。

“研究性學習”活動中，教師應根據科學活動的任務的開放性程度，作出恰當?shù)闹笇c點撥，讓幼兒有效地參與探索活動。

“研究性學習”科學活動強調幼兒的自主觀察、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐得出結果。在教師的引導下，幼兒要重視活動過程中的點滴收獲，將所得的零碎知識加以歸納，對事物有一個感性而科學的認識，如可談幾句體會，或以作品、實物的形式展現(xiàn)。

“研究性學習”科學活動中鼓勵教師采用多元開放的評價方式，充分評價幼兒在“研究性學習”活動中的表現(xiàn)，著重對幼兒在“研究性學習”活動中的活動興趣、參與態(tài)度、活動的專注程度等作為評價指標。當幼兒在“研究性學習”科學活動中表現(xiàn)出創(chuàng)新舉動與獨特思維方式時，教師應及時給予適當合理的評價；當幼兒們專注于“研究性學習”活動，認真地思考或激烈地開展討論時，教師不應立即給予評判，而應加以引領、點撥、指導，鼓勵幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。教師應更新評價理念，多對“研究性學習”中的“亮點”加以放大，多運用激勵性語言促進幼兒開展“研究性學習”科學活動的積極性與創(chuàng)新性。這樣，既能提高幼兒的科學探索能力，又能加深幼兒對科學方法的理解。對幼兒在科學活動的表現(xiàn)，教師應作出合理而科學的評價，以鼓勵、贊美為主，激勵幼兒科學探究的興趣與熱情，并對最佳的表現(xiàn)加以肯定。

總之，幼兒教育工作者必須轉變自己的角色，提高自己的認識水平，真正引領、點撥、指導幼兒在“研究性學習”開展科學活動，從而培養(yǎng)幼兒成才。

參考文獻：

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[2]周兢.幼兒園語言教育活動設計與組織[M].北京：人民教育出版

社，2012.

（江蘇省如皋市搬經鎮(zhèn)夏堡幼兒園）