楊惠敏+于淑梅

摘 要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才是高等教育的核心目標(biāo)。但是，現(xiàn)行教育在許多方面不利于創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)，因此，必須樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的教育觀念，努力提高教師的素質(zhì)與能力，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正悄然而堅(jiān)定地向我們走來。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性人力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)最重要的資源，而人的創(chuàng)造力和運(yùn)用知識(shí)的能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要的因素。要發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)就必須創(chuàng)新，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，在某種意義上說，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，就是科技創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。江澤民同志指出：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！蔽覈?guó)要在21世紀(jì)的國(guó)際社會(huì)上占有一定的地位和具有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是歷史賦予高等學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)，是高等教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然選擇。同時(shí)，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也是擺在高校面前的一個(gè)重要課題。

一、樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的教育觀念

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是21世紀(jì)高等教育觀念轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容，是建設(shè)一流大學(xué)的必由之路，也是對(duì)大學(xué)的教育模式、課程體系、教學(xué)方法、考核方式改革的強(qiáng)勁推動(dòng)。目前，我國(guó)的高等教育由于受傳統(tǒng)教育價(jià)值觀和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，在許多方面存在著弊端，不利于創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)，甚至在很大程度上阻礙和壓抑創(chuàng)新人才的發(fā)展。如應(yīng)試教育的成分太濃，對(duì)考試分?jǐn)?shù)看得太重，教育體制、教學(xué)方法、教材都不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)觀念落后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮；教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和拔尖人才的脫穎而出；教學(xué)方法過死，滿堂灌、注入式的現(xiàn)象基本沒有改變；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣等。這些束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求，就必須改變我們的傳統(tǒng)教育、教學(xué)觀，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的教育觀念，使教育和教學(xué)著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育、教學(xué)的中心任務(wù)，最終使學(xué)生身上所蘊(yùn)含的創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。正如教育家斯普朗格所指出的那樣：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來?！?/p>

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，就是要在實(shí)踐中堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)并重的根本原則，一方面，要堅(jiān)持人的全面發(fā)展，注重人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。全面發(fā)展的人的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、業(yè)務(wù)管理素質(zhì)、心理和身體素質(zhì)的綜合發(fā)展，這些素質(zhì)之間原本是相互聯(lián)系的、協(xié)調(diào)發(fā)展的，教育實(shí)踐中應(yīng)避免將其割裂開來。另一方面，注重個(gè)性發(fā)展是樹立創(chuàng)新教育觀念的重要轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是發(fā)展個(gè)性，個(gè)性在活動(dòng)中表現(xiàn)為獨(dú)立性，如獨(dú)立思考、獨(dú)特的興趣愛好、獨(dú)立的人格等。個(gè)性及見之于行為的獨(dú)立性，有利于取得創(chuàng)造性成果，是人的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表質(zhì)疑觀點(diǎn)或批評(píng)意見，鼓勵(lì)學(xué)生公開地討論和爭(zhēng)辯，都是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

另外，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要良好的條件與環(huán)境，它的主要條件應(yīng)是能夠充分發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)冒尖并能容忍錯(cuò)誤的寬松、和諧的環(huán)境。在教育過程中，應(yīng)保持一種自由、平等、民主的氛圍，應(yīng)當(dāng)拋棄陳舊過時(shí)的“乖”“聽話”“順從”等所謂的“好學(xué)生”觀念，放手讓學(xué)生大膽創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并設(shè)法解決問題，以主動(dòng)的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、努力提高教師的素質(zhì)與能力

要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師起著至關(guān)重要的作用，沒有創(chuàng)新型的教師， 就難以造就創(chuàng)新型的學(xué)生。傳統(tǒng)的教育觀念，教師的任務(wù)是“傳道、受業(yè)、解惑”，學(xué)生總在教師所授知識(shí)范圍之內(nèi)，提不出需要教師思考的問題，不能教學(xué)相長(zhǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出問題，教給分析思考、判斷、解決問題的方式和能力。愛因斯坦說過：“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)愉悅的，是教師的最高本領(lǐng)?！庇终f：“喚起獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無比的秘方?！?/p>

同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能光靠說教，它還需要活生生的榜樣，因?yàn)樯斫讨赜谘越?。這就要求教師要做到為人師表，用教師的言行去影響教育學(xué)生。所以，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先教師應(yīng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，有創(chuàng)新成果，有與眾不同的思路、方法和特色。這對(duì)教師的要求就更高了，教師要成為學(xué)生的良師益友，要在平等的探討問題中做到教學(xué)相長(zhǎng)，就要求教師要具有開拓精神和強(qiáng)烈的求知欲望，絕不能僅僅滿足于背誦別人的東西，停留在原來的水平，而是應(yīng)當(dāng)積極探索新東西，為社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的思考，提供新的觀念、思想與體系。例如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法提出探索性的問題并進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)尚未解決及有多種答案的問題等。

要提高教師的素質(zhì)與能力，還需采取一些必要的措施，學(xué)校和教育部門要為教師素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件，如可通過舉辦創(chuàng)新能力培養(yǎng)訓(xùn)練班等形式，對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和教學(xué)能力再培養(yǎng)的定期培訓(xùn)，與本地區(qū)大學(xué)、師范院校聯(lián)辦中青年教師教育研究進(jìn)修班或其他不同類型的培訓(xùn)班、研討班等。另外，國(guó)家應(yīng)想辦法進(jìn)一步提高教師的地位，使教師真正成為受尊敬和羨慕的職業(yè)。同時(shí)制定一系列政策法規(guī)，對(duì)教師提出嚴(yán)格的行為規(guī)范要求。對(duì)于道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)差，不適合留在教師隊(duì)伍中的人應(yīng)予以清除：引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，以提高教師的整體素質(zhì)。

而從一般意義上來審視，學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明做出較大的貢獻(xiàn)的人才。因此，教師必須從高校的實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，有力、有效地推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑主要有：

（1）強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的教育。對(duì)于大學(xué)生首先必須強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)力觀教育；其次，強(qiáng)化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)。

（2）增強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。思維具有時(shí)空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維；必須從形象聯(lián)想和表象想象的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生形象思維；必須從直覺體悟和靈感激發(fā)的結(jié)合中，訓(xùn)練學(xué)生的靈感思維。

（3）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力應(yīng)該體現(xiàn)在吸取知識(shí)的能力上，不僅看他學(xué)習(xí)過多少知識(shí)，還要看它在多大程度上將人類文化的精神內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，成為它自身不可分割的一部分；這種創(chuàng)新能力還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)周圍事物的理解能力、應(yīng)變能力和對(duì)未來知識(shí)的駕馭能力上。

（4）著力創(chuàng)新人格的塑造。所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內(nèi)化而形成的全面發(fā)展現(xiàn)代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)進(jìn)取中培養(yǎng)自信，還要引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對(duì)待利益關(guān)系調(diào)整中樹立正確的人生態(tài)度。

三、改革教學(xué)內(nèi)容和方法

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要特別注重其在專業(yè)技能上的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求我們要重新審視我們的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容必須反映學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，反映時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，大刀闊斧地刪除過時(shí)的、陳舊的內(nèi)容，精選經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，不斷充實(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果，注意把體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征的、多學(xué)科交叉與綜合的成果反映到教學(xué)內(nèi)容中來，及時(shí)更新專業(yè)課教材。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由于課程學(xué)時(shí)的限制，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須在講授內(nèi)容的選擇上花更大力氣，精心組織內(nèi)容，要研究該內(nèi)容是否富有啟發(fā)性、是否有利于學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的訓(xùn)練和提高，教學(xué)內(nèi)容的改革，要融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，將它們?cè)⒂诟鲗W(xué)科、各教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

在教學(xué)過程中，教學(xué)方法對(duì)人才培養(yǎng)起著重要作用。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，改革教學(xué)方法關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，突出好學(xué)生的主體作用，要從傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”“黑板加粉筆”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式、研究式、反問討論式的教學(xué)方法上來，備課時(shí)主要考慮問題是怎樣提出的，前提條件是什么，如何去分析思考，如何反問學(xué)生，要設(shè)計(jì)問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。尤其是研究生的教學(xué)，還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行專題答辯式和情景轉(zhuǎn)換式教學(xué)方式。專題答辯式教學(xué)方式是每堂課由教師確定專題，指定幾名研究生準(zhǔn)備答辯，下堂課針對(duì)專題進(jìn)行問答，師生平等交流。情景轉(zhuǎn)換式教學(xué)方式是采取模擬真實(shí)案例，拉近課堂教學(xué)和社會(huì)的距離，在虛擬的場(chǎng)景中尋求理論和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。這些教學(xué)方式都有利于研究生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，還要注意將科研引入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練科研方法，提高研究能力，使學(xué)生由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。要改革考試方法和內(nèi)容，注重考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和開放思維、勇于創(chuàng)新的能力。比如把寫一篇小論文、解決一個(gè)相關(guān)的實(shí)際問題、設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)等作為考試的一部分內(nèi)容，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育必有好處。

教師要提倡課內(nèi)精講，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，減少課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考留有足夠的時(shí)間和空間，使課內(nèi)課外、校內(nèi)與校外的教育教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)的整體。同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要多開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。

總之，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高等學(xué)校，要不負(fù)歷史的重任，要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才作為自己的最高教育目標(biāo)，加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐，為推動(dòng)我國(guó)在21世紀(jì)的科技進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（華北電力大學(xué)）