徐麗娜

分層次教學(xué)是教師根據(jù)小學(xué)生心理特征和個(gè)性差異，為促使每一位學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所收獲、進(jìn)步、發(fā)展而采取的教學(xué)方法。在信息技術(shù)這一學(xué)科上，有的學(xué)生基礎(chǔ)好、接觸多、興趣濃；而有的學(xué)生基礎(chǔ)差、接觸少、興趣淡。因此，在信息技術(shù)課中運(yùn)用分層次教學(xué)有它的必要性。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為分層次教學(xué)應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一、充分了解小學(xué)生的個(gè)性差異

1.知識基礎(chǔ)、技能方面差異。由于每一位學(xué)生家庭環(huán)境不同，有的學(xué)生家中擁有電腦，接觸時(shí)間長，又有著電腦打字、畫畫方面的培訓(xùn)經(jīng)歷，因而對于計(jì)算機(jī)操作較熟練。能打字、插圖，利用畫圖工具畫畫；而有的學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，一切都是陌生的，需要手把手從頭開始學(xué)起。

2.興趣愛好方面差異。有的學(xué)生酷愛玩電腦、打游戲；有的學(xué)生喜歡練習(xí)打字、畫畫。當(dāng)然，學(xué)生的興趣愛好也與只重視統(tǒng)考主科而忽視其他非統(tǒng)考學(xué)科的學(xué)習(xí)有關(guān)。

3.智力、非智力因素。如，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志等方面的差異。有的學(xué)生愛動(dòng)腦，喜歡探索計(jì)算機(jī)奧秘，常問老師問題，因而對這一學(xué)科有始終如一的學(xué)習(xí)興趣；有的學(xué)生剛開始學(xué)電腦時(shí)有興趣，但時(shí)間一長，便漸漸覺得學(xué)不學(xué)無所謂，以至于成天只想上網(wǎng)吧打游戲而忽視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、技巧的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也與教師自身水平差，教師指導(dǎo)方法、教學(xué)手段單一有關(guān)。

二、異步分層教學(xué)法的實(shí)施

1.情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)

異步分層教學(xué)開始時(shí)，教師要利用電腦的開放性，以實(shí)例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)軟件、學(xué)習(xí)軟件以及自制軟件創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)分組廣播的功能，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.分層練習(xí)，探討生疑

“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。對于學(xué)生自學(xué)、討論后仍無法逾越的“門檻”，教師要作為下一步回授與釋疑的重點(diǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)，才能夠鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新問題、跨越新障礙、建構(gòu)新知識，提高自身的素質(zhì)與能力。

在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師巡回作個(gè)別輔導(dǎo)，主要圍繞A層學(xué)生“吃不飽”與C層學(xué)生“吃不了”的問題，重點(diǎn)輔導(dǎo)A層與C層學(xué)生。對A層學(xué)生，教師的“幫導(dǎo)”目標(biāo)是拔尖，加大知識的深度與廣度，要求他們“立志向、善思考、自己走”，鼓勵(lì)善思考、善提問；對C層學(xué)生，目的是達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)為“抓基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、帶著走”，鼓勵(lì)他們敢實(shí)踐、敢操作、敢提問；對大多數(shù)的B層學(xué)生，目標(biāo)是整體提高，教師要引導(dǎo)他們將心理活動(dòng)集中于相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)或形成具有共性的問題，為下一個(gè)教學(xué)進(jìn)程做好準(zhǔn)備，重點(diǎn)是“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”，鼓勵(lì)多思考、多提問。

3.集體回授，異步釋疑

“集體回授”主要是針對人數(shù)占優(yōu)勢的B層學(xué)生（或還有部分A層與C層學(xué)生），為解決具有共性的問題而組織的一種集體教學(xué)活動(dòng)。爾后，教師為那些來不及解決的、不具有共性的問題分先后在層內(nèi)釋疑即“異步釋疑”，同時(shí)學(xué)生可利用這段時(shí)間進(jìn)行矯正、感悟或繼續(xù)探索。“集體回授，異步釋疑”是實(shí)施異步分層教學(xué)的重要步驟，“教”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，是“教”與“學(xué)”的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

4.整體評價(jià)，齊頭并進(jìn)

整體評價(jià)分為層內(nèi)評價(jià)與綜合評價(jià)。層內(nèi)評價(jià)貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的方法。通過層內(nèi)評價(jià)，利用對個(gè)體的關(guān)注、肯定成績、鼓勵(lì)上進(jìn)、張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)生會增添學(xué)習(xí)各種軟件的自信與勇氣，激發(fā)對信息技術(shù)課的興趣，有利于良好班風(fēng)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)氛圍的形成。綜合評價(jià)是在學(xué)生各自原目標(biāo)達(dá)成后，對學(xué)生的練習(xí)、作品做出客觀、公正、科學(xué)的總體評價(jià)，它既是教學(xué)反饋的有效途徑，更是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效手段。利用好整體評價(jià)，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)各層齊頭并進(jìn)，在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中取得更大進(jìn)步是非常重要的。

異步分層教學(xué)法有它的優(yōu)勢，但并不是只有異步分層教學(xué)法才是最優(yōu)秀的教學(xué)法，我們要根據(jù)目前所具備的軟、硬件條件，結(jié)合對信息技術(shù)課具體內(nèi)容的分析、對學(xué)生特點(diǎn)的充分了解，結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“自主探索法”“講解法”“啟發(fā)式”等其他優(yōu)秀的方法實(shí)施教學(xué)，以更好地優(yōu)化信息技術(shù)課教學(xué)。

（作者單位：浙江天臺縣平橋鎮(zhèn)前山小學(xué)）endprint