閆宗美

新課改進行到現(xiàn)在，語文課到底要拿什么來吸引和感染學生值得我們深思。是靠那些活潑各異的形式？還是靠教師的文采飛揚？抑或是靠先進的教學手段？這些其實都不應(yīng)該是最重要的，最重要的是要用“語文”本身來感染學生，讓語言的魅力來打動學生。語文的學科性質(zhì)決定了語文本身就是充滿魅力的，它能讓每個人感受到來自內(nèi)心深處不同的感動，它不僅能指點江山、激揚文字，還能滋養(yǎng)生命、凈化心靈。

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這就是說語文教學首先要通過“言”、“聲”的分析來激情感人，教師要引導學生去探尋語言本身所蘊含的豐富內(nèi)涵，要創(chuàng)設(shè)一種特定的語文美的情境，披情入文，把學生領(lǐng)進作者用語言文字創(chuàng)設(shè)的情境中，讓文本的語言陶冶學生的情操，激發(fā)學生的主體意識，讓其在語文課堂上不斷地體會和感受中國文字的魅力。

一、朗讀，感受語言之美

朗讀就是用清晰響亮的普通話有感情地讀文本材料，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。朗讀是提高學生語文水平的重要途徑。教師在課堂上讓學生反復地運用不同形式進行朗讀，可以使學生在朗讀的過程領(lǐng)悟到語言的博大、文學的魅力。通過讀，體會詞語的妙用，悟出篇章結(jié)構(gòu)的章法與機巧，鍛煉學生當眾發(fā)言的能力。古人云：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢姾芏鄦栴}都能在朗讀中得到解決，而且學生還會在朗讀的過程中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高鑒賞能力和運用語言文字的水平。

講《沁園春·雪》《破陣子》等經(jīng)典的詩詞，應(yīng)首選誦讀的方式。教師可以運用聲情并茂的范讀，把學生帶入到詩文創(chuàng)設(shè)的具體意境中去，讓學生首先感受到了誦讀的魅力，同時能激起學生想自己讀一讀、試一試的激情，然后老師再帶領(lǐng)著學生運用不同的方式去體會詩人心中的情感。在學生讀得不到位的時候，教師適時地引導學生運用手勢輔助、或者不同的面部表情來把自己的感情傾瀉出來?！镀脐囎印肥且皇讐言~，因此在教學時也可以把引導學生通過豪邁地朗讀去體現(xiàn)詩詞中的豪壯作為主要教學目標。讓學生通過誦讀體會詞中的壯闊景象，領(lǐng)悟到詞人的感情，體味作者的神思妙筆，加深對詞的理解。

二、品味精華，在語言美中陶冶情操

語文是李白的黃河之水天上來，是蘇軾的但愿人長久、千里共嬋娟， 是一望無際的蒹葭蒼蒼，是明亮皎潔的漢宮秋月……這些，正是語文課要引導學生去感知的對象，語文教師就要帶領(lǐng)學生在多向的對話中實現(xiàn)對這些優(yōu)美文本的解讀與感悟。

學習《背影》，會讓學生感受到如山的濃濃父愛，學習《老王》會讓學生感受到人與人之間的關(guān)懷，解讀《大道之行也》能讓學生放開思維，大膽暢想理想社會的樣子……這一切的情感陶冶，都是來自于對語言、文本的感悟。如在講授《背影》時，我會設(shè)計這樣一個問題：文中哪個地方表現(xiàn)出父親去買橘子時的不容易？這個問題看似是對語言的賞析，而實質(zhì)是在引導學生在賞析語言的同時，感悟父親那深沉無言的愛。在教學過程中，學生不僅找出了“蹣跚”、“努力”等詞語，也找出了“走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些”等句子，在靜靜地分析語言的過程中，一個高大父親的背影慢慢地呈現(xiàn)到了學生們的眼前，以至于在接下來讓學生在講述自己和父親之間發(fā)生的故事時，有一個學生竟抽咽了起來。學生在賞析語言時，不僅感受到了朱自清父親的愛，也感受到了自己父親的愛，這樣的一節(jié)課，無疑是成功的。這樣的語文課，既沒有設(shè)計華麗的語文活動，也沒有教師激情飛揚地引導，而是教師在和學生一同靜靜品評語言的過程中，用語文本身的魅力、用漢語的博大精深打動了學生。

教材中的課文都是古今中外文章的典范，都值得人們認真品讀。語文課，首要的任務(wù)就應(yīng)該是領(lǐng)著學生在語言的天地里自由翱翔，去盡情地領(lǐng)略文字的魅力。

當然我們并不排斥在語文課上設(shè)計活動，但前提必須是這個活動有利于學生對文本的理解和感悟，有利于引導學生感受語言的魅力，而不是只為了活躍課堂氣氛去設(shè)計活動，更不能為了展示教師的魅力而設(shè)計活動。

（作者單位：淄博三中）