崔列鈞

多年來，“字字落實，句句對譯”成為文言文教學常用的方法，教師逐字逐句串講，師生、生生之間缺乏互動，課堂氣氛沉悶乏味。一堂課下來，學生或許字詞意思弄明白了，全文內容卻未弄清。課堂上重視了詞法句法的文言知識，文言閱讀中最重要的融會貫通被淡化。其實文言作品是中國古代仁人賢士文化的精粹，從這些語言文字材料中不僅要看到文言，還有文章，乃至文學、文化。要在學生對語言文字的理解積累的基礎上，引導學生感受作家人格氣質，民族傳統(tǒng)精神，培養(yǎng)和提高學生的探究能力、審美情趣，提升其文化底蘊。因而文言文教學中字詞落實和文章內容理解兩者都不可偏廢，必須“文” “言”結合， 以“文”帶“言”，以“意”率“文”，讓文言文教學煥發(fā)新的活力。

一、夯實基礎，注重文言積累

對于初中生而言，學習文言文要注重文言知識的積累，其中掌握學習文言文的學法，形成語感顯得尤為重要。因為在文言文研讀過程中，一個字，一個詞，一個句子，在沒有語言環(huán)境的情況下，其意義甚至句法結構很難確定究竟是什么。字詞句的意義和句子的結構要依賴上下文的語境來推知，而且需要文言知識及語感作支撐。這就是閱讀文言文最重要的“猜”和“推知”的能力。執(zhí)教《狼》時，有學生質疑“其一犬坐于前”中的“犬”的解釋，我沒有直接告訴，而是先引導學生結合上下文語境給這個句子劃分停頓，在這基礎上不僅理解了“犬”的用法和意義，也進一步理解了狼當時迷惑屠夫的狡猾情狀。這不僅解決了“為什么”的問題，而且對作品的理解更深入了。接著又提醒學生注意文中這類詞的活用現象，適時與學生總結文中出現的其他文言現象：通假字、古今義、一字多義、句式倒裝等。教師“舉一”讓學生“反三”，在此基礎上歸納整理，使所學知識系統(tǒng)化，也有助于全文的朗讀和分析。

二、貫穿誦讀，追求教學實效

誦讀是形成學生文言語感，積累文言素養(yǎng)的必由之路。在文言文教學中，“讀”是基礎，是貫穿全課的主線。要求學生在預習時要讀準字音、句讀，疏通大意，教師要通過讀法指導、范讀，引導學生讀懂詞義句意，讀出情感，讀入文境。這是一個理解文本，融入文本的過程，也是一個由淺入深的過程。在這過程中，學生不僅明白“怎樣去讀”，更要明白“為什么要這樣讀”，這也是學生反復理解、體悟課文中蘊含的思想感情，從而正確表達情感的過程。因此，課上不能把“讀”和“理解”課文割裂開來，而應是相輔相成、相得益彰。注重誦讀既促進了學生識記積累文言知識，又促進學生把握理解課文，并在這基礎上去欣賞拓展，這樣的讀更符合學生學習文言文的規(guī)律。筆者執(zhí)教《陳涉世家》時，抓住表現陳涉富有個性的語言，足智多謀的語句來誦讀，讓學生揣摩人物的語氣、心理及思想情感等。學生朗讀富有感情，時而嘆息，時而激昂，時而果敢，逐步認識了一個有勇有謀、叛逆反抗的農民起義領袖形象。

三、解讀文本，探尋文本重點

初中文言文教學重點核心是文本理解，文言文知識基礎為文本理解提供了條件，同時通過文本理解也加強了對文言知識的鞏固；理解也是賞析、拓展的基礎，理解不透徹，賞析拓展就無從談起。因此文言文教學中對文本的理解要充分，要探尋文本重點、亮點，因材施教。

巧妙引導學生進入文本，理解文本?？刹捎枚喾N方法。

1.質疑思辨切入法。在分析古文時故意拋出學生感興趣的問題，讓學生質疑思辨，通過探討形成對課文的正確理解。筆者執(zhí)教《捕蛇者說》時，考慮到文章運用對比和反襯手法，揭示出“賦稅之毒有甚是蛇毒”的主題不難把握，但如果處理不當，很容易使理解停留于表面。我設計了這樣一個問題：“蔣氏從他祖父開始，享有捕‘異蛇的好處已有三代了。那么，他對捕蛇這一職業(yè)抱有怎樣的態(tài)度呢？”問題提出后學生積極翻書，凝神思考，踴躍發(fā)言并引用文中語句進行爭論，有的答怨恨，有的說喜歡，也有的質疑是無奈之舉，教師對學生發(fā)言予以引導并適時追問，最后辨出：蔣氏明知蛇有毒，偏事捕蛇業(yè)，這是被迫的無奈之舉，是為了躲避比永州異蛇還毒的賦斂之毒。如此學生領會對比與反襯手法的教學效果就更佳。

2.重點切入法。執(zhí)教《晏子使楚》，讓學生關注楚王在文中出現的四處語言，品出語言背后楚王由最初蓄意羞辱到得意驕橫再到最后服理認輸的心聲。而導致這個變化的原因就是晏嬰的機智妙答。學生通過思考聯系到晏子是在楚強齊弱的背景下出使楚國的，晏子說得委婉含蓄，既捍衛(wèi)了齊國的尊嚴又給楚王留了余地，使楚王不致于太失面子。這樣讓學生從文章語言內容方面更深刻地理解了晏子那機智善辯的政治家的風度，又讓學生掌握了怎樣品味語句的方法，懂得如何運用神態(tài)、動作、語言來刻畫人物的對話。當然我們還可以運用文眼、主問題切入法等，這里不再贅述。

總之，文言文教學應尊重學生在學習過程的主體地位，培養(yǎng)其興趣，以誦讀為基礎，以教材為依托，以文本學習為主為重，在學生語言文字理解和積累的基礎上引導學生感受民族文化內涵，并從中汲取精神營養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠基，這樣的文言文教學才能使學生終身受益。

（作者單位：啟東市天汾初級中學）