劉順興

摘 要 英語的聽、說能力影響著初中生的成績和社會性的發(fā)展。英語的聽、說能力受到學(xué)生智力因素和非智力因素的雙重影響。其中智力因素主要包括詞匯量、知識遷移能力、語言環(huán)境等；非智力因素主要包括膽怯、興趣、性別等。教師應(yīng)該同時關(guān)注智力因素和非智力因素，加強(qiáng)初中生的英語聽、說能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中生 聽說能力 智力因素 非智力因素

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 初中生英語聽、說能力發(fā)展的滯后性

義務(wù)教育規(guī)定初中生英語培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是對“聽、說、讀、寫”的能力的培養(yǎng)。受應(yīng)試教育的影響，我國普遍存在聽、說、讀、寫能力發(fā)展不均衡的特點(diǎn)。學(xué)生重視讀、寫訓(xùn)練，忽視聽、說能力的發(fā)展。趙翠霞利用訪談和現(xiàn)場測試的方法對100名初二學(xué)生的聽、說能力進(jìn)行測查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)初中生英語聽、說能力缺乏創(chuàng)新性，日常交際的言語表達(dá)存在困難。楊建花研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)階段英語聽、說能力的滯后，嚴(yán)重影響了學(xué)生的日常交際，制約其事業(yè)發(fā)展。因此，初中教師應(yīng)該重視對初中生聽、說能力的培養(yǎng)，改變初中生聽、說能力發(fā)展滯后的現(xiàn)狀。

2 初中生英語聽、說能力發(fā)展的滯后的原因探析

初中生正處在青春叛逆期，其學(xué)習(xí)效果不僅受到課堂效果和知識內(nèi)容的影響，還受到動機(jī)、自我概念、興趣焦慮、教師態(tài)度與評價等非智力因素影響。趙翠霞認(rèn)為聽、說能力發(fā)展滯后的原因包括：（1）教育中對交際用語不夠重視。（2）教師的口語能力差。（3）教學(xué)方法陳舊。（4）缺乏語境訓(xùn)練。成洪云則認(rèn)為聽、說能力還受到諸如“單詞量”、“性格”、“東西方語言的思維方式”等因素的影響。王玉蘭的研究證實(shí)英語學(xué)習(xí)動機(jī)通過影響課堂焦慮進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該綜合考慮影響初中生英語聽、說能力發(fā)展的智力因素和非智力因素，加強(qiáng)初中生的英語聽、說能力的培養(yǎng)。

3 初中生英語聽、說能力培養(yǎng)建議

3.1 智力因素

3.1.1 增加單詞識記量，提高初中生詞匯儲備量

發(fā)展心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，人類言語的發(fā)展是從有意義的詞匯開始，任何語種的嬰兒都是經(jīng)歷了具有“交流技能意義的詞匯”到“具有交流意義的句子”的發(fā)展順序。詞匯作為句子的單元，對于人類的社會交流具有重要意義。英語詞匯是學(xué)生英語聽、說表達(dá)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對英文詞匯的識記能力，提高學(xué)生的詞匯儲備量，具體可采用以下方法：（1）利用字形的相似度幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。例如：king和kind兩個詞，只有一個字母不同，在學(xué)習(xí)過程中可以通過詞語字母組成進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生記憶。（2）利用字音的相似度幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。例如：King和sing兩個詞，發(fā)音相近，學(xué)習(xí)過程中可以通過發(fā)音的辨析講解，幫助學(xué)生識記“ing”的發(fā)音。

3.1.2 利用英-漢語法規(guī)則的相通性，促進(jìn)知識的遷移

喬姆斯基的普通語法理論認(rèn)為，人類具有普遍語法，并且這種知識只用于語言學(xué)習(xí)的過程。他強(qiáng)調(diào)兒童具有語言獲得裝置（LAD），該裝置可以幫兒童分析周遭語言，快速學(xué)習(xí)語言規(guī)則。漢語背景下的中國兒童，可以利用人類天生的語言系統(tǒng)，進(jìn)行跨語言的語法學(xué)習(xí)。Lenneberg的觀察研究支持了喬姆斯基的假設(shè)，并且提出18個月到青春期是語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，這段時間內(nèi)大腦對語法接受的特別快。因此，教師應(yīng)抓住初中生語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，利用好英-漢語法規(guī)則的相通性，促進(jìn)知識的遷移。例如：英語和漢語的語法規(guī)則中對于主體、動詞、受動者出現(xiàn)的次序都是：主體—動詞—受動者，教師在講授的過程中，可以利用其相似性進(jìn)行講授。

3.1.3 合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)交際語言情境練習(xí)

語言環(huán)境通過為學(xué)生提供模仿和強(qiáng)化的機(jī)會，而為語言學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)性。這一點(diǎn)可以解釋為什么初中生的英語口語模仿的成分太多，不夠創(chuàng)新。改變這一狀況的最佳辦法應(yīng)該是進(jìn)行精心的課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境，提高語言的社會互動性。具體的辦法可以在課堂上進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和模擬互動練習(xí)；課下可以開設(shè)英語角，還可以為學(xué)生提供各種故事性的英語視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 非智力因素

Krashen 情感過濾（affective filter）學(xué)說指出，情感過濾指在語言學(xué)習(xí)過程中由于緊張、焦慮和動機(jī)不足等原因所造成的學(xué)習(xí)障礙。語言學(xué)習(xí)者的動機(jī)、自信心及憂慮程度等情感因素直接影響學(xué)習(xí)者的效果。因此，教師可以通過調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力因素，影響學(xué)生對于聽、說能力的學(xué)習(xí)。

3.2.1 適當(dāng)鼓勵，幫助學(xué)生克服膽怯心理

學(xué)生對英語的恐懼可以歸結(jié)為兩個方面原因，一是初學(xué)者害怕失敗，二是性格因素。對于初學(xué)者開口說英語，既希望得到教師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時教師的肯定和表揚(yáng)就顯得特別重要。一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許都可以調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，從而建立學(xué)生學(xué)好英語的自信心，如學(xué)生回答問題之后可通過使用：Very good、Not bad、I believe you will speak better next time等話語來贊揚(yáng)學(xué)生。

3.2.2 興趣啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)

王玉蘭的研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)通過影響學(xué)生課堂焦慮情況，進(jìn)而影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。興趣作為內(nèi)部動機(jī)的重要方面，對學(xué)生聽、說能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教師可以通過合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性。例如：英語中很多語音相似的單詞，差別一個字母讀音和意思就不同。教師可以通過創(chuàng)造“英語趣味三字經(jīng)”來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單詞及句子。如：“我家dad，脾氣bad，讓我sad；做個dream，掉進(jìn)stream，大聲scream”等等。還可以通過英文歌曲來提高學(xué)生的聽說能力，促使學(xué)生了解異國他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，而且也訓(xùn)練了口語。

3.2.3 學(xué)習(xí)小組，平衡性別引起的學(xué)習(xí)效果差異

經(jīng)驗(yàn)表明，男生在英語課堂上的聽說表現(xiàn)以及英語成績普遍較女生差。王玉蘭的研究也證實(shí)男生的課堂焦慮要高于女生，這種現(xiàn)象可能是語言的學(xué)習(xí)受性別的影響所致。對此，教師可以幫助學(xué)生成立課外和課內(nèi)小組，在小組中盡量平衡男女生比例，縮小性別引起的學(xué)習(xí)效果差異。

4 初中生英語聽、說能力多元化培養(yǎng)趨勢

影音教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂等多媒體教學(xué)手段，以及英語角、英語沙龍等多種形式的聽、說訓(xùn)練方式逐步在中學(xué)課堂上的應(yīng)用，使得英語教學(xué)呈多元化培養(yǎng)趨勢發(fā)展。有研究者認(rèn)為應(yīng)該從制度上規(guī)定中小學(xué)開設(shè)專門的英語口語課程，提高初中英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

5 總結(jié)

英語聽說能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的。聽是理解和吸收信息，說是表達(dá)和傳遞信息，聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。初中教師應(yīng)同時關(guān)注智力與非智力因素，綜合采取多種方法，提高初中生的聽、說能力，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面而平衡的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙翠霞.初中生口語交際能力的調(diào)查與分析.科技信息，2012.4.

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