王斌

摘 要 實踐教學是馬克思主義認識論在思想政治教育中的重要體現(xiàn)，是高校思想政治理論實踐教學的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新實踐教學的思路理念、平臺建設(shè)、制度建設(shè)、師資建設(shè)、評價體系，形成富有特色、行之有效的思想政治理論課實踐教學模式，是提升教學質(zhì)量的根本途徑，對于增強思想政治理論課的教學針對性，提高實效性具有重要意義。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 思想政治理論課 實踐教學 教學質(zhì)量

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

質(zhì)量是高等教育的生命線，思想政治理論課教學改革的一個重要課題就是如何提升思想政治理論課的教學質(zhì)量，這個質(zhì)量，既包括課堂教學的授課質(zhì)量，也包括實踐教學的質(zhì)量。長期以來，受教學理念、教學基地、經(jīng)費、評價體系的制約，實踐教學的效果不盡如人意也是有目共睹。變革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新實踐教學的體制機制，是提高思想政治理論課實踐教學質(zhì)量的根本途徑。

1 理念創(chuàng)新，更新實踐教學思路觀念，為提高教學質(zhì)量設(shè)計對策

教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。隨著時代的變遷，社會的發(fā)展變化，學生個性和群體性的變化以及教育媒介也在不斷變化。因此，思想政治理論課實踐教學必須實現(xiàn)理念創(chuàng)新，以現(xiàn)代思想政治教育理念為提高教學質(zhì)量設(shè)計對策。

現(xiàn)代思想政治教育，實際上是思想政治教育現(xiàn)代化所指向的一個目標，具體應當包括思想政治教育觀念的現(xiàn)代化、思想政治教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、思想政治教育體制的現(xiàn)代化以及思想政治教育方法的現(xiàn)代化。①它構(gòu)建一種以學生主題活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的教育教學活動。它包括把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯(lián)系起來的，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的教學方式。哈佛大學心理學家加德納的多元智能教育理論在實踐教學中值得借鑒，他認為智能是在某種社會或者文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。②

在借鑒多元智能教育理論的基礎(chǔ)上，充分考慮現(xiàn)代大學生的個性特點，考慮到大學生的主動性、探索性、懷疑性和自我選擇性，從根本上改變傳統(tǒng)的實踐教學模式，充分開發(fā)和利用各種實踐教學資源和教學手段，我們創(chuàng)建了“五聯(lián)系”思想政治實踐教學新模式，即：聯(lián)系具體課程，突出課程特點；聯(lián)系學生專業(yè)，突出專業(yè)特點；聯(lián)系區(qū)域資源，突出地方特色；聯(lián)系假期實踐，突出個體特色；聯(lián)系社團活動，突出團體特色。這種教學模式能很好地協(xié)調(diào)思想政治理論課教學部門與其他相關(guān)部門的權(quán)責關(guān)系，協(xié)調(diào)校內(nèi)教育與校外教育的關(guān)系，很好地處理了教師教學主導性和學生學習主體性的關(guān)系，使理論教學與實踐教學同進互補，使學生置于廣闊的社會課堂之中，把理論知識與社會實踐體驗結(jié)合起來，在實踐中建言立論，在理論指導下豐富實踐，對思想政治理論課的學習由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，從而提升思想政治教育的教學質(zhì)量。

2 平臺創(chuàng)新，完善實踐教學校外基地，為提高教學質(zhì)量提供支撐

蘇霍姆林斯基曾指出：“思想不是在它們被記住的時候才會成為神圣而牢不可破的，而是當它們生存于充滿朝氣的情感波瀾之中、生存于創(chuàng)造和行動之中的時候，才會成為神圣而牢不可破的。③“寓教于行”的根本特征和“實踐育人”的總體目標，決定了思想政治理論課實踐教學的內(nèi)容主要是策劃和組織大學生積極參加課堂討論、模擬教學、社會參觀調(diào)查、校園文化活動、志愿服務(wù)、網(wǎng)上調(diào)查、開設(shè)主題博客、創(chuàng)建課程聊天室等各種主體實踐活動。因此，實踐教學平臺的搭建和實踐教學基地的建設(shè)也就尤為重要，沒有了平臺和基地，實踐教學也就成了無源之水、無本之木。

首先是平臺建設(shè)的創(chuàng)新。實踐教學的實施，必須通過平臺來實現(xiàn)。實踐教學的平臺搭建要根據(jù)馬克思促進人的全面發(fā)展的目標出發(fā)，搭建由學生處、校團委、思政部、各院系協(xié)同合作、齊抓共管的大平臺。通過學生處指導的德育實踐項目，大學生思想道德素質(zhì)提升工程；校團委指導的大學生“三下鄉(xiāng)”活動，青年志愿者活動；思政部指導的熱點、難點、焦點解讀，形勢與政策講座；各院系指導的具有專業(yè)特色，與學生專業(yè)緊密相連的職業(yè)生涯規(guī)劃等活動相聯(lián)系的實踐教學平臺。其次是借助新媒介，通過網(wǎng)絡(luò)中心的支持，建立實踐教學網(wǎng)上互動平臺，通過博客、世界大學城建立思想政治理論課網(wǎng)上師生互動平臺。加大資金投入，建立實踐教學互動實驗室。通過大平臺的建設(shè)，加強合作；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，加強互動。

其次是實踐基地建設(shè)的創(chuàng)新。實踐教學基地是高校課外實踐教學的重要場所和依托，是理論聯(lián)系實際進行教育的有效途徑。從實際出發(fā)，與校外愛國主義教育基地、各種紀念館所堅持互惠雙贏、共同促進的原則，充分動員高校的各種資源，支持實踐基地的經(jīng)濟社會發(fā)展，同時又利用實踐基地的現(xiàn)身說法以及大學生參與實踐活動的真實體驗，對大學生進行思想政治教育。例如我校與第一師范青年毛澤東紀念館和雷鋒故居雷鋒紀念館的合作就很成功。我校每年從大學生中遴選50名同學，經(jīng)過培訓后作為紀念館的義務(wù)講解員，紀念館對我校開展實踐教學活動實施免費政策。而和新民學會舊址的合作也非常愉快，只要我校參觀新民學會舊址的同學每人幫助發(fā)一份新民學會舊址的宣傳單就可。與湘潭縣響塘鄉(xiāng)的合作則采取“三下鄉(xiāng)”的形式，與橘子洲頭“兩型社會”展示館的合作則通過參觀后學生開展調(diào)研活動來進行。

3 制度創(chuàng)新，建立實踐教學長效機制，為提高教學質(zhì)量豐富內(nèi)涵

十年樹木百年樹人。人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，特別是思想政治教育，與專業(yè)課相比，教學效果的顯現(xiàn)需要一個較長的過程。因此，思想政治教育需要長效機制的保障，實踐教學更是如此，只有通過一個系統(tǒng)的、切實可行的長效機制的建立，才能確保思想政治教育的效果。

構(gòu)建思想政治理論課實踐教學的長效機制，首先是在課程設(shè)置上確保實踐教學必修課的教學地位。通過整合，將四門必修課的實踐教學整合出一門新的必修課，即實踐教學，由專門的教研室來負責組織實施。這樣才能加強對實踐教學的有效管理，提高教學的組織效率，保障實踐教學的常規(guī)化和制度化。其次是構(gòu)建思想政治理論課實踐教學與理論教學同進互補新模式，實現(xiàn)實踐教學與理論教學的“五同”，即同對象、同目標、同內(nèi)容、同進度、同考核。④第三是結(jié)合課程特點和專業(yè)特點科學設(shè)置能持續(xù)進行的實踐教學內(nèi)容，將實踐教學分為校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學，并按照開課課程設(shè)置每個學期的具體的實踐教學的內(nèi)容，同時與假期社會實踐緊密結(jié)合，能夠使實踐教學循環(huán)往復進行。第四是與校外實踐教學基地建立長期的合作關(guān)系，通過優(yōu)勢互補，合作共贏的合作模式，確保校外實踐教學長期進行。第五，長效機制的建立還離不開學校管理層面的支持，要通過實踐教學的成績，向管理層擺事實、陳實情，從而加大對實踐教學的政策支持，特別是經(jīng)費的支持，為實踐教學長期開展提供保障。endprint

制度創(chuàng)新為實踐教學贏得生機，長效機制為實踐教學提供活力。在長效機制的建設(shè)上要設(shè)計切實可行的多種實踐教學方案，要實現(xiàn)工作規(guī)范化和制度化。⑤正確處理好教學部門和其他相關(guān)部門的權(quán)責關(guān)系，處理好理論教學和實踐教學的關(guān)系，處理好校內(nèi)教育和校外教育的關(guān)系，從而豐富實踐教學的內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量。

4 隊伍創(chuàng)新，加強實踐教學師資力量，為提高教學質(zhì)量夯實基礎(chǔ)

鄧小平曾經(jīng)指出：一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵是教師。思想政治理論課實踐教學成功與否的關(guān)鍵在于能否建立和健全一支相對穩(wěn)定的校內(nèi)外專兼結(jié)合的教師隊伍對該課程社會實踐進行指導。因而，思想政治理論課實踐教學必須加強師資隊伍建設(shè)，為提高教學質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。

思想政治理論課實踐教學的指導老師不僅具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，還要有敢于吃苦和甘于奉獻的精神，他不同于理論課教師，他需要經(jīng)常帶領(lǐng)學生外出實施實踐教學，甚至要利用寒暑假的時間。因此，思想政治理論課實踐教學教師的選拔必須打破常規(guī)，采取內(nèi)外結(jié)合的辦法。校內(nèi)實踐教學教師采取專任制，實踐教學教師專門負責實踐教學，在人事編制上單列。實踐教學教師要負責實踐教學的計劃、教學大綱的制定，考核評價體系的建立，組織實踐教學，負責實踐教學基地的建設(shè)，負責與學生處、團委等單位的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。其選拔由人事處和思政部共同負責，要遴選一些學識水平高，工作能力強，協(xié)調(diào)能力高，服務(wù)意識強的老師，并制定詳細的考核細則。校外實踐教學基地的兼任教師可以聘請社會實踐基地的熱心服務(wù)、樂于奉獻的優(yōu)秀干部和工農(nóng)群眾，學校給予一定的報酬。

要想給學生一杯水，首先自己得有一桶水。為提升實踐教學指導教師的整體素質(zhì)，要組織思想政治理論課教師進行社會實踐和學習考察活動，提高實踐教學能力。只有不斷豐富一線教師的知識，拓寬視野，才能使其更好地領(lǐng)會思想政治理論課課程之間的內(nèi)在聯(lián)系及相關(guān)課程的要旨所在，從而提高教學能力和水平。要通過社會實踐、學習考察或者學術(shù)交流活動，幫助思想政治理論課實踐教師了解國情、世情、民情，開闊視野，增加感性認識，掌握第一手資料，為豐富課堂教學內(nèi)容，提高思想政治理論課教學質(zhì)量提供重要的基礎(chǔ)和條件。⑥

5 評價創(chuàng)新，強化實踐教學評價機制，為提高教學質(zhì)量提供保障

實踐教學活動中的評價體系既是對大學生實踐教學成果的檢驗，也是推動大學生實踐教學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。正是由于缺乏科學嚴謹?shù)目己嗽u價體系，當前的實踐教學大多流于形式，很難收到應有的效果。因此，必須創(chuàng)新實踐教學的考核評價機制，建立科學量化的指標體系和標準，實現(xiàn)考核評價的科學性和規(guī)范性，不斷提高思想政治教育的預見性、針對性與實效性。

科學的考核評價體系是確保實踐教學效果的重要保障。我校根據(jù)多年來的實踐，建立了思想政治理論課實踐教學三級考核機制。即教務(wù)處考核思政部，思政部考核老師，老師考核學生。教務(wù)處重在檢查與督促，通過常規(guī)檢查和教學督導予以實施。常規(guī)檢查重點在于實踐教學大綱的修訂、校外實踐教學基地的建設(shè)，校內(nèi)與各部門的合作與協(xié)調(diào)，假期社會調(diào)查的組織與實施。教學督導采取不定期檢查的形式，對某次實踐教學的組織實施、效果進行評價。思政部對教師的考核評價采取學期考評和平時檢查相結(jié)合的方式。學期考評依照制定的實踐教學考核評價指標打分，平時檢查重點在具體實踐教學的督促與指導。老師對學生的考核評價從以下幾個方面來進行，并把考核結(jié)果列入該門課程的學期成績，一學期未參加實踐教學的學生該門課程考核不及格。具體考核評價指標為：主題（所選實踐主題與課程的契合性）、內(nèi)容（實踐內(nèi)容的豐富性）、形式（實踐形式的新穎性）、效果（實踐活動對實踐者和其他同學的影響）、特色（實踐過程中的亮點）。

在考核過程中，重點考核社會實踐是否培養(yǎng)了學生科學的世界觀、人生觀、價值觀；是否具備了正確觀察問題、分析問題和解決問題的能力；是否正確分析和評價現(xiàn)實生活中政治、經(jīng)濟、文化、道德現(xiàn)象和各種社會思潮；是否在實踐中了解民情、感受生活、磨煉意志和品質(zhì)。同時充分考慮學生的層次和專業(yè)特色。例如，對本科生的要求要高于?？粕?，不同的專業(yè)各有側(cè)重點，從而確保實踐教學的質(zhì)量。

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高校思想政治理論課實踐教學創(chuàng)新研究”（XJK013CGD072）湖南省教育廳教改課題“提升思想政治理論課實踐教學質(zhì)量的五個創(chuàng)新研究”（湘教通[2012]401號）的階段性研究成果

注釋

① 呂志，黃紫華.面向社會 實踐育人——高校思想政治理論課實踐教學探索[M].華南理工大學出版社，2009：27.

② [美]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999：32.

③ [蘇]納扎羅娃H.C.青年共產(chǎn)主義信仰的形成[M].劉成彬，等譯.合肥：安徽教育出版社，1986：65.

④ 王秀閣，王瑋.構(gòu)建思想政治理論課實踐教學與理論教學同進互補新模式[J].思想理論教育導刊，2012（8）.

⑤ 熊晞.高校思想政治理論課實踐教學模式和長效機制探索[J].思想教育研究，2012（11）.

⑥ 閆成儉，胡鶴玖.關(guān)于加強新時期高校思想政治理論課師資隊伍建設(shè)的思考[J].思想理論教育導刊，2011（7）.endprint